论文部分内容阅读
摘 要：新课程标准强调以人为本的教学发展观，强调使学生的思维和个性得以充分发展。导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的自主学习而设计的方案。以导学案为“抓手”，发挥导学案的导学、导教功能，是提高教学效率，活跃课堂氛围的一剂良药。
关键词：导学案；小学数学；高效课堂
导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的自主学习而设计的方案。导学案的内容设置既有知识的预设，又有知识的生成；既有知识的应用，又有知识的拓展。使用“导学案”既保证了学生自由学习的时间，又留给学生自由发挥的空间。那么，作为一线的小学数学教师，该如何把数学导学案的“抓手”作用发挥到最大呢？
一、优化导学案设计，让导学案成为课堂引领的“抓手”
学案设计必须具有试探性、科学性和指导性。试探性指学案设计的问题是真问题，可以激发学生强烈的学习愿望，学生通过阅读教材、查阅材料、考试操作、合作交流等学习方式，可以真正处置的问题。科学性指学案设计的问题要科学，要符合学生的认知规律，又要符合学科性质和教学方针的要求。有条理和梯度，设计要有层次，起点要低、台阶要小，学生通过努力就能完成，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不可，看书不看详细也不可，光看书不思虑不可，思虑不深不透也不可。这样，学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，學会看书、学会自学。指导性导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师指导下的有效学习。例如，在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去逛商场，看中了一条围巾36元钱，又看中了一双皮鞋59元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。想一想，方阿姨会怎样付款？在这个开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题、创造性地解决问题。
二、教师努力“放手”，让导学案成为学生自主学习的“抓手”
“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度取决于教师的引导。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。总体来说，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材、主动探索新知识、讨论重点、难点和疑点、提出的问题让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。例如，在“圆的认识”这一导学案中设计这样一道题：做个“小设计师”，用圆规设计一副你喜欢的美丽图案。第二天学生呈现出来的图案真是让我大开眼界。
学生在导学案引导下的学习，是一种自我探究、自我发现的学习。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题—提出问题—做出猜测—分析探究—获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下对问题进行的思考、探究以及训练、检测大多是独立的，其思维活动是连续的、较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。
三、体现分层教学的原则，让导学案成为学生个性发展的“抓手”
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养数学学习能力。
例如，在“分数乘法应用题”这一导学案中设计了这样几道题：
1.判断单位“1”的量。（必做题）
虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，让每个学生都能从数学中得到成功的体验，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
总之，轻负高效是教育的一条只有起点，没有终点的路。多年的教学实践也告诉我们：如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器；如果我们能在实践中及时反思，有效规避在使用导学案过程中出现的问题，就一定能提高教育教学质量。
参考文献：
[1]冯晓浴.关于小学数学学案导学中“导学”的几点思考[J].小学科学：教师版，2013（11）.
[2]褚小娟.浅谈小学数学的“学案导学”[J].学习方法报：教研版，2012（0121）.
[3]谷会生.学案导学教学模式初探[J].中国教育技术装备，2009（03）.
？誗编辑 李 姣
关键词：导学案；小学数学；高效课堂
导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的自主学习而设计的方案。导学案的内容设置既有知识的预设，又有知识的生成；既有知识的应用，又有知识的拓展。使用“导学案”既保证了学生自由学习的时间，又留给学生自由发挥的空间。那么，作为一线的小学数学教师，该如何把数学导学案的“抓手”作用发挥到最大呢？
一、优化导学案设计，让导学案成为课堂引领的“抓手”
学案设计必须具有试探性、科学性和指导性。试探性指学案设计的问题是真问题，可以激发学生强烈的学习愿望，学生通过阅读教材、查阅材料、考试操作、合作交流等学习方式，可以真正处置的问题。科学性指学案设计的问题要科学，要符合学生的认知规律，又要符合学科性质和教学方针的要求。有条理和梯度，设计要有层次，起点要低、台阶要小，学生通过努力就能完成，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不可，看书不看详细也不可，光看书不思虑不可，思虑不深不透也不可。这样，学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，學会看书、学会自学。指导性导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师指导下的有效学习。例如，在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去逛商场，看中了一条围巾36元钱，又看中了一双皮鞋59元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。想一想，方阿姨会怎样付款？在这个开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题、创造性地解决问题。
二、教师努力“放手”，让导学案成为学生自主学习的“抓手”
“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度取决于教师的引导。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。总体来说，用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材、主动探索新知识、讨论重点、难点和疑点、提出的问题让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。例如，在“圆的认识”这一导学案中设计这样一道题：做个“小设计师”，用圆规设计一副你喜欢的美丽图案。第二天学生呈现出来的图案真是让我大开眼界。
学生在导学案引导下的学习，是一种自我探究、自我发现的学习。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题—提出问题—做出猜测—分析探究—获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下对问题进行的思考、探究以及训练、检测大多是独立的，其思维活动是连续的、较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性，有利于增强独立处理问题的能力。
三、体现分层教学的原则，让导学案成为学生个性发展的“抓手”
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养数学学习能力。
例如，在“分数乘法应用题”这一导学案中设计了这样几道题：
1.判断单位“1”的量。（必做题）
虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，让每个学生都能从数学中得到成功的体验，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。
总之，轻负高效是教育的一条只有起点，没有终点的路。多年的教学实践也告诉我们：如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器；如果我们能在实践中及时反思，有效规避在使用导学案过程中出现的问题，就一定能提高教育教学质量。
参考文献：
[1]冯晓浴.关于小学数学学案导学中“导学”的几点思考[J].小学科学：教师版，2013（11）.
[2]褚小娟.浅谈小学数学的“学案导学”[J].学习方法报：教研版，2012（0121）.
[3]谷会生.学案导学教学模式初探[J].中国教育技术装备，2009（03）.
？誗编辑 李 姣