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【摘 要】高校专业课双语教学存在着许多困境和阻碍,如何使专业课双语教学实现专业和语言的双目标,是双语教师一直讨论的论题。本文以高校营销类双语课程为例,通过分析目前该类课程双语教学存在的主要困境和阻碍,引入案例教学,建立双语案例教学的语言理论基础,从而提出双语案例教学实践的建议,以期提高高校专业课双语教学的效果。
【关键词】不完全沉浸法 案例教学 双语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2012)09-0071-02
在我国高校双语教学模式中,浸入模式和案例教学往往被作为重要的模式加以考虑。浸入模式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的教学模式。案例教学是参与式教学模式的一种,是高校营销学类双语课程教学的重要形式,使用最为广泛。案例教学是一种在教师指导下,把学生带入特定事件的现场,进入角色,再现案例情景,通过案例分析,以提高学生实际运作能力的教学方法。本文着重研究浸入式和案例教学的方法,以期提高专业课双语教学的效果。
一、高校营销类专业课程双语教学存在的困境
1.学生语言基础参差不齐
学生语言基础参差不齐,使得教学中中英文授课的比例很难协调。在必修课教学中,这个问题尤为严重。所以学生对所授知识的掌握程度,也会有很大的差别,使得专业和英语都不能得到很好地提高。
2.实用专业教材的欠缺
教材作为学习输入的重要信息源,对双语教学的成功与否起着决定性的作用。通常,双语教材分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材。目前,高校专业课双语教学中使用的教材主要是从国外原版教材中遴选。可选的数量不多,而且有很多营销专业内容及具体案例与我国的国情和现实不符。同时学生往往把教材学习当做了翻译练习,原版教材是国外作者按照英语思维习惯、国外教学教法的特点编写的,大多与我国教材编写特点不同。由于我国双语教学实施的时间不长,因此国内专家所选编的优秀教材少之又少。
3.外语记忆与思考的特殊困难
当我们用母语记忆时,可以迅速记住所看或所听的内容。然而面对英语,记忆却要艰难得多。很多当时理解的东西,也许事后很难回忆完整。除非是能够熟练运用英语思维的同学,这使得知识的传授需要加倍的时间,从而影响整个专业知识的完整摄取。另外,在英语语境下思考枯燥的逻辑关系,也会不畅通。在这样的障碍下,激发学生的思维活跃度,调动学生课堂参与的热情,循序渐进地使用英语,非常有必要。
二、浸入模式与双语案例教学的结合
关于双语教学的模式,主要有沉浸式、保持型和过渡型三种。沉浸式双语教学适于从小孩子开始,要经历几年的时间,它的主要目标在于语言的培养。而对于大学生来说,母语是其使用最频繁的语言,英语则一直作为第二语言学习,他们无法完全脱离母语的思维方式。在这样的情况下,将双语教育的模式做一定变通,创造出符合中国高校专业双语课教学的不完全沉浸法,是双语教学一种较好的选择。尤其当学习的主导目标是专业知识而非语言时,即在进行双语所授课程的学习时,不完全沉浸法就能使学生在逐步熟悉英语的过程中,进行完整的专业思考。
不完全沉浸法强调总体沉浸在英语的氛围中,使用原版英文教材,课堂及课后阅读都是英文资料。课堂上用简单的英语进行授课和交流,基本不使用母语,但是针对一些专业词汇给予中文名称,必要时进行一定程度的中文解释。
不完全沉浸法给双语教学中使用案例教学奠定了良好的基础。在确保专业词汇理解无误的前提下,选用英文案例进行讨论,或者通过角色扮演来激发学生语言和专业学习的兴趣。在不断的阅读和交流中培养英语思考的习惯,使语言得到强化,并有助于对专业知识的理解。
三、案例教学提高营销类课程双语教学的效果
在高校营销类课程进行双语教学的过程中,经常使用案例,与较少或不使用案例相比,学生的积极性有很大的提高,对专业知识的掌握也有更显著的成果。
1.相关资料的收集增加了专业知识的积累
针对课堂的小案例,建议学生课后去收集相应的英文背景资料。比如案例企业的背景以及与专业相关的部分内容,企业的经营状况、战略思想、人力资源状况及营销策略等。以便更好地分析案例中涉及的问题,并提供解决方案。由此增强专业阅读能力,拓宽专业知识。
2.头脑风暴法提高了学生学习的积极性
在每章教学内容開始之前,用一些典型的企业小案例来引出本章重点内容。在这种方式下,学生对本章节的内容一开始便有了强烈的兴趣。同时在阅读案例的过程中,也提高了英语阅读的水平。当对整个案例的内容完全把握之后,就能发现该章节的重点是什么以及做此研究的重要意义。由此,在进一步启发学生探讨案例中的主要问题,培养学生的发散思维。在发散思维训练时,建议学生用英文思考,并尝试表达。课堂上积极地用英文讨论,同时也允许学生使用一定的中文来补充、阐述自己的观点。课堂讨论取得了头脑风暴的效果,针对课堂内容间或进行的角色扮演更是让很多学生兴趣倍增。这样逐渐形成了良性循环,学生的积极性也由此不断增强。
3.课堂陈述提高了外语表达的水平和专业思维的逻辑性
在案例教学中,设计的一个重要环节就是课堂陈述,这是集体讨论成果和个人展示水平的综合体现。由每个小组的代表来做小组讨论成果的英文阐述,大大训练了利用语言进行英文思维和口头表述的能力,并在清晰的逻辑脉络下更好地展现学生的专业思维。
4.课外训练增强了团队合作意识和技巧
对于案例教学,由于课堂时间有限,很多准备工作要由学生课后完成。这包括相关资料的收集,课后讨论并形成最后的成果报告。在小组课外作业中,需要推荐领导,分配角色,分工合作,需要召集会议讨论,解决争议,达成一致。这就大大训练了团队合作的技巧和能力。通过集体讨论,大家形成一份书面的成果报告,锻炼了学生撰写书面报告的总结能力和文字表达能力。 四、高校营销类课程双语案例教学的对策与建议
案例教学在高校营销类课程的双语教学中的作用在英语学习、专业思维和团队合作等方面都得到了很好的体现。为了取得更好的案例教学效果,现给出几点对策与建议:
1.案例内容的选取
营销类的案例很多,在选择过程中需要根据课堂案例教学所要达到的目标来决定。课堂案例如果是作为来使用开篇案例的,所选的案例需要短小精悍,内容不强调具细,而要求简单生动,有足够进一步思考的空间。如果作为大型讨论甚至综合讨论的案例,需要强调内容涵盖所要探讨的专业知识点,企业有较好的代表性,并且在时效上也较新。这样才能激发学生探讨的热情,才能更好地实现专业培养的目标并与时俱进,使研究和探讨有较好的现实意义。
2.学生课后的讨论准备
案例的有效选取帮助学生建立了课后讨论的浓厚兴趣,因此,同学们也愿意花费课余时间来进行这样的活动。但课后的讨论准备需要有教师的指导,这在开始时尤为如此。对于课后准备的内容,需要教师明确界定学生案例讨论的目标,明确讨论的期限,需要形成的成果。另外,需要对资料收集的大致范围进行抛砖引玉并提供收集方式的指导,提醒团队工作的注意事项,并使学生了解所需阐述的部分,以便做好相应准备。
3.案例教学中课堂互动的把握及讨论总结
案例教学中课堂互动的效果直接影响了整个教学效果。学生的大量参与使得课堂的趣味性和吸引力大增,但如果互动把握不好则会起到完全相反的效果:学习兴趣下降、课程内容不能完整传授和吸收,因此课堂互动需要双语教师适时给予学生锻炼的机会,适时给予肯定和鼓励。根据课程安排并结合课堂状况适时安排互动,在互动的过程中提供必要的语言的帮助。可通过多媒体来展示小组讨论的结果,在小组代表陈述后激发其他同学提问和探讨,并在学生表述后给予总结和点评,帮助其理清思路,也帮助其他同学加深理解。展示的结果会加深小组成员的成就感和集体荣誉感,也因此会期盼进一步的讨论合作。
五、结束语
双语教学是一项长期的系统工程,通过不断地摸索、实践、效果验证和经验总结后,改进了高校营销类课程的双语教学效果。实践提供经验,实践促进思考。但还有很多问题仍然存在,本文仅以高校营销类双语课程为例,通过案例教学的使用,建立學生的语言理论基础,同时锻炼学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力、增强学生的学习兴趣和成就感,达到以学生为本的教学目的和教学效果。
参考文献
1 刘卓林.双语教学存在的问题及教学模式评价[J].南京理工大学学报(社会科学版),2005(4):56
2 吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望,2001(4)
3 张璐、赵若英.国外双语教学模式的比较研究[J].当代教育科学,2003(16)
4 袁平华、俞理明.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育[J].比较教育研究,2005(8)
5 陈昭明、赖庆梅.高校双语教学制约因素分析[J].新课程研究,2007(4)
【关键词】不完全沉浸法 案例教学 双语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2012)09-0071-02
在我国高校双语教学模式中,浸入模式和案例教学往往被作为重要的模式加以考虑。浸入模式(Immersion)是指用第二语言作为教学语言的教学模式。案例教学是参与式教学模式的一种,是高校营销学类双语课程教学的重要形式,使用最为广泛。案例教学是一种在教师指导下,把学生带入特定事件的现场,进入角色,再现案例情景,通过案例分析,以提高学生实际运作能力的教学方法。本文着重研究浸入式和案例教学的方法,以期提高专业课双语教学的效果。
一、高校营销类专业课程双语教学存在的困境
1.学生语言基础参差不齐
学生语言基础参差不齐,使得教学中中英文授课的比例很难协调。在必修课教学中,这个问题尤为严重。所以学生对所授知识的掌握程度,也会有很大的差别,使得专业和英语都不能得到很好地提高。
2.实用专业教材的欠缺
教材作为学习输入的重要信息源,对双语教学的成功与否起着决定性的作用。通常,双语教材分为国外引进教材、国内出版教材、学校自编教材。目前,高校专业课双语教学中使用的教材主要是从国外原版教材中遴选。可选的数量不多,而且有很多营销专业内容及具体案例与我国的国情和现实不符。同时学生往往把教材学习当做了翻译练习,原版教材是国外作者按照英语思维习惯、国外教学教法的特点编写的,大多与我国教材编写特点不同。由于我国双语教学实施的时间不长,因此国内专家所选编的优秀教材少之又少。
3.外语记忆与思考的特殊困难
当我们用母语记忆时,可以迅速记住所看或所听的内容。然而面对英语,记忆却要艰难得多。很多当时理解的东西,也许事后很难回忆完整。除非是能够熟练运用英语思维的同学,这使得知识的传授需要加倍的时间,从而影响整个专业知识的完整摄取。另外,在英语语境下思考枯燥的逻辑关系,也会不畅通。在这样的障碍下,激发学生的思维活跃度,调动学生课堂参与的热情,循序渐进地使用英语,非常有必要。
二、浸入模式与双语案例教学的结合
关于双语教学的模式,主要有沉浸式、保持型和过渡型三种。沉浸式双语教学适于从小孩子开始,要经历几年的时间,它的主要目标在于语言的培养。而对于大学生来说,母语是其使用最频繁的语言,英语则一直作为第二语言学习,他们无法完全脱离母语的思维方式。在这样的情况下,将双语教育的模式做一定变通,创造出符合中国高校专业双语课教学的不完全沉浸法,是双语教学一种较好的选择。尤其当学习的主导目标是专业知识而非语言时,即在进行双语所授课程的学习时,不完全沉浸法就能使学生在逐步熟悉英语的过程中,进行完整的专业思考。
不完全沉浸法强调总体沉浸在英语的氛围中,使用原版英文教材,课堂及课后阅读都是英文资料。课堂上用简单的英语进行授课和交流,基本不使用母语,但是针对一些专业词汇给予中文名称,必要时进行一定程度的中文解释。
不完全沉浸法给双语教学中使用案例教学奠定了良好的基础。在确保专业词汇理解无误的前提下,选用英文案例进行讨论,或者通过角色扮演来激发学生语言和专业学习的兴趣。在不断的阅读和交流中培养英语思考的习惯,使语言得到强化,并有助于对专业知识的理解。
三、案例教学提高营销类课程双语教学的效果
在高校营销类课程进行双语教学的过程中,经常使用案例,与较少或不使用案例相比,学生的积极性有很大的提高,对专业知识的掌握也有更显著的成果。
1.相关资料的收集增加了专业知识的积累
针对课堂的小案例,建议学生课后去收集相应的英文背景资料。比如案例企业的背景以及与专业相关的部分内容,企业的经营状况、战略思想、人力资源状况及营销策略等。以便更好地分析案例中涉及的问题,并提供解决方案。由此增强专业阅读能力,拓宽专业知识。
2.头脑风暴法提高了学生学习的积极性
在每章教学内容開始之前,用一些典型的企业小案例来引出本章重点内容。在这种方式下,学生对本章节的内容一开始便有了强烈的兴趣。同时在阅读案例的过程中,也提高了英语阅读的水平。当对整个案例的内容完全把握之后,就能发现该章节的重点是什么以及做此研究的重要意义。由此,在进一步启发学生探讨案例中的主要问题,培养学生的发散思维。在发散思维训练时,建议学生用英文思考,并尝试表达。课堂上积极地用英文讨论,同时也允许学生使用一定的中文来补充、阐述自己的观点。课堂讨论取得了头脑风暴的效果,针对课堂内容间或进行的角色扮演更是让很多学生兴趣倍增。这样逐渐形成了良性循环,学生的积极性也由此不断增强。
3.课堂陈述提高了外语表达的水平和专业思维的逻辑性
在案例教学中,设计的一个重要环节就是课堂陈述,这是集体讨论成果和个人展示水平的综合体现。由每个小组的代表来做小组讨论成果的英文阐述,大大训练了利用语言进行英文思维和口头表述的能力,并在清晰的逻辑脉络下更好地展现学生的专业思维。
4.课外训练增强了团队合作意识和技巧
对于案例教学,由于课堂时间有限,很多准备工作要由学生课后完成。这包括相关资料的收集,课后讨论并形成最后的成果报告。在小组课外作业中,需要推荐领导,分配角色,分工合作,需要召集会议讨论,解决争议,达成一致。这就大大训练了团队合作的技巧和能力。通过集体讨论,大家形成一份书面的成果报告,锻炼了学生撰写书面报告的总结能力和文字表达能力。 四、高校营销类课程双语案例教学的对策与建议
案例教学在高校营销类课程的双语教学中的作用在英语学习、专业思维和团队合作等方面都得到了很好的体现。为了取得更好的案例教学效果,现给出几点对策与建议:
1.案例内容的选取
营销类的案例很多,在选择过程中需要根据课堂案例教学所要达到的目标来决定。课堂案例如果是作为来使用开篇案例的,所选的案例需要短小精悍,内容不强调具细,而要求简单生动,有足够进一步思考的空间。如果作为大型讨论甚至综合讨论的案例,需要强调内容涵盖所要探讨的专业知识点,企业有较好的代表性,并且在时效上也较新。这样才能激发学生探讨的热情,才能更好地实现专业培养的目标并与时俱进,使研究和探讨有较好的现实意义。
2.学生课后的讨论准备
案例的有效选取帮助学生建立了课后讨论的浓厚兴趣,因此,同学们也愿意花费课余时间来进行这样的活动。但课后的讨论准备需要有教师的指导,这在开始时尤为如此。对于课后准备的内容,需要教师明确界定学生案例讨论的目标,明确讨论的期限,需要形成的成果。另外,需要对资料收集的大致范围进行抛砖引玉并提供收集方式的指导,提醒团队工作的注意事项,并使学生了解所需阐述的部分,以便做好相应准备。
3.案例教学中课堂互动的把握及讨论总结
案例教学中课堂互动的效果直接影响了整个教学效果。学生的大量参与使得课堂的趣味性和吸引力大增,但如果互动把握不好则会起到完全相反的效果:学习兴趣下降、课程内容不能完整传授和吸收,因此课堂互动需要双语教师适时给予学生锻炼的机会,适时给予肯定和鼓励。根据课程安排并结合课堂状况适时安排互动,在互动的过程中提供必要的语言的帮助。可通过多媒体来展示小组讨论的结果,在小组代表陈述后激发其他同学提问和探讨,并在学生表述后给予总结和点评,帮助其理清思路,也帮助其他同学加深理解。展示的结果会加深小组成员的成就感和集体荣誉感,也因此会期盼进一步的讨论合作。
五、结束语
双语教学是一项长期的系统工程,通过不断地摸索、实践、效果验证和经验总结后,改进了高校营销类课程的双语教学效果。实践提供经验,实践促进思考。但还有很多问题仍然存在,本文仅以高校营销类双语课程为例,通过案例教学的使用,建立學生的语言理论基础,同时锻炼学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力、增强学生的学习兴趣和成就感,达到以学生为本的教学目的和教学效果。
参考文献
1 刘卓林.双语教学存在的问题及教学模式评价[J].南京理工大学学报(社会科学版),2005(4):56
2 吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望,2001(4)
3 张璐、赵若英.国外双语教学模式的比较研究[J].当代教育科学,2003(16)
4 袁平华、俞理明.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育[J].比较教育研究,2005(8)
5 陈昭明、赖庆梅.高校双语教学制约因素分析[J].新课程研究,2007(4)