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摘 要：作业作为课堂教学的重要环节，是学生学习和教师教学的课外延伸，对学生巩固课堂知识、提高学习能力起着关键的作用。高中历史作为一门培养学生历史观与人生观的人文学科，教师不仅要着力于改革历史课堂教学手段和模式，更要重视历史作业的设计，为学生的全方面发展奠定基础。
关键词：高中历史；作业设计；优化策略
历史是高中阶段的重要课程，是一门以认识人类历史发展进程为主要内容的学科，是培养学生树立正确历史观、增强学生爱国精神的重要途径，能够在教学过程中促进高中学生的成长与发展。《普通高中历史课程标准》指出：能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。随着新课程改革的推进，高中历史课堂教学目标逐渐实现由重知识到重能力；由教师主宰课堂到学生为主体；由学生接受式学习到师生探究式学习；由单一的分数评价方式到重视过程评价。这都体现出教师在历史课堂教学过程中更加重视发挥学生的作用，在课堂上激发学生的学习积极性，帮助学生在历史学习中获得乐趣。
作业作为课堂教学的延伸，必然要与时俱进，与课堂教学保持一致步调，为学生设计符合课程特点和学生个性的作业，使学生不再进行单一的重复性抄写作业，而是能在作业中有效巩固知識、提高能力，使作业不在完全沦为教学与考试的工具，而是能真正起到提高学生历史学习能力的辅助动力。
一、历史作业设计的针对性
我国学校教育长期受到应试教育的影响，作业无论对教师还是学生来说都不陌生，为了提高学生的成绩，提高学校的升学率，教师在教学上坚持题海战术，在课后给学生布置大量作业，导致学生在有限的课后时间里需要完成大量的试卷与练习题，这是每一个高中学生的学校日生活日常。在这种教学模式下，作业对于学生来说已经不是课堂学习的有益补充了，而是逐渐成为学生的学习负担，学生做作业也是敷衍了事，已经完成背离了作业在教学中的最初目的。同时，不仅学生对待作业态度敷衍，教师在布置作业是也是随心所欲，完全照搬教学参考书，并没有进行有效地整理与筛选，只重视作业的数量而不重视质量，这种作业布置方式不仅不能切实有效地提高学生的学习效率和能力，更在无形中给学生增加了作业负担，使学生对做作业产生厌倦心理，不利于学生的可持续学习。
虽然历史是典型的人文学科，大部分内容是需要学生进行理解背诵的，但这并不意味着教师需要给学生布置大量的历史知识抄写作业。高中历史已经不是历史事件的认识与简单罗列，而是需要学生运用历史思维对历史人物与事件进行分析与评判，因此，高中历史的作业重点并不是学生对知识的背诵程度，而是学生对于历史内容的应用程度，这就要求教师在布置历史作业时必须要有针对性，对不同的历史内容进行有针对性的专项训练，使学生在作业中能够获得有针对性的知识学习与技能提高。
例如，对于高中历史来说，材料分析题才是教师布置作业的重点，教师需要结合具体的历史素材给学生设计历史分析题，使学生能够从这些练习题中逐渐摸索出历史分析题的思路与方法，形成自己的答题习惯，从而提高历史作业的效率与准确性。同时，教师在设计历史作业时要注意作业的质量，选择典型有代表性的试题供学生练习，这样不仅减少学生的作业量，更能保证学生在有限的历史作业时间中获得最好的学习效果。
二、历史作业设计的系统性与关联性
高中历史无论在内容上还是形式上都是对初中历史知识的深化与系统化，因此，学生在学习高中历史内容时要转变学习思路与方式，从历史脉络的整体出发，同时从宏观和微观上把握历史内容。
首先，由于学生对于不同历史阶段的事件已经有了初步的认识，教师在给学生设计历史作业时，要更加重视历史内容的系统性，给学生设计各个阶段的内容整合作业，使学生能够从这些作业练习中获得历史内容整体脉络，从而帮助学生构建历史知识框架，为学生以后进行历史材料分析提供知识支撑。
其次，不能延续初中的作业模式，将各个阶段的历史内容分割开来，要有意识地将不同章节的历史知识联系起来，帮助学生实现历史知识的前后联系，帮助学生从横向梳理历史内容，加深学生对知识的理解与记忆。例如，关于中国古代历史进程，教师在设计作业时可以从政治制度入手，让学生以此为纲，复习巩固古代王朝的历史进程。这种作业设计形式不是针对某一节，而是将多个章节、多个知识点串联起来，有效培养了学生的历史思维。
三、丰富历史作业设计形式
对于传统的课堂教育来说，作业形式主要是以书面作业为主，口头作业形式基本可以忽略不计，教师在设计创新作业时也多是从作业的内容入手，很少能够考虑到作业形式。随着新课程改革的实施，高中历史课堂教学目标更多是重视学生学习能力的培养，这就要求教师在设计历史作业时，不能只是重视学生的书面作业形式，要敢于创新，实现历史作业形式的多样化，这样既能给学生带来新鲜感，激发学生对历史作业的兴趣，又能通过多种形式帮助学生巩固历史知识，提高历史知识的记忆与应用效率。新课程改革要求课堂教学必须重视学生实践能力的培养，作业作为课堂教学的补充，也能够在一定程度上提高学生的历史实践能力，因此，教师在设计历史作业时，可以从增强历史实践作业比重，使学生在完成作业时既能巩固书本知识，又能提高自身的实践能力。
例如，教师在布置作业时可以设计一个历史情景表演剧，让学生选择不同的历史角色，完成不同场景的表演。通过这种形式学生不仅能够对自己所扮演的是角色及代表的时代有清晰的认识与分析，巩固现有的历史内容，更丰富了历史作业形式，充实了学生的课余时间，自然学生在做作业的过程中能够感受到历史学习的乐趣。
四、历史作业评价的多样性
针对历史书面作业评价，教师多是重视作业的结果，在课堂上订正答案，进行简单的讲解，长此以往，许多学生容易投机取巧，对待历史作业不认真，因此要与时俱进，采用多种形式评价历史作业。例如，教师可以以小组的形式进行作业检查，既能节省教师的时间与精力，又能调动学生做作业的积极性。
总之，作业作为高中历史课堂教学的重要补充工具，需要教师从内容、形式及评价方式上进行创新优化，从而提高学生的历史学习效率。
关键词：高中历史；作业设计；优化策略
历史是高中阶段的重要课程，是一门以认识人类历史发展进程为主要内容的学科，是培养学生树立正确历史观、增强学生爱国精神的重要途径，能够在教学过程中促进高中学生的成长与发展。《普通高中历史课程标准》指出：能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。随着新课程改革的推进，高中历史课堂教学目标逐渐实现由重知识到重能力；由教师主宰课堂到学生为主体；由学生接受式学习到师生探究式学习；由单一的分数评价方式到重视过程评价。这都体现出教师在历史课堂教学过程中更加重视发挥学生的作用，在课堂上激发学生的学习积极性，帮助学生在历史学习中获得乐趣。
作业作为课堂教学的延伸，必然要与时俱进，与课堂教学保持一致步调，为学生设计符合课程特点和学生个性的作业，使学生不再进行单一的重复性抄写作业，而是能在作业中有效巩固知識、提高能力，使作业不在完全沦为教学与考试的工具，而是能真正起到提高学生历史学习能力的辅助动力。
一、历史作业设计的针对性
我国学校教育长期受到应试教育的影响，作业无论对教师还是学生来说都不陌生，为了提高学生的成绩，提高学校的升学率，教师在教学上坚持题海战术，在课后给学生布置大量作业，导致学生在有限的课后时间里需要完成大量的试卷与练习题，这是每一个高中学生的学校日生活日常。在这种教学模式下，作业对于学生来说已经不是课堂学习的有益补充了，而是逐渐成为学生的学习负担，学生做作业也是敷衍了事，已经完成背离了作业在教学中的最初目的。同时，不仅学生对待作业态度敷衍，教师在布置作业是也是随心所欲，完全照搬教学参考书，并没有进行有效地整理与筛选，只重视作业的数量而不重视质量，这种作业布置方式不仅不能切实有效地提高学生的学习效率和能力，更在无形中给学生增加了作业负担，使学生对做作业产生厌倦心理，不利于学生的可持续学习。
虽然历史是典型的人文学科，大部分内容是需要学生进行理解背诵的，但这并不意味着教师需要给学生布置大量的历史知识抄写作业。高中历史已经不是历史事件的认识与简单罗列，而是需要学生运用历史思维对历史人物与事件进行分析与评判，因此，高中历史的作业重点并不是学生对知识的背诵程度，而是学生对于历史内容的应用程度，这就要求教师在布置历史作业时必须要有针对性，对不同的历史内容进行有针对性的专项训练，使学生在作业中能够获得有针对性的知识学习与技能提高。
例如，对于高中历史来说，材料分析题才是教师布置作业的重点，教师需要结合具体的历史素材给学生设计历史分析题，使学生能够从这些练习题中逐渐摸索出历史分析题的思路与方法，形成自己的答题习惯，从而提高历史作业的效率与准确性。同时，教师在设计历史作业时要注意作业的质量，选择典型有代表性的试题供学生练习，这样不仅减少学生的作业量，更能保证学生在有限的历史作业时间中获得最好的学习效果。
二、历史作业设计的系统性与关联性
高中历史无论在内容上还是形式上都是对初中历史知识的深化与系统化，因此，学生在学习高中历史内容时要转变学习思路与方式，从历史脉络的整体出发，同时从宏观和微观上把握历史内容。
首先，由于学生对于不同历史阶段的事件已经有了初步的认识，教师在给学生设计历史作业时，要更加重视历史内容的系统性，给学生设计各个阶段的内容整合作业，使学生能够从这些作业练习中获得历史内容整体脉络，从而帮助学生构建历史知识框架，为学生以后进行历史材料分析提供知识支撑。
其次，不能延续初中的作业模式，将各个阶段的历史内容分割开来，要有意识地将不同章节的历史知识联系起来，帮助学生实现历史知识的前后联系，帮助学生从横向梳理历史内容，加深学生对知识的理解与记忆。例如，关于中国古代历史进程，教师在设计作业时可以从政治制度入手，让学生以此为纲，复习巩固古代王朝的历史进程。这种作业设计形式不是针对某一节，而是将多个章节、多个知识点串联起来，有效培养了学生的历史思维。
三、丰富历史作业设计形式
对于传统的课堂教育来说，作业形式主要是以书面作业为主，口头作业形式基本可以忽略不计，教师在设计创新作业时也多是从作业的内容入手，很少能够考虑到作业形式。随着新课程改革的实施，高中历史课堂教学目标更多是重视学生学习能力的培养，这就要求教师在设计历史作业时，不能只是重视学生的书面作业形式，要敢于创新，实现历史作业形式的多样化，这样既能给学生带来新鲜感，激发学生对历史作业的兴趣，又能通过多种形式帮助学生巩固历史知识，提高历史知识的记忆与应用效率。新课程改革要求课堂教学必须重视学生实践能力的培养，作业作为课堂教学的补充，也能够在一定程度上提高学生的历史实践能力，因此，教师在设计历史作业时，可以从增强历史实践作业比重，使学生在完成作业时既能巩固书本知识，又能提高自身的实践能力。
例如，教师在布置作业时可以设计一个历史情景表演剧，让学生选择不同的历史角色，完成不同场景的表演。通过这种形式学生不仅能够对自己所扮演的是角色及代表的时代有清晰的认识与分析，巩固现有的历史内容，更丰富了历史作业形式，充实了学生的课余时间，自然学生在做作业的过程中能够感受到历史学习的乐趣。
四、历史作业评价的多样性
针对历史书面作业评价，教师多是重视作业的结果，在课堂上订正答案，进行简单的讲解，长此以往，许多学生容易投机取巧，对待历史作业不认真，因此要与时俱进，采用多种形式评价历史作业。例如，教师可以以小组的形式进行作业检查，既能节省教师的时间与精力，又能调动学生做作业的积极性。
总之，作业作为高中历史课堂教学的重要补充工具，需要教师从内容、形式及评价方式上进行创新优化，从而提高学生的历史学习效率。