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【摘要】通过组合教学资源，变革教学手段，优化课程设置，丰富网络资源，延伸课题教学等方法，可在有限的课堂教学时间内，能大大提高病理学教学质量。
【关键词】病理学；教学内容；教学质量
【中图分类号】G642
基金项目：华北煤炭医学院重点项目（MY090303）
教学内容的优化是课程建设的核心。病理解剖学是基础医学与临床医学的桥梁课程，是医学生必修的核心课程之一。病理解剖学课程分为基础病理学和系统病理学两部分，前者为疾病发生发展的一般规律，后者则为各种疾病的特殊规律，前者充分联系着各基础学科，后者则为临床医学打好基础。本教研室病理学教学内容一直紧贴培养符合21世纪医学发展的高素质人材总目标，在课程设置和内容安排上体现了系统性和科学性，在理论深度、课堂生动性、内容丰富性等方面不断完善和提高，并综合运用多媒体教学、案例教学、网络教学等教
学方式和手段提高学生的知识接受能力和创新能力，既要让学生掌握疾病过程中的基本病理变化，又要使学生对各系统具体疾病有较深刻
的理解，两者相辅相成不可偏废，使学生成为既能从事临床诊断治疗、又能开展科学研究的复合型人才，以适应社会经济和医学发展的需要。
1、 加强病理学总论的理论教学
病理学重要的基本理论和基本知识主要集中在总论部分，在学时分配和人员配备上，重点将细胞和组织的适应与损伤、损伤的修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤的基本理论讲深讲透，为病理学各论的教学做好铺垫。在理论课讲授过程中，以问题（病例）为引导，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习与分析问题的能力。本学科具有附属医院病理科临床教学基地和法医病理，获得了大量典型、生动的临床病例，现已构建了病理学专题学习网络平台与丰富的病理学习资源库。
2、 加强病理学资源库建设
授课教师制作了五套有特色的集图、文、音、影为一体的动态式病理学教学课件，全部教学资源上网，并链接了国内外知名病理学网站，极大地丰富了学习内容，拓展了学习视野及课外知识延伸，使课程教学与课外学习有机结合起来，使静态的病变标本转化为动态的过程，使抽象问题具体化，枯燥单调的形态知识生动化，复杂的知识条理化，使理论教学更具感染力和兴趣性。
3、 综合应用多种教学方法
在教学中，改变传统的课堂授课方式，以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习及发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生观察能力、科学思维能力。利用本教研室具有临床外检和尸检工作的有利条件，精心挑选出50例各系统疾病的典型病例做为临床病理讨论（CPC） 及PBL教学讨论内容，实现互动式教学。逐步完善建成集多媒体教材、文字教材、网络教材、网上资源于一体的多元化教学新模式，增强了学生对病理学的兴趣和认识，提高了教学效果。教师充分利用学科和学校提供的计算机和网络资源，使教学素材数字化，包括教学课件、教案、讲稿、实验指导、临床病理讨论与综合练习、试题库、教学大纲、授课计划等，使理论授课100%实现了多媒体化，增加了在有限时间内所给学生的信息量，实现了理论授课现代化、教学图片的立体化和动态化，使授课内容更加直观形象，极大提高了教学效果。通过BB（Blackboard，BB）平台的使用，使学生更充分地利用了网上教学资源且实现了教学互动。
4、 将学科最新发展成果引入教学
以科研促进教学是高等学校提高教学水平的一种方法，为适应时代发展的新需求。高校的人才培养途径已趋于“二元化”，即通过教学活动和科研活动的共同教育达到培养创新人才的目的。高校的科研创新工作在对教师关注科学前沿方面提出要求的同时，也为学生参与科学实践提供了必要的条件：要求教师把最新的科技知识、研究方法传授给学生，也要求学生参与研究过程，从而形成新的高层次人才培养机制。在课程建设中，注意课程内容的基础性与先进性的有机结合（如心肺纤维化的发病机制研究），剔除和相关学科重复的内容（如免疫病理章节）。在教学过程中，每学期我们都会把最新的科研手段在绪论部分讲授给学生，同时在授课过程中，将教师的科研成果添加到教学课件，不断更新，力求做到与学科前沿保持同步，例如，我们将具有本学科特色的尘肺纤维化的最新研究成果应用到教学，从发病机制、病变特点、临床病理联系等方面形成了系统的理论、实验、病例相统一的教学模式。此外，选拔部分学生参与到教师的科研实践中，培养他们独立动手能力，在实践过程中加强他们的病理理论部分的理解和掌握。
5、 加强实践教学建设
病理学是侧重于疾病形态学研究的课程，其实验课是学好病理学及深化理论的重要手段。现已建成了50例系统标本构成的临床病理讨论（clinic pathological conference，CPC）、1000余种大体标本库、100套组织切片及相匹配的全套虚拟切片。实验课采用数码显微镜互动多媒体设备，充分利用大体标本和组织学切片等教学资料，反复强化理论所学内容。通过这种综合性实践教学辅以探索性教学，使学生具备利用大体标本、组织切片、临床病例资料进行疾病诊断的能力，具备通过病理变化解释临床表现的能力，使学生对理论知识的理解在实际运用中得以升华和提高。
参考文献
张静，乔庆，李青，等。实施精品课程建设，提高病理学教学质量。西北医学教育，2008，16（5）：907-908.
周建华，文继舫，李景和，等。教学方法与手段多样化，提高病理学教学质量。中国高等医学教育，2004，4：50-52.
【关键词】病理学；教学内容；教学质量
【中图分类号】G642
基金项目：华北煤炭医学院重点项目（MY090303）
教学内容的优化是课程建设的核心。病理解剖学是基础医学与临床医学的桥梁课程，是医学生必修的核心课程之一。病理解剖学课程分为基础病理学和系统病理学两部分，前者为疾病发生发展的一般规律，后者则为各种疾病的特殊规律，前者充分联系着各基础学科，后者则为临床医学打好基础。本教研室病理学教学内容一直紧贴培养符合21世纪医学发展的高素质人材总目标，在课程设置和内容安排上体现了系统性和科学性，在理论深度、课堂生动性、内容丰富性等方面不断完善和提高，并综合运用多媒体教学、案例教学、网络教学等教
学方式和手段提高学生的知识接受能力和创新能力，既要让学生掌握疾病过程中的基本病理变化，又要使学生对各系统具体疾病有较深刻
的理解，两者相辅相成不可偏废，使学生成为既能从事临床诊断治疗、又能开展科学研究的复合型人才，以适应社会经济和医学发展的需要。
1、 加强病理学总论的理论教学
病理学重要的基本理论和基本知识主要集中在总论部分，在学时分配和人员配备上，重点将细胞和组织的适应与损伤、损伤的修复、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤的基本理论讲深讲透，为病理学各论的教学做好铺垫。在理论课讲授过程中，以问题（病例）为引导，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习与分析问题的能力。本学科具有附属医院病理科临床教学基地和法医病理，获得了大量典型、生动的临床病例，现已构建了病理学专题学习网络平台与丰富的病理学习资源库。
2、 加强病理学资源库建设
授课教师制作了五套有特色的集图、文、音、影为一体的动态式病理学教学课件，全部教学资源上网，并链接了国内外知名病理学网站，极大地丰富了学习内容，拓展了学习视野及课外知识延伸，使课程教学与课外学习有机结合起来，使静态的病变标本转化为动态的过程，使抽象问题具体化，枯燥单调的形态知识生动化，复杂的知识条理化，使理论教学更具感染力和兴趣性。
3、 综合应用多种教学方法
在教学中，改变传统的课堂授课方式，以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习及发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生观察能力、科学思维能力。利用本教研室具有临床外检和尸检工作的有利条件，精心挑选出50例各系统疾病的典型病例做为临床病理讨论（CPC） 及PBL教学讨论内容，实现互动式教学。逐步完善建成集多媒体教材、文字教材、网络教材、网上资源于一体的多元化教学新模式，增强了学生对病理学的兴趣和认识，提高了教学效果。教师充分利用学科和学校提供的计算机和网络资源，使教学素材数字化，包括教学课件、教案、讲稿、实验指导、临床病理讨论与综合练习、试题库、教学大纲、授课计划等，使理论授课100%实现了多媒体化，增加了在有限时间内所给学生的信息量，实现了理论授课现代化、教学图片的立体化和动态化，使授课内容更加直观形象，极大提高了教学效果。通过BB（Blackboard，BB）平台的使用，使学生更充分地利用了网上教学资源且实现了教学互动。
4、 将学科最新发展成果引入教学
以科研促进教学是高等学校提高教学水平的一种方法，为适应时代发展的新需求。高校的人才培养途径已趋于“二元化”，即通过教学活动和科研活动的共同教育达到培养创新人才的目的。高校的科研创新工作在对教师关注科学前沿方面提出要求的同时，也为学生参与科学实践提供了必要的条件：要求教师把最新的科技知识、研究方法传授给学生，也要求学生参与研究过程，从而形成新的高层次人才培养机制。在课程建设中，注意课程内容的基础性与先进性的有机结合（如心肺纤维化的发病机制研究），剔除和相关学科重复的内容（如免疫病理章节）。在教学过程中，每学期我们都会把最新的科研手段在绪论部分讲授给学生，同时在授课过程中，将教师的科研成果添加到教学课件，不断更新，力求做到与学科前沿保持同步，例如，我们将具有本学科特色的尘肺纤维化的最新研究成果应用到教学，从发病机制、病变特点、临床病理联系等方面形成了系统的理论、实验、病例相统一的教学模式。此外，选拔部分学生参与到教师的科研实践中，培养他们独立动手能力，在实践过程中加强他们的病理理论部分的理解和掌握。
5、 加强实践教学建设
病理学是侧重于疾病形态学研究的课程，其实验课是学好病理学及深化理论的重要手段。现已建成了50例系统标本构成的临床病理讨论（clinic pathological conference，CPC）、1000余种大体标本库、100套组织切片及相匹配的全套虚拟切片。实验课采用数码显微镜互动多媒体设备，充分利用大体标本和组织学切片等教学资料，反复强化理论所学内容。通过这种综合性实践教学辅以探索性教学，使学生具备利用大体标本、组织切片、临床病例资料进行疾病诊断的能力，具备通过病理变化解释临床表现的能力，使学生对理论知识的理解在实际运用中得以升华和提高。
参考文献
张静，乔庆，李青，等。实施精品课程建设，提高病理学教学质量。西北医学教育，2008，16（5）：907-908.
周建华，文继舫，李景和，等。教学方法与手段多样化，提高病理学教学质量。中国高等医学教育，2004，4：50-52.