一、 语文目标教学的教育观念
　　（一） 教育功能观
　　布鲁姆在目标分类中提出，学校教育的宗旨是为每一个学生提供合适的教育机会。学生因为成长背景有所不同，所以其知识的积累和发展特征也会具有不同的特点。每一个学生通过合适的教育都可以成才，学校要改变传统的“选择适合学校教育的儿童”的观念，转变为“为学生设置合适的课程和教育教学环境”的理念。初中阶段教师的教育方式要以学生的终身学习为根本出发点，要教会学生发现问题、自主探索、主动学习。学校教育不再只看重结果，而是要关注学生成长的各个方面，为每一个学生的成长创造条件。教育学生终身学习正是目标教学的根本目的，它也是一种促进学生全面发展的教育理念。
　　（二） 教学质量观
　　在教学中，学生对于知识点的掌握水平总是参差不齐的。有些学生能够快速、准确地掌握很多知识点，这些学生被称为优等生；而有些学生即使时间充足也总是连最简单、最基础的知识都掌握不牢固，这些学生被称为学困生；当然更多的学生是处于两者之间，也就是所谓的中等生。因此，传统的教学总是踩着中等生的步调、迎合优点生的发展、以放弃学困生的态度进行的。但布鲁姆在实验中证明，对于智力正常的孩子，只要给予合适的教育，百分之九十以上的学生都能达到课程标准的要求，甚至达到更高的水平。这种积极的教学质量观，强调关注每一个学生，以全体学生的学习质量来衡量总体教学质量。学生在学习成绩上的不同，只是一个学习速度的差异问题，学困生大多不是因为智力因素而不能掌握知识，而是由于不断的失误或知识漏洞的积累造成他们学习上的困难。从目标学习理论来分析，这些失误和知识漏洞是可以弥补的。通过不断矫正，学困生的成绩就会不断进步，他们的潜力也能得到最大发挥。
　　（三） 评价观
　　目标教学理论的评价不同于传统的只关注学期末成绩的终结性评价，而是关注学生在教育过程中对每一单元、每一课时的知识点的掌握情况；通过阶段性的基础知识测验，来判断学生的学习情况。教师要对学生在每个单元或每个课时的学习结果进行及时评价、及时纠正，确定学生掌握后再向新的知识迈进。也就是说，目标教学评价的根本目的是促进学生的发展、促进学生对自我知识点的监测，而不是对学生进行分层，这是一种更加侧重教学过程的评价方式。
　　（四）“反馈——矫正”观
　　反馈和矫正是目标教学理论的核心内容。教师要指导学生掌握知识点，提高学生成绩，并帮助学生找出自己的知识漏洞和知识误区，而这些漏洞和误区的弥补与修正则需要教师对学生的已有知识进行矫正。教师对学生的及时矫正，是全体学生学习成绩提高的法宝。通过不断的反馈和矫正，学生可以改变已有知识的错误链接，建立新的正确的知识链接，促进新知识的吸收内化。
　　二、语文目标教学的实施策略
　　（一）诊断学情，确定目标
　　这要求教师做到两点：第一，教师要充分备课，在紧扣大纲、教材的同时从学生实际出发，“备好”学生；第二，维果斯基在“最进发展区理论”中提出，最近发展区是最能促进学生发展的。这就需要教师了解学生对先前知识的掌握程度，明确哪些知识点与学生将要学习的新内容有联系并做好测评，在新知识的学习中充分调动学生已有的知识经验，帮助学生寻找新旧知识之间的联系，并且要突出重点，使教学内容适合学生。
　　（二）优化程序，实施目标
　　教师要优化“讲、练、结”。首先，教师要优选教法、精进点拨，只讲授新知识。其次，教师要对照教学目标对学生进行系列化训练。训练方式主要有基础性的题组训练和提高性的变式训练，而且训练要面向全体学生，做到“低起点、密台阶、小坡度、快反馈、勤矫正”。最后，教师要引导学生做好课堂小结。教师在课堂小结时应做好两件事：一是要引导学生对整节课的教学目标进行“回顾”；二是要对教学内容进行提炼和升华，帮助学生总结学习规律和学习方法。
　　（三）反馈调控，检测目标
　　目标教学要求教师把反馈调控贯彻教学始终。在课堂教学中，除了要对学生进行及时反馈矫正以外，在课堂“小结”之后，教师还要对学生进行当堂形成性达标检测，以检查教学目标的达成度。这就要求教师课前精心设计检测题，并使检测题与教学目标相对应。当堂测试结果只统计学生的达标情况，一般不记分数。
　　（四）矫正失误，全体达标
　　矫正是对差生而言的，深化是对优生而言的。对检测后未达标的学生，教师要进行及时的补救与矫正，采取教师个别指导或合作学习的形式，使未达标的学生达标。一般情况下，教师应在课前准备好一套与当堂形成性测试题相对应的平行试题，根据学生的实际情况提取部分或全部试题，用来对未达标的学生进行矫正补救。对优等生而言，要让他们“吃饱”，教师也要拟好较高要求的试题，供优等生深化学习时选用。对于有动作技能要求的教学内容，教师要依据教学大纲和教材内容使学生切实掌握操作技能和技巧，从而使全体学生在认知领域、情感思想领域和动作技能领域全部达标。