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【摘要】幼儿的学习是以直接经验为基础的，区域游戏就是最好的媒介。实践中发现，语言区域这样一个以发展幼儿语言能力为主要目的的区域，往往很少有幼儿主动“光顾”。这与语言区域环境创设不佳有关。本文立足于幼儿学习语言的本质特点，从空间环境、材料提供、分享互动、教师指导的角度，提出语言区域环境的创设策略，为幼儿的语言学习和游戏互动提供支持。
【关键词】幼儿;自主游戏;区域环境创设
区域游戏是重要而有效的幼儿自主活动的方式。为幼儿创设自主学习的语言游戏区域，提高语言环境的互动性，激发幼儿语言学习和表达的兴趣，让幼儿在生活中学习、运用、再学习，形成良性循环，是实现幼儿语言发展目标的有效途径。
一、语言区域环境创设的问题分析
在教学实践中，大多教师往往把关注点集中于专门的语言活动上，把“语言活动”作为发展幼儿语言的唯一途径，却轻视了语言区域活动中每一个需要用语言来支持、可渗透进行语言教育的机会，错过了许多教育的最佳契机，幼儿语言表达能力的发展受到了一定的限制和阻碍。
区域游戏是一个幼儿与同伴充分进行语言交往的最佳时刻，但是语言区这样一个以发展幼儿语言能力为主要目的的区域，往往很少有幼儿主动“光顾”，那些“不幸”被选择到语言区的幼儿有时也会偷偷溜到其他区域。实践中很多教师将语言区的概念窄化为阅读区。这种窄化了的语言区幼儿所做的只是安静的阅读，更是失去了与同伴进行语言交往的机会。
幼儿对语言的学习，不是通过简单的“教”来实现，而主要是在主动运用语言进行表述和交流的生活过程中获得的。幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，也在幼儿主体与环境相互作用的过程中主动地自由地探索和发展。因此，创设与幼儿年龄特征、发展水平相适应的班级语言环境，是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要，为幼儿在操作表演中的自主观察、阅览、体验和学习提供条件。
二、自主游戏理念下的语言区域创设需求
区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、动手操作、互动合作的积极主动的自主活动过程，能充分体现儿童意愿，激发儿童的自主性、参与性，最大限度体现儿童主动性和兴趣，其环境的创设具有自主性和启发性的特点。（1）自主性。区域环境应为幼儿开拓足够大的选择空间，遵循幼儿自主学习的兴趣和需要。（2）启发性。区域游戏环境应充分挖掘环境、材料的可探索性，激发幼儿操作欲望，彰显游戏环境构建的促进作用。
在这一理念下，传统的单一的语言区域已不能满足幼儿语言能力发展的需求。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的作用。”因此，区域游戏环境中各领域的划分应打破传统的界限，教师应拓展了语言区域空间，把它与其它游戏区域融合在一起，把原有的语言区域作为幼儿书面语言学习的主要区域，其它区域则作为发展幼儿口语表达和交流的重要场所。同时，还应积极创设公共阅读区域，把它作为班级语言区角环境的补充，更好地满足幼儿语言发展的需要。
三、幼儿园语言区域环境创设策略
以“尊重幼儿语言发展的个体差异性、理解幼儿的语言学习特点、尊重幼儿语言学习品质”为指导思想，根据幼儿语言发展的需要，教师应积极创设适宜的班级语言区角环境，投放合理的材料，进行有效的指导，促进幼儿与环境的有效互动。
1.构建开放的区域空间
幼儿是有能力的学习者，他们能有计划有目的地进行游戏，他们在区域活动中可以选择教师预设提供的材料，但当这些材料不能满足游戏所需时，教师应鼓励幼儿为自己的需要而努力，提供更加开放性的材料，提高区域的开放性。如，手偶故事表演中，当幼儿需要一个表演舞台或道具，教师及时支持和鼓励幼儿根据自己对故事内容的理解，可以尝试在美术区中自主制作道具，或在其它他区域中寻找合适的材料进行故事表演，开放性的区域使区域间得以融合，这不仅能提高幼儿的主观能动性，还能提高幼儿的故事理解能力和语言表达能力，在制作中他们更愿意更大胆地与他人讨论自己的发现、体会和想法，表达自己对故事内容的理解，在这些过程中，教师也能更好地了解幼儿的语言发展水平。
2.提供探索性的操作材料
幼儿积极的情绪以及充足的兴趣会促进幼儿与同伴间交往，激发更多的语言交流行为。要想语言区“活”起来，在投放材料的形式上首先要做到“活”起来。因此，我们尽量选择结构性较低的材料，如，一些角色扮演材料、拼装组合材料等，激发幼儿探索兴趣，幼儿在操作这类材料时，能产生多种场景、角色、内容、情绪的可能性，激发表达欲望，也更容易与同伴产生语言交往，进行经验交流、操作方法及玩法的分享。很多时候，幼儿都会有强烈的表达的欲望，但是因为他的语言发展没有跟上思维发展，所以心中的所想不能够很好地表达出来。这时候，丰富的环境、材料和工具，可以给幼儿的语言表达提供载体，幼儿们通过设计属于自己的游戏，在自然有趣的情境中，激发语言的表达。
3.提供“圆圈”分享时间
分享是一个美好的语言邂逅，通过倾听，幼儿能及时地了解同伴的想法，通过讨论能引起大家思维的碰撞，通过表达能促进幼儿语言的发展。因此，教师可在自主游戏活动结束后组织幼儿进行“圆圈”分享时间，说说自己在区域活动中的发现、困惑、成功的感受……幼儿在分享交流中能通过相互作用主动地创造调整自己的语言，从而获得主动发展。大家表达的主题自由，气氛轻松，同伴间的交流促使大家成为学习的对象也是被学习的对象。幼儿们年龄相仿、认知水平相近，交往起来更加投入，因此，教师应鼓励幼儿与同伴交往，同时为幼儿创设同伴间的语言交流机会。
4.捕捉教育契机适时引导
在自主游戏活动中，幼儿语言表达的机会很多，可往往存在着个体差异性，有的幼儿语言能力强，有的幼儿语言表达不完整，不丰富，特别是有方言的幼儿，会出现发音不准的问题。这就需要教师适时及时地进行引导，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿完整、正确地表达。如，大班的幼儿在制作好自己的作品时，会兴冲冲地找教师一起欣赏，分享他的作品。这时，我们可鼓励幼儿讲一讲他的想法和制作步骤，锻炼他的口语表达能力。大部分幼儿表达会较啰嗦，常用“然后”来做关联词，这样的表达方式显得很重复，结构也不够完整。为此，教师可以帮助幼儿用关联词的句式人“先……然后……再……最后……”“因为……所以……”“有……有……还有……”等等梳理表达内容，培养幼儿完整的能力，感受语言的魅力，既锻炼了幼儿的口语表达能力，也培养了他们的成就感，使他们愿意说、乐意说。同时，教师要及时关注幼儿在自主游戏活动中的情况，巧妙地用问题、情境等调动幼儿语言表达的兴趣，促进幼儿的语言交流。
自主游戏活动是幼儿表达能力发展的重要土壤，宽松、自主的区域环境为幼儿带来了想说、敢说、愿意说、乐意说的机会，它对幼儿的听说读写的发展有着不可低估的作用。同时，幼儿语言的发展與其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，而自主游戏活动自主、多元的特点让幼儿能够充分大胆自由地体验，在丰富多彩、自主自发的活动中扩展语言交流经验，促进语言特别是口语能力的飞跃式发展。同时，教师通过对自主游戏活动中幼儿的语言学习进行观察与指导，并以学习故事的方式进行记录和评价，有助于在把握幼儿当前语言学习特点和语言发展水平的基础上为幼儿进一步的语言学习提供更有效的支持。
参考文献：
[1]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育，2002（7）.
[2]王丹.全面挖掘幼儿口语表达潜能的研究[J].学周刊，2015（9）.
[3]阮颖.语言区材料投放对大班幼儿同伴语言交往行为的影响研究[D].南京师范大学，2014.
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【关键词】幼儿;自主游戏;区域环境创设
区域游戏是重要而有效的幼儿自主活动的方式。为幼儿创设自主学习的语言游戏区域，提高语言环境的互动性，激发幼儿语言学习和表达的兴趣，让幼儿在生活中学习、运用、再学习，形成良性循环，是实现幼儿语言发展目标的有效途径。
一、语言区域环境创设的问题分析
在教学实践中，大多教师往往把关注点集中于专门的语言活动上，把“语言活动”作为发展幼儿语言的唯一途径，却轻视了语言区域活动中每一个需要用语言来支持、可渗透进行语言教育的机会，错过了许多教育的最佳契机，幼儿语言表达能力的发展受到了一定的限制和阻碍。
区域游戏是一个幼儿与同伴充分进行语言交往的最佳时刻，但是语言区这样一个以发展幼儿语言能力为主要目的的区域，往往很少有幼儿主动“光顾”，那些“不幸”被选择到语言区的幼儿有时也会偷偷溜到其他区域。实践中很多教师将语言区的概念窄化为阅读区。这种窄化了的语言区幼儿所做的只是安静的阅读，更是失去了与同伴进行语言交往的机会。
幼儿对语言的学习，不是通过简单的“教”来实现，而主要是在主动运用语言进行表述和交流的生活过程中获得的。幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，也在幼儿主体与环境相互作用的过程中主动地自由地探索和发展。因此，创设与幼儿年龄特征、发展水平相适应的班级语言环境，是为了满足幼儿按自己的意愿和兴趣去从事快乐活动的需要，为幼儿在操作表演中的自主观察、阅览、体验和学习提供条件。
二、自主游戏理念下的语言区域创设需求
区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、动手操作、互动合作的积极主动的自主活动过程，能充分体现儿童意愿，激发儿童的自主性、参与性，最大限度体现儿童主动性和兴趣，其环境的创设具有自主性和启发性的特点。（1）自主性。区域环境应为幼儿开拓足够大的选择空间，遵循幼儿自主学习的兴趣和需要。（2）启发性。区域游戏环境应充分挖掘环境、材料的可探索性，激发幼儿操作欲望，彰显游戏环境构建的促进作用。
在这一理念下，传统的单一的语言区域已不能满足幼儿语言能力发展的需求。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的作用。”因此，区域游戏环境中各领域的划分应打破传统的界限，教师应拓展了语言区域空间，把它与其它游戏区域融合在一起，把原有的语言区域作为幼儿书面语言学习的主要区域，其它区域则作为发展幼儿口语表达和交流的重要场所。同时，还应积极创设公共阅读区域，把它作为班级语言区角环境的补充，更好地满足幼儿语言发展的需要。
三、幼儿园语言区域环境创设策略
以“尊重幼儿语言发展的个体差异性、理解幼儿的语言学习特点、尊重幼儿语言学习品质”为指导思想，根据幼儿语言发展的需要，教师应积极创设适宜的班级语言区角环境，投放合理的材料，进行有效的指导，促进幼儿与环境的有效互动。
1.构建开放的区域空间
幼儿是有能力的学习者，他们能有计划有目的地进行游戏，他们在区域活动中可以选择教师预设提供的材料，但当这些材料不能满足游戏所需时，教师应鼓励幼儿为自己的需要而努力，提供更加开放性的材料，提高区域的开放性。如，手偶故事表演中，当幼儿需要一个表演舞台或道具，教师及时支持和鼓励幼儿根据自己对故事内容的理解，可以尝试在美术区中自主制作道具，或在其它他区域中寻找合适的材料进行故事表演，开放性的区域使区域间得以融合，这不仅能提高幼儿的主观能动性，还能提高幼儿的故事理解能力和语言表达能力，在制作中他们更愿意更大胆地与他人讨论自己的发现、体会和想法，表达自己对故事内容的理解，在这些过程中，教师也能更好地了解幼儿的语言发展水平。
2.提供探索性的操作材料
幼儿积极的情绪以及充足的兴趣会促进幼儿与同伴间交往，激发更多的语言交流行为。要想语言区“活”起来，在投放材料的形式上首先要做到“活”起来。因此，我们尽量选择结构性较低的材料，如，一些角色扮演材料、拼装组合材料等，激发幼儿探索兴趣，幼儿在操作这类材料时，能产生多种场景、角色、内容、情绪的可能性，激发表达欲望，也更容易与同伴产生语言交往，进行经验交流、操作方法及玩法的分享。很多时候，幼儿都会有强烈的表达的欲望，但是因为他的语言发展没有跟上思维发展，所以心中的所想不能够很好地表达出来。这时候，丰富的环境、材料和工具，可以给幼儿的语言表达提供载体，幼儿们通过设计属于自己的游戏，在自然有趣的情境中，激发语言的表达。
3.提供“圆圈”分享时间
分享是一个美好的语言邂逅，通过倾听，幼儿能及时地了解同伴的想法，通过讨论能引起大家思维的碰撞，通过表达能促进幼儿语言的发展。因此，教师可在自主游戏活动结束后组织幼儿进行“圆圈”分享时间，说说自己在区域活动中的发现、困惑、成功的感受……幼儿在分享交流中能通过相互作用主动地创造调整自己的语言，从而获得主动发展。大家表达的主题自由，气氛轻松，同伴间的交流促使大家成为学习的对象也是被学习的对象。幼儿们年龄相仿、认知水平相近，交往起来更加投入，因此，教师应鼓励幼儿与同伴交往，同时为幼儿创设同伴间的语言交流机会。
4.捕捉教育契机适时引导
在自主游戏活动中，幼儿语言表达的机会很多，可往往存在着个体差异性，有的幼儿语言能力强，有的幼儿语言表达不完整，不丰富，特别是有方言的幼儿，会出现发音不准的问题。这就需要教师适时及时地进行引导，丰富幼儿的词汇，帮助幼儿完整、正确地表达。如，大班的幼儿在制作好自己的作品时，会兴冲冲地找教师一起欣赏，分享他的作品。这时，我们可鼓励幼儿讲一讲他的想法和制作步骤，锻炼他的口语表达能力。大部分幼儿表达会较啰嗦，常用“然后”来做关联词，这样的表达方式显得很重复，结构也不够完整。为此，教师可以帮助幼儿用关联词的句式人“先……然后……再……最后……”“因为……所以……”“有……有……还有……”等等梳理表达内容，培养幼儿完整的能力，感受语言的魅力，既锻炼了幼儿的口语表达能力，也培养了他们的成就感，使他们愿意说、乐意说。同时，教师要及时关注幼儿在自主游戏活动中的情况，巧妙地用问题、情境等调动幼儿语言表达的兴趣，促进幼儿的语言交流。
自主游戏活动是幼儿表达能力发展的重要土壤，宽松、自主的区域环境为幼儿带来了想说、敢说、愿意说、乐意说的机会，它对幼儿的听说读写的发展有着不可低估的作用。同时，幼儿语言的发展與其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，而自主游戏活动自主、多元的特点让幼儿能够充分大胆自由地体验，在丰富多彩、自主自发的活动中扩展语言交流经验，促进语言特别是口语能力的飞跃式发展。同时，教师通过对自主游戏活动中幼儿的语言学习进行观察与指导，并以学习故事的方式进行记录和评价，有助于在把握幼儿当前语言学习特点和语言发展水平的基础上为幼儿进一步的语言学习提供更有效的支持。
参考文献：
[1]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育，2002（7）.
[2]王丹.全面挖掘幼儿口语表达潜能的研究[J].学周刊，2015（9）.
[3]阮颖.语言区材料投放对大班幼儿同伴语言交往行为的影响研究[D].南京师范大学，2014.
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