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【摘要】阅读是英语教学的重点，阅读能力的培养一直是英语教学的难点之一。提高阅读能力，笔者认为，应首先扫除阅读障碍，而阅读的最大障碍是词汇。文章主要論述阅读中的词汇教学，以及扫除这一障碍、提高阅读能力的几点体会。
【关键词】高中英语阅读 阅读能力 词汇 阅读障碍 教学策略
词汇是英语学习的基礎，同时，也是英语学习的最大的障碍，尤其表现在阅读上，词汇量的大小直接决定阅读能力的高低。因此，在探讨提高学生阅读能力的同时，应不能忽略词汇教学这个主题。下面，结合阅读案例，谈谈扫除阅读障碍的几个可行的途径，以期共享。
一、单词障碍与阅读能力的关系
单词是语言三要素之一，没有词汇作基础，口笔头表达都没法进行。一位语言学家指出：Without grammar，a little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be expressed.一语道出了词汇在英语教学中的作用和地位。尤其在阅读中，词汇更显重要，没有一定量的词汇作基础，谈阅读理解犹如空中楼阁，在阅读中，遇到新单词、新的语法句型等时，都会影响到学生的阅读理解能力，制约阅读效果。
日常教学中，常听到教师抱怨学生的词汇量少，听到学生抱怨，单词怎么也记不住，词汇量的严重缺口，制约英语学习水平的提高、制约英语综合素养的提升。
阅读教学中，由于词汇量的原因，词汇成为阅读的拦路虎，成为阅读的最大障碍，严重制约阅读速度和阅读效果，影响对篇章的理解。
如高中英语模块8Unit3 Reading的阅读中的Unfortunately，all the people were buried alive，and so was the city.如果学生对这个句子中的unfortunately不明白什么意思，那么这个句子也难以理解。因此，词汇只阅读的最大障碍，只有扫除阅读障碍，阅读才能顺利进行。
二、扫除词汇障碍的主要方法
词汇是阅读的最大障碍，可以说词汇教学是阅读的一大“盲区”，克服这个盲区，扫除这个阅读障碍，是阅读教学中最值得关注的问题。
1.渗透构词法进行词汇积累。对于阅读中的障碍——词汇的学习，一是要积累，而是能在阅读中，能根据上下文的意思，而进行猜测。阅读教学中，教师应引导学生猜测单词的能力，而不是遇到一个陌生的面孔，就想翻开词典，查个究竟，看似对单词一个也不放过，但是遇到新单词就查阅的方法，制约着阅读能力的提高，也影响词汇量的积累。此时，教师应授之以渔，交给学生记单词、猜测单词的能力。不论是记单词，还是猜测单词，渗透构词法教学，都有利于词汇的教学以及阅读中猜测单词的主要途径。
如上文例句中的unfortunately，对于这个单词的教学，教师应引导学生注意un-是否定词头，也叫否定前缀；而-ly是后缀，多是形容词加-ly构成相应的副词，那么“掐头去尾”就剩fortunate，这个单词是形容词，“幸运的”、“侥幸的”、“吉利的”，同时，也是名词，“吉利的人”、“有好运的人”，作为形容词用时，相当于lucky，再从反义词以及固定搭配等用法给以适当渗透，这个单词的教学全面，深入，为学生学习打下基础，学生不仅学会这个单词，更掌握构词法，利于以后学习和掌握更多的词汇。
2.巧用猜测法扫除阅读障碍。阅读中扫除词汇在障碍的方法之一，就是猜测法，阅读教学中，应引导学生根据上下文的含义，鼓励敢于猜单词，猜测单词的能力的培养是阅读教学的主要任务之一。如上文提到的例句，根据句子的内容，unfortunatedly，与整个句子用“，”隔开，说明是副词，判断依据还有-ly结尾，根据句子的主题，人们被活埋，这样的事，令人感到不可思议，被活埋的人是“不幸的”，并且，这个单词以否定前缀un-开头，更能判定出这样判断的正确性，从而巧妙在句子中理解这个单词，掌握了这个单词。如果遇到新单词，不善于猜测，而心慌意乱，一定影响到阅读的有效性。
3.巧用“瞻前顾后”法活学活用单词。所谓“瞻前顾后”法，就是根据上下文的联系而学习单词的一种技巧，严格说，这种方法无异于联系上下文而猜测的方法，所不同的是，上下文联系法猜单词，一般从构词法、句法等中猜出单词的含义，而“瞻前顾后”法，多是联系上下文跨度比较大，而需要通读再断定其意义的方法，这种方法又与推断性阅读想吻合。如Boy missing，police puzzled，如果学生课前不集中预习单词，对puzzled这个单词又不熟悉，此时，猜测法可以，如果不读完课文，或者课文的一部分，学生猜测的含义会五花八门，而通读全文后，至少精读了第一部分，这个单词猜会“浮出水面”。
阅读能力的提高，仅仅靠扫除单词障碍还远远不够，关键还在于阅读方法的训练、阅读技巧的掌握，实现这一目的，材料的选择是基础，应选择趣味性、可读性的阅读材料，促使学生乐在其中；其次，应注重阅读方法的指导，从抓住关键词和主题句等，再精心设计阅读思考题，让学生在训练中提高阅读技巧，形成阅读策略和阅读技能。
阅读教学是高中英语的重中之重，只要我们立足扫除阅读障碍以及阅读训练，提高阅读能力定指日可待，阅读效率的提高也不再是问题。
参考文献：
[1]熊伟.浅析高中英语阅读障碍成因及对应措施[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（6）.
[2]曹雪霞.如何解决当前高中英语阅读障碍探讨[J].都市家教（上半月），2014（5）.
【关键词】高中英语阅读 阅读能力 词汇 阅读障碍 教学策略
词汇是英语学习的基礎，同时，也是英语学习的最大的障碍，尤其表现在阅读上，词汇量的大小直接决定阅读能力的高低。因此，在探讨提高学生阅读能力的同时，应不能忽略词汇教学这个主题。下面，结合阅读案例，谈谈扫除阅读障碍的几个可行的途径，以期共享。
一、单词障碍与阅读能力的关系
单词是语言三要素之一，没有词汇作基础，口笔头表达都没法进行。一位语言学家指出：Without grammar，a little can be conveyed，but without vocabulary，nothing can be expressed.一语道出了词汇在英语教学中的作用和地位。尤其在阅读中，词汇更显重要，没有一定量的词汇作基础，谈阅读理解犹如空中楼阁，在阅读中，遇到新单词、新的语法句型等时，都会影响到学生的阅读理解能力，制约阅读效果。
日常教学中，常听到教师抱怨学生的词汇量少，听到学生抱怨，单词怎么也记不住，词汇量的严重缺口，制约英语学习水平的提高、制约英语综合素养的提升。
阅读教学中，由于词汇量的原因，词汇成为阅读的拦路虎，成为阅读的最大障碍，严重制约阅读速度和阅读效果，影响对篇章的理解。
如高中英语模块8Unit3 Reading的阅读中的Unfortunately，all the people were buried alive，and so was the city.如果学生对这个句子中的unfortunately不明白什么意思，那么这个句子也难以理解。因此，词汇只阅读的最大障碍，只有扫除阅读障碍，阅读才能顺利进行。
二、扫除词汇障碍的主要方法
词汇是阅读的最大障碍，可以说词汇教学是阅读的一大“盲区”，克服这个盲区，扫除这个阅读障碍，是阅读教学中最值得关注的问题。
1.渗透构词法进行词汇积累。对于阅读中的障碍——词汇的学习，一是要积累，而是能在阅读中，能根据上下文的意思，而进行猜测。阅读教学中，教师应引导学生猜测单词的能力，而不是遇到一个陌生的面孔，就想翻开词典，查个究竟，看似对单词一个也不放过，但是遇到新单词就查阅的方法，制约着阅读能力的提高，也影响词汇量的积累。此时，教师应授之以渔，交给学生记单词、猜测单词的能力。不论是记单词，还是猜测单词，渗透构词法教学，都有利于词汇的教学以及阅读中猜测单词的主要途径。
如上文例句中的unfortunately，对于这个单词的教学，教师应引导学生注意un-是否定词头，也叫否定前缀；而-ly是后缀，多是形容词加-ly构成相应的副词，那么“掐头去尾”就剩fortunate，这个单词是形容词，“幸运的”、“侥幸的”、“吉利的”，同时，也是名词，“吉利的人”、“有好运的人”，作为形容词用时，相当于lucky，再从反义词以及固定搭配等用法给以适当渗透，这个单词的教学全面，深入，为学生学习打下基础，学生不仅学会这个单词，更掌握构词法，利于以后学习和掌握更多的词汇。
2.巧用猜测法扫除阅读障碍。阅读中扫除词汇在障碍的方法之一，就是猜测法，阅读教学中，应引导学生根据上下文的含义，鼓励敢于猜单词，猜测单词的能力的培养是阅读教学的主要任务之一。如上文提到的例句，根据句子的内容，unfortunatedly，与整个句子用“，”隔开，说明是副词，判断依据还有-ly结尾，根据句子的主题，人们被活埋，这样的事，令人感到不可思议，被活埋的人是“不幸的”，并且，这个单词以否定前缀un-开头，更能判定出这样判断的正确性，从而巧妙在句子中理解这个单词，掌握了这个单词。如果遇到新单词，不善于猜测，而心慌意乱，一定影响到阅读的有效性。
3.巧用“瞻前顾后”法活学活用单词。所谓“瞻前顾后”法，就是根据上下文的联系而学习单词的一种技巧，严格说，这种方法无异于联系上下文而猜测的方法，所不同的是，上下文联系法猜单词，一般从构词法、句法等中猜出单词的含义，而“瞻前顾后”法，多是联系上下文跨度比较大，而需要通读再断定其意义的方法，这种方法又与推断性阅读想吻合。如Boy missing，police puzzled，如果学生课前不集中预习单词，对puzzled这个单词又不熟悉，此时，猜测法可以，如果不读完课文，或者课文的一部分，学生猜测的含义会五花八门，而通读全文后，至少精读了第一部分，这个单词猜会“浮出水面”。
阅读能力的提高，仅仅靠扫除单词障碍还远远不够，关键还在于阅读方法的训练、阅读技巧的掌握，实现这一目的，材料的选择是基础，应选择趣味性、可读性的阅读材料，促使学生乐在其中；其次，应注重阅读方法的指导，从抓住关键词和主题句等，再精心设计阅读思考题，让学生在训练中提高阅读技巧，形成阅读策略和阅读技能。
阅读教学是高中英语的重中之重，只要我们立足扫除阅读障碍以及阅读训练，提高阅读能力定指日可待，阅读效率的提高也不再是问题。
参考文献：
[1]熊伟.浅析高中英语阅读障碍成因及对应措施[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（6）.
[2]曹雪霞.如何解决当前高中英语阅读障碍探讨[J].都市家教（上半月），2014（5）.