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摘要：为了在新高考背景下提高高中物理课堂效率，活跃学生思维，教师采用“四主七步”教学模式会达到事半功倍的效果。教师要了解“四主七步”教学模式概念并且课堂教学中引导学生用新思路探究，新理念自学；深入去释疑，积极去探索；并且通过基础性练习，针对性总结实现学生对物理知识的深刻理解和认识，实现学生的有效学习。
关键词：高中物理；“四主七步”；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0004
新高考背景下的课程教学需要学生充分地发挥主观能动性，通过学生的质疑和思考来探究问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了促进学生参与课堂，教师就要用有效的学习任务来引导学生，通过循序渐进的方式来引导学生参与课堂，使学生在对知识的主动加工中理解知识，实现课堂生成。通过“四主七步”教学模式，学生在对导学案的加工中会形成主观感知，通过训练的方式来灵活应用知识，促进学生积极思考，在教师地引导下掌握知识，提高能力。
一、“四主七步”教学模式的概念
“四主七步”教学模式是展现学生课堂主体地位的一种有效教学模式，会使学生在思考中内化知识，提高能力。“四主七步”教学模式包括了两个方面，一方面是“四主”，即以导学案为教学主阵地、以训练为主线、以学生为课堂主体、以教师为课堂主导。另外一方面就是“七步”，第一步：导入和导学。教师需要发挥主导作用来引导学生走进物理课堂，开始对物理知识的探究。第二步是自学质疑，展示了学生在物理学习中的主体地位，通过学生的自主探究来掌握知识，提出问题。第三步是小组讨论交流，主要以小组的形式进行探究活动，课堂上，学生以小组形式对导学案进行交流、探究，形成成果。第四步是小组展示。学生展示出自己在小组互动讨论后的认识和理解，呈现出学生的学习效果。第五步是教师释疑。教师通过学生的展示发现学生的困惑点和问题，针对性地帮学生解决问题。第六步是总结提升。需要学生将知识进行提炼总结，形成自己的认识和理解，内化为能力。第七步是迁移巩固。学生需要对所有的知识进行灵活应用，通过知识迁移的方式展示学生对知识的掌握情况。通过学生按部就班地参与到课堂教学的这几步过程中，学生会成为学习主体，在分析中理解知识，明确知识的来龙去脉，理解知识。
二、新思路探究，新理念自学
在“四主七步”教学模式中，学生不是被动地接受知识，而是通过导学案的引导，教师的点拨主动地分析知识，通过主动加工学习材料，进行信息处理来获得知识，形成对知识的理性认识。学生在这个过程中充分地发挥了主动性，激发了学生的潜能，有利于学生在思考中了解知识，探究知识。例如在学习“连接体問题”时，通过学生对导学案的学习，学生在自主探究中会认识到连接体一般的连接方式有“水平连接”“斜面连接”“跨轮连接”。“水平连接”又包括了需要考虑弹力的并排式和需要考虑摩擦力的叠放式；“斜面连接”又包括了水平运动和竖直运动，都需要考虑弹力和摩擦力；“跨轮连接”则包括了无动滑轮和有动滑轮两种情况，在受力分析中需要考虑绳各处受力相等。通过学生的自学，学生会主动加工知识，形成对知识的客观认识，发现存在困惑和不解的知识点，突出学生的主体地位。
三、深入去释疑，积极去探索
学生在物理学习中才是课堂主体，教师要通过引导的方式来启迪学生的思维活动，促进学生通过思考和探究解决问题。学生积极探索会主动地对知识进行加工和处理，在比较中深化认识，形成自己的理解，解决问题。例如在本课的学习中，学生认识到了解决连接体问题时可以采用隔离法和整体法，可是对于它们的区别并不清楚，也不了解面对问题该使用哪种方法去思考。教师就可以引导学生从定义、受力分析、运动分析以及适用情况几个方面来探究。思考中学生会通过小组的形式来讨论，在沟通中畅所欲言、各抒己见，呈现一个和谐的学习氛围，形成对知识的理性认识。交流中，学生对隔离法和整体法的认识会更加深刻，体会到在进行受力分析时，隔离法只分析该研究对象以外的物体对该对象的作用力，不用考虑研究对象对其他物理的反作用力；整体法需要分析其他物体对整体的作用力，但是不用考虑整体内部之间的作用力。隔离法所求问题涉及系统内的作用力，应该优先选取受力简单的物体进行隔离；整体法解决问题时不需要考虑系统内的作用力，也不用考虑过程中的细节问题。教师的指导使学生有了探究方向，有利于学生在思考中形成深刻认识，了解重难点知识，提高学生的思维能力。在学生交流后，教师要鼓励学生展示呈现，促进学生内化为自己的知识。
四、基础性练习，针对性总结
在“四主七步”教学模式中，教师要通过练习的方式来强化学生对知识的理解，促进学生灵活应用知识。例如本课学习后，教师可以让学生探究A、B的质量分别是4kg和2kg，它们是两个可以自由滑动的滑块。用绳将两它们连接后分别置于两个一样的桌面上，并用手按住它们，不让它们滑动。把一动滑轮置于绳上，然后将一质量为4kg的钩码C挂于动滑轮上。现先后按以下两种方式操作：第一种方式只释放A而B不动；第二种方式反过来，释放B而A不动，则C在以上两种释放方式中获得的加速度之比是多少？思考中学生会认识到本题的关键点就是绳各处张力相同，而且绳不可伸长，因此有动滑轮连接时，要注意位移关系和加速度关系。教师在讲解了知识后，通过基础性练习来引导学生思考和探究，会使学生融入课堂探究中，灵活应用知识，分析解答连接体问题的方法和策略，在实践中提高解题能力。教师还要为学生提供一些针对性练习，鼓励学生对所有知识进行针对性训练，在实践中达到活学活用的目的。通过练习和实践，学生会形成对知识的系统性认识，以便学生掌握通性通法，学会知识迁移。
总之，教师采用“四主七步”教学模式关注了学生在物理学习中的主体地位，有利于学生通过探究和思考的方式来理解知识。“四主七步”教学模式给学生提供了思考的空间，搭建了探究的舞台，展示了学生课堂主体的地位，有利于学生获得知识，提高能力。
参考文献：
[1]张福娟.问题教学法引领物理课堂走向高效[J]；中学物理教学参考；2018年22期
[2]汪传鼎.创新教学模式在高中物理课堂的应用分析[J]；课程教育研究；2019年26期
（作者单位：广东省河源市紫金县中山高级中学 517400）
关键词：高中物理；“四主七步”；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0004
新高考背景下的课程教学需要学生充分地发挥主观能动性，通过学生的质疑和思考来探究问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了促进学生参与课堂，教师就要用有效的学习任务来引导学生，通过循序渐进的方式来引导学生参与课堂，使学生在对知识的主动加工中理解知识，实现课堂生成。通过“四主七步”教学模式，学生在对导学案的加工中会形成主观感知，通过训练的方式来灵活应用知识，促进学生积极思考，在教师地引导下掌握知识，提高能力。
一、“四主七步”教学模式的概念
“四主七步”教学模式是展现学生课堂主体地位的一种有效教学模式，会使学生在思考中内化知识，提高能力。“四主七步”教学模式包括了两个方面，一方面是“四主”，即以导学案为教学主阵地、以训练为主线、以学生为课堂主体、以教师为课堂主导。另外一方面就是“七步”，第一步：导入和导学。教师需要发挥主导作用来引导学生走进物理课堂，开始对物理知识的探究。第二步是自学质疑，展示了学生在物理学习中的主体地位，通过学生的自主探究来掌握知识，提出问题。第三步是小组讨论交流，主要以小组的形式进行探究活动，课堂上，学生以小组形式对导学案进行交流、探究，形成成果。第四步是小组展示。学生展示出自己在小组互动讨论后的认识和理解，呈现出学生的学习效果。第五步是教师释疑。教师通过学生的展示发现学生的困惑点和问题，针对性地帮学生解决问题。第六步是总结提升。需要学生将知识进行提炼总结，形成自己的认识和理解，内化为能力。第七步是迁移巩固。学生需要对所有的知识进行灵活应用，通过知识迁移的方式展示学生对知识的掌握情况。通过学生按部就班地参与到课堂教学的这几步过程中，学生会成为学习主体，在分析中理解知识，明确知识的来龙去脉，理解知识。
二、新思路探究，新理念自学
在“四主七步”教学模式中，学生不是被动地接受知识，而是通过导学案的引导，教师的点拨主动地分析知识，通过主动加工学习材料，进行信息处理来获得知识，形成对知识的理性认识。学生在这个过程中充分地发挥了主动性，激发了学生的潜能，有利于学生在思考中了解知识，探究知识。例如在学习“连接体問题”时，通过学生对导学案的学习，学生在自主探究中会认识到连接体一般的连接方式有“水平连接”“斜面连接”“跨轮连接”。“水平连接”又包括了需要考虑弹力的并排式和需要考虑摩擦力的叠放式；“斜面连接”又包括了水平运动和竖直运动，都需要考虑弹力和摩擦力；“跨轮连接”则包括了无动滑轮和有动滑轮两种情况，在受力分析中需要考虑绳各处受力相等。通过学生的自学，学生会主动加工知识，形成对知识的客观认识，发现存在困惑和不解的知识点，突出学生的主体地位。
三、深入去释疑，积极去探索
学生在物理学习中才是课堂主体，教师要通过引导的方式来启迪学生的思维活动，促进学生通过思考和探究解决问题。学生积极探索会主动地对知识进行加工和处理，在比较中深化认识，形成自己的理解，解决问题。例如在本课的学习中，学生认识到了解决连接体问题时可以采用隔离法和整体法，可是对于它们的区别并不清楚，也不了解面对问题该使用哪种方法去思考。教师就可以引导学生从定义、受力分析、运动分析以及适用情况几个方面来探究。思考中学生会通过小组的形式来讨论，在沟通中畅所欲言、各抒己见，呈现一个和谐的学习氛围，形成对知识的理性认识。交流中，学生对隔离法和整体法的认识会更加深刻，体会到在进行受力分析时，隔离法只分析该研究对象以外的物体对该对象的作用力，不用考虑研究对象对其他物理的反作用力；整体法需要分析其他物体对整体的作用力，但是不用考虑整体内部之间的作用力。隔离法所求问题涉及系统内的作用力，应该优先选取受力简单的物体进行隔离；整体法解决问题时不需要考虑系统内的作用力，也不用考虑过程中的细节问题。教师的指导使学生有了探究方向，有利于学生在思考中形成深刻认识，了解重难点知识，提高学生的思维能力。在学生交流后，教师要鼓励学生展示呈现，促进学生内化为自己的知识。
四、基础性练习，针对性总结
在“四主七步”教学模式中，教师要通过练习的方式来强化学生对知识的理解，促进学生灵活应用知识。例如本课学习后，教师可以让学生探究A、B的质量分别是4kg和2kg，它们是两个可以自由滑动的滑块。用绳将两它们连接后分别置于两个一样的桌面上，并用手按住它们，不让它们滑动。把一动滑轮置于绳上，然后将一质量为4kg的钩码C挂于动滑轮上。现先后按以下两种方式操作：第一种方式只释放A而B不动；第二种方式反过来，释放B而A不动，则C在以上两种释放方式中获得的加速度之比是多少？思考中学生会认识到本题的关键点就是绳各处张力相同，而且绳不可伸长，因此有动滑轮连接时，要注意位移关系和加速度关系。教师在讲解了知识后，通过基础性练习来引导学生思考和探究，会使学生融入课堂探究中，灵活应用知识，分析解答连接体问题的方法和策略，在实践中提高解题能力。教师还要为学生提供一些针对性练习，鼓励学生对所有知识进行针对性训练，在实践中达到活学活用的目的。通过练习和实践，学生会形成对知识的系统性认识，以便学生掌握通性通法，学会知识迁移。
总之，教师采用“四主七步”教学模式关注了学生在物理学习中的主体地位，有利于学生通过探究和思考的方式来理解知识。“四主七步”教学模式给学生提供了思考的空间，搭建了探究的舞台，展示了学生课堂主体的地位，有利于学生获得知识，提高能力。
参考文献：
[1]张福娟.问题教学法引领物理课堂走向高效[J]；中学物理教学参考；2018年22期
[2]汪传鼎.创新教学模式在高中物理课堂的应用分析[J]；课程教育研究；2019年26期
（作者单位：广东省河源市紫金县中山高级中学 517400）