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摘要：课堂上的有效评价是诱发课堂互动生成的重要因素之一。那么在实际中我们教师如何更好的体现课改后的评价精神，如何针对旧式的评价进行改革。我们在课堂的评价上要尽量做到有效实用，用有效的评价去增进学生与教师间的交流，增进学习效果，提高学习兴趣，真正为学生营造一个快乐的体育课堂。
关键词：有效评价;提高;学习兴趣
课堂评价无时、无处不在，课堂上的有效评价也是诱发课堂互动生成的重要因素之一。新课程的实施，把课堂的评价作为改革的一个重要部分，更加注重评价的作用和目的。过去我们的课堂教学评价大多停留在对一个动作的掌握程度的评价上，以强调评价的甄别功能为主，只对结果进行评价，而忽视学习过程，让评价显得单一，不利于学生思维的进一步发展，不利于形成正确的学习情感和学习态度，不利于学生全面发展。新课程中的评价较为注重学习的过程态度，对体育健康知识的理解和运用，学生的参与程度，且在原来终结性的评价中加入过程性的评价和对进步程度的评价，评价的形式也由过去的只是教师进行评价变为师评、自评、学生互评的多种结合。那么在实际中我们教师如何更好的体现课改后的评价精神，如何针对旧式的评价进行改革，总结近年来的教学实践，我们在课堂的评价上要尽量做到以下评价方式。用有效的评价去增进学生与教师间的交流，从而提高学生的学习情感和学习态度，增进学习效果，提高学习兴趣。
一、分层评价，让每个学生都有被“表扬”的机会。
学生的自身运动素质各不相同，因此我们的教学提倡因材施教，以求取得最佳的教育教学效果。评价也是如此，我们评价目的是让每一个学生都得到很好的提高和发展，因此我们就不能用同一个标准去评价，要用不同的标准去评价不同素质的学生，这样可以让不同素质的学生都能体验到成功，感受到快乐，也充分张扬学生的个性。分层评价时，尽可能的要做到考虑全面，既要强化弱式群体， 又要突出个性体现。在强化弱式群体的评价中，要充分考虑到学生的个性特点，在增强其学习自信心的同时，还要维护其自尊心，在潜移默化中，使他（她）们的身心得到健康的发展。关于突出个性体现，教师不能一味的强化弱式群体，把体育优秀的学生置之不理，而应该是对这些学生的要求更高，更严，使他（她）们真正成为学习的强者，成为其他学生学习的榜样。
二、即时评价，让评价充分发挥“常时”效应。
心理学上有个名词叫“内驱力”，在学生心中老师的评价具有权威性，得到老师的表扬是荣耀的表现，对学生来说点滴进步如果得到老师的认可后，“内驱力”往往会成倍地增长。因此，在教学中要了解学生个性，关注学生的学习动机、态度、思维、方法、信心的变化，发掘闪光点，及时给予肯定、表扬;在指出不足时要根据场合、学生的个性特点;在不伤害其自尊心、积极性和自信心的前提下指出;教师要做到在关键时刻点播到位。这样会保证学生始终报有积极、乐观的学习情感和学习态度。
三、延时评价，让评价发挥它的“最佳”效应。
在课堂上我们经常会发现，当第一个学生展示他的动作后，老师给予了肯定或表扬，接下来就会有更多学生模仿他的动作，对于第一个学生来说我们的评价是对他的鼓舞，但对后面的学生来说，我们的评价反而限制了他的思维，缩小了他们探索拓展的空间。我们在评价时应当注意时机的选择。有目的的暂缓评价或是延时评价可能会继续激发学生的想象力和创新能力。可以保持学生学习创新的思维，而不至于使创新截止于学生的某一次展示。
四、多样评价，丰富评价语言和评价形式，让评价体现它的“实用”性。
体育评价不同于其他学科只注重终结性评价，一份试卷就可以说明学生这门学科的成绩。而在体育课中每个学生所存在的问题都是有差异的，每个学生对于技术动作的理解也是不同的。也就是体育的评价不能搞“一刀切”，对不同的“病症”应该“对症下药”，当前的体育评价更多地注重对学生学习的过程性评价，倡导评价的多元性，这就决定了体育评价的多样性。
在日常的教学中我们经常会用一些激励性语言来评价学生，如：很好、不错、优、继续努力的字样来评价学生。这些评价可以促发学生进步，但这些评价对于一些技术的关键或进步没有实际作用。因此我们在对动作技术的评价、对学生学习过程的评价或对活动过程中不同学生的不同表现进行评价以及对整节课进行评价时，最好运用多种语言、多种形式进行评价。这样更有利于培养学生正确的动作概念和心理上满足感，让学生体会到教师的“画龙点睛”作用，更有利于对技术重点的掌握。为今后的学习和发展提供心理和技术保障。
五、结果评价，必不可少的终结性评价。
改革不是否定旧的所有，而是在继承和发扬的基础上创新。一些时候评价中的结果性评价也是必不可少的。上面提到很多种评价方法，但方法不是万能的，有时也会遇到难题，于是最传统的评价——“施压法”（结果评价）就体现了它的作用。“新课改了，一切看过程了”这样的想法也是片面的。不要因为新课改就缩手缩脚，唯恐被定为不关注学生的心理健康，学生的压力已经很大了，还在学生的伤口上加把盐。当我们完全了解学生的个性特点、心理感受时也可以大胆的应用“施压法”（结果评价），它会为学生建立起信心和学习的动力。
如：在体质健康标准测试考核的一些项目中，我们就可以“只重结果，不管过程”。无论你利用什么时间，什么样的锻炼手段，只要最终提高了耐力、速度、柔韧性等，考核分数高就是优秀。
小结：评价的方法是多种多样的，有效评价更利于提高学生的体育学习兴趣，而不恰当的评价有可能给学生带来伤害。教师如何运用评价方法和评价语言也是一门教育的艺术。如何运用好评价，充分发挥评价的多方面价值，还是我们今后教学中要继续探寻的。可能方法不是万能的，在我们的体育教学中经常会出现我们意想不到事情，我们要合理利用各种评价方法和评价手段，有时各种方法都不管用也是有的，但不要灰心、不要焦急，只要我们本着为学生的发展服务、为学生的健康成长奠基，不伤害学生的尊严、不打击学生的信心、不挫伤学生的学习积极性和学习态度，为了学生的明天更美好的原则，我们就会收获一份成功！
关键词：有效评价;提高;学习兴趣
课堂评价无时、无处不在，课堂上的有效评价也是诱发课堂互动生成的重要因素之一。新课程的实施，把课堂的评价作为改革的一个重要部分，更加注重评价的作用和目的。过去我们的课堂教学评价大多停留在对一个动作的掌握程度的评价上，以强调评价的甄别功能为主，只对结果进行评价，而忽视学习过程，让评价显得单一，不利于学生思维的进一步发展，不利于形成正确的学习情感和学习态度，不利于学生全面发展。新课程中的评价较为注重学习的过程态度，对体育健康知识的理解和运用，学生的参与程度，且在原来终结性的评价中加入过程性的评价和对进步程度的评价，评价的形式也由过去的只是教师进行评价变为师评、自评、学生互评的多种结合。那么在实际中我们教师如何更好的体现课改后的评价精神，如何针对旧式的评价进行改革，总结近年来的教学实践，我们在课堂的评价上要尽量做到以下评价方式。用有效的评价去增进学生与教师间的交流，从而提高学生的学习情感和学习态度，增进学习效果，提高学习兴趣。
一、分层评价，让每个学生都有被“表扬”的机会。
学生的自身运动素质各不相同，因此我们的教学提倡因材施教，以求取得最佳的教育教学效果。评价也是如此，我们评价目的是让每一个学生都得到很好的提高和发展，因此我们就不能用同一个标准去评价，要用不同的标准去评价不同素质的学生，这样可以让不同素质的学生都能体验到成功，感受到快乐，也充分张扬学生的个性。分层评价时，尽可能的要做到考虑全面，既要强化弱式群体， 又要突出个性体现。在强化弱式群体的评价中，要充分考虑到学生的个性特点，在增强其学习自信心的同时，还要维护其自尊心，在潜移默化中，使他（她）们的身心得到健康的发展。关于突出个性体现，教师不能一味的强化弱式群体，把体育优秀的学生置之不理，而应该是对这些学生的要求更高，更严，使他（她）们真正成为学习的强者，成为其他学生学习的榜样。
二、即时评价，让评价充分发挥“常时”效应。
心理学上有个名词叫“内驱力”，在学生心中老师的评价具有权威性，得到老师的表扬是荣耀的表现，对学生来说点滴进步如果得到老师的认可后，“内驱力”往往会成倍地增长。因此，在教学中要了解学生个性，关注学生的学习动机、态度、思维、方法、信心的变化，发掘闪光点，及时给予肯定、表扬;在指出不足时要根据场合、学生的个性特点;在不伤害其自尊心、积极性和自信心的前提下指出;教师要做到在关键时刻点播到位。这样会保证学生始终报有积极、乐观的学习情感和学习态度。
三、延时评价，让评价发挥它的“最佳”效应。
在课堂上我们经常会发现，当第一个学生展示他的动作后，老师给予了肯定或表扬，接下来就会有更多学生模仿他的动作，对于第一个学生来说我们的评价是对他的鼓舞，但对后面的学生来说，我们的评价反而限制了他的思维，缩小了他们探索拓展的空间。我们在评价时应当注意时机的选择。有目的的暂缓评价或是延时评价可能会继续激发学生的想象力和创新能力。可以保持学生学习创新的思维，而不至于使创新截止于学生的某一次展示。
四、多样评价，丰富评价语言和评价形式，让评价体现它的“实用”性。
体育评价不同于其他学科只注重终结性评价，一份试卷就可以说明学生这门学科的成绩。而在体育课中每个学生所存在的问题都是有差异的，每个学生对于技术动作的理解也是不同的。也就是体育的评价不能搞“一刀切”，对不同的“病症”应该“对症下药”，当前的体育评价更多地注重对学生学习的过程性评价，倡导评价的多元性，这就决定了体育评价的多样性。
在日常的教学中我们经常会用一些激励性语言来评价学生，如：很好、不错、优、继续努力的字样来评价学生。这些评价可以促发学生进步，但这些评价对于一些技术的关键或进步没有实际作用。因此我们在对动作技术的评价、对学生学习过程的评价或对活动过程中不同学生的不同表现进行评价以及对整节课进行评价时，最好运用多种语言、多种形式进行评价。这样更有利于培养学生正确的动作概念和心理上满足感，让学生体会到教师的“画龙点睛”作用，更有利于对技术重点的掌握。为今后的学习和发展提供心理和技术保障。
五、结果评价，必不可少的终结性评价。
改革不是否定旧的所有，而是在继承和发扬的基础上创新。一些时候评价中的结果性评价也是必不可少的。上面提到很多种评价方法，但方法不是万能的，有时也会遇到难题，于是最传统的评价——“施压法”（结果评价）就体现了它的作用。“新课改了，一切看过程了”这样的想法也是片面的。不要因为新课改就缩手缩脚，唯恐被定为不关注学生的心理健康，学生的压力已经很大了，还在学生的伤口上加把盐。当我们完全了解学生的个性特点、心理感受时也可以大胆的应用“施压法”（结果评价），它会为学生建立起信心和学习的动力。
如：在体质健康标准测试考核的一些项目中，我们就可以“只重结果，不管过程”。无论你利用什么时间，什么样的锻炼手段，只要最终提高了耐力、速度、柔韧性等，考核分数高就是优秀。
小结：评价的方法是多种多样的，有效评价更利于提高学生的体育学习兴趣，而不恰当的评价有可能给学生带来伤害。教师如何运用评价方法和评价语言也是一门教育的艺术。如何运用好评价，充分发挥评价的多方面价值，还是我们今后教学中要继续探寻的。可能方法不是万能的，在我们的体育教学中经常会出现我们意想不到事情，我们要合理利用各种评价方法和评价手段，有时各种方法都不管用也是有的，但不要灰心、不要焦急，只要我们本着为学生的发展服务、为学生的健康成长奠基，不伤害学生的尊严、不打击学生的信心、不挫伤学生的学习积极性和学习态度，为了学生的明天更美好的原则，我们就会收获一份成功！