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摘 要：职业学校学生前两年在校期间，参加过工学结合实践活动，学生就业后角色的转变就顺畅，工作的积极性就高，岗位的适应性就强。而未参加过的学生，就会明显的不适应。这就使得学校与企业生产实际脱节。如果依托企业来推进工学结合，实现人才培养模式的创新，不仅能培养出企业和用人单位需要的人才，也是解决学生顺利就业的有效途径。
关键词：职业学校 校外 实训基地 对策分析
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0171-02
工学结合是职业教育的一种模式的创新。实施工学结合对于学生来讲，意味着走出课堂和学校，以“企业人、职业人”和“社会人”的身份参与社会实践工作，在社会工作实践中学习成长和成熟。可以说工学结合的人才培养模式的捷径，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢，是目前我们职业教育的必然选择。
1 存在的问题
职业学校2013级之前的学生都在实施“2+1”和“4+1”的教育教学模式。就中职学生而言，学校开设文化课，基础课，专业课和技能实训课，学习期间还要进企业进行参观、认知工学交替，到第三年进企业进行顶岗实习。在顶岗实习实施过程中，有的学生进厂不到一个月就离职、换企业、违反厂规厂纪被开除或岗位不适应换岗。产生这些现象的原因很多，但归纳之如下几点：
（1）学生顶岗实习岗位与学生学习专业不对口。学生所学专业是机电，结果学生到电子企业去顶岗实习，他们认为不对专业口，所以就离职。事实上现在的职业学校，在学生进入顶岗实习之前已经做了大量的准备工作。比如，学校召开校园顶岗实习招聘会，让学生与企业面对面的接触、交谈，相互洽谈，有了意向还要到企业去参观，然后进行面试。相互认定后，还要办理相关手续。最后才能进企业顶岗实习。
（2）学生认为企业管理太严。中职学生甚至高职学生绝大部分都是独生子女，都具有一定的“个性”，而企业是由不得他的“个性”的，否则企业就不能正常运行。比如，学生违例进出大门，保安一管学生就不乐意，学生认为这是小事，何必那么认真，保安认为必须遵守，这样保安与学生产生了矛盾，甚至埋下了“仇恨”的种子。
（3）学生认为该企业不是他理想的企业。许多学生由于现今的社会家庭条件好，工资和待遇达不到期望值，所以就不愿意在该企业实习，而家长是不管青红皂白，由着小孩性子来，甚至还帮助小孩与企业或学校闹事，坚决要求离开企业。
（4）企业方面也可能出现许多问题。比如，经常加班，夜班制，还有两、三班倒制，有时周末没有休息天，有些学生体弱却干重体力活，有些学生手脚不灵活不能适应分配的工作岗位等等，都会造成学生顶岗实习的流失。
（5）学校方也可能出现许多问题。比如，顶岗实习指导教师指导不到位，跟踪管理不到位或不及时或就没有实施跟踪管理，发现问题处理不到位或不及时，校方职能部门与厂方职能部门不能有效沟通，都会造成学生顶岗实习的失败。
2 问卷设计及调查
要解决学生在顶岗实习过程中或工学交替过程中存在这些问题，需要综合考虑，系统解决。本文针对学生校外实习实训基地实习中问题，进行了详细的调查和分析，以期待解决实习中存在的问题。
问卷的设计：什么样的校外实训基地符合学生的要求？学生想选择什么样的企业去实习或实训？进行了主观和客观问卷调查。调查的结果和答案归纳如下所述。
2.1 对实习环境及工作条件的要求
学生认为环境要好或稍好占100%；认为要符合专业的占70%；期望薪资要高或待遇好、吃住条件好、交通方便、设施齐全占90%；80%的学生想要工作要轻松，渴望8小时工作制、不加班或加班自愿，每周上班五天休息二天，上班不枯燥，有大量的业余时间等；5%的学生认为：九点上班，五点下班，全年无加班，无倒班，福利好。
2.2 对企业硬性指标、自身发展的要求
10%的学生认为企业要以质量为标准；20%的学生希望在企业工作要有发展前途的，要有一定的发展、升职空间；50%的学生期望企业人性化管理，不乱扣工资；20%的学生要求地理位置好，基地最好不要在偏远的地方；25%的学生认为安全，舒适，整洁，有文化的企业。
2.3 对企业安全性能和生活方面的要求
25%的学生认为企业要有安全性。包括人身、用电、工作岗位等安全；5%的学生认为对身体伤害不大，最好是无污染的企业；60%的学生认为食堂饭菜便宜好吃；70%的学生要求包吃包住，有网络，有洗澡间；希望企业要有丰富的娱乐设施占20%。
通过调查，大致了解学生心目中的校外实习实训基地标准是什么。相当一部分学生认为校外实习实训基地应该是吃住像宾馆，工作在娱乐城，少干活多拿钱，最好没有人来管他们，这样他们就可以随心所欲，干一阵还可以升职。同时我们还看到大部分学生认为校外实习实训基地应该是与学生所学专业要对口，要有一个特别的企业文化环境，要有一个能充分使学生熟练掌握职业技能的工作岗位，对学生的工作能力有帮助的企业。
3 职业学校实训及教学与校外实训脱节原因分析
根据教育部的要求，實训基地建设的目的，一是要探索工学交替、项目导向、任务驱动、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，逐步建立培养学生职业素质、职业技能和职业综合创新能力有机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透；二是要以职业能力培养为教学目标，以岗位工作能力训练为主线组织教学，要与行业、企业紧密合作，开发课程内容，使职业方向课程内容在必要的理论基础上，以最新应用技术为主；三是要大力改革教学方法和手段，突出教学过程中学生的主体地位，创造条件使学生较早地参与岗位实践和创新活动，引导学生动脑动手；推行“项目教学、情境教学、任务驱动”等教学方法，融“教、学、做”为一体，增强动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高教学质量。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工艺、虚拟实验。四是要充分发挥实践教学在培养学生职业技能方面的作用，要落实计划，保证时间，充分利用实验室和实训基地，提高学生的动手能力，提倡工学结合，加强教师的指导和切实做好实践教学。而职业学校的现状，令人担忧。 3.1 实训条件不太完善
实训条件是影响职业教育质量的关键因素，加强实训条件的完善是提高学生专门技能应用能力培养的基础，虽然基于全国32所职业院校的调查显示：近50%的学生表示自己到校内或校外的实训基地实习过。在教师调查中，68%的教师表示学校在企业设有经常性的实训基地，23.7%的教师表示学校在企业设有临时性的实训基地，而回答没有实训基地的教师为8.4%。根据调查发现，许多职业学校的实训条件不能满足实训教学的要求，还有相当一部分职业学校的许多实训教学内容不能完成。所以，实训的设施确实存在完善的空间。
3.2 实训教师整体素质不太高，缺乏实践经验
实现职业教育人才的培养目标，教师是具体的承载者和组织者，更是实训实践教学质量的保证者。对于职业教育来说，教师除了应具有扎实的专业理论功底，还应该具备掌握熟练专业技能和较强的实际工作经验。然而目前的职业学校，大部分教师没有企业工作经验。接受调查的老师在回答“您在企业或单位从事过与现专业有关的工作多少年”时，62.9%的人回答“没有”，19.2%的人回答“五年以下”，只有17.8%的人回答“五年以上”。教师缺乏专门的职业技能培训，难以完成相应的实训教学及指导工作，尤其是近几年新加入的教师，尽管学历较高，但实践能力较弱，教师从教之路是从学校到学校、从书本到书本，这是职业技术教育亟须解决的问题。
3.3 实训教学过程中企业未发挥应有的作用
无论是德国的还是澳大利亚的实践教学模式都强调：实践教学内容与岗位能力标准紧密相关，实训过程中行业、企业发挥了重要的作用。校企合作的培养模式，是职业教育的基本特征，是创新人才培养模式的核心内容，目前被广泛的应用。所以，在实训实施过程的建设中企业也应发挥着重要作用，有的实训内容可以直接由企业进行某些阶段的教学。
4 对策与研究
通过以上的调查我们可以发现，学生们心目中对校外实习实训基地的理解，是有差异的。这些问题不是校方单方所能解决的。但我们已经看到或认识到校外实习实训基地建设的重要性。校外实习实训基地的确立，是职业学校实训基地建设的一部分。在近几年的实践与探索中，我们也初步确立了作为校外实习实训基地的基本条件。
（1）该企业的生产、工艺、设备应该与学生所学专业对口或相近、相通、相关。这就是说，学习机电一体化专业的学生并不一定非到机电制造企业，也可以到轻工企业实习实训。比如，印刷企业，食品制造企业，纺织企业，这些企业有先进的机电一体化生产设备。再如，服装企业也有先进的机电一体化设备。所以，选择校外实习实训基地，要看企业内实际的生产、工艺与设备以及工作岗位是否与学生所学专业相符合。
（2）该企业应该具备实施教育教学的基本条件。这个条件实际是指人、财、物是否满足实施教育教学的需要。比如，人是指除了校方的能够胜任专业技能指导的教师，企业的工程师能否开展教育教学工作。
（3）该企业愿意投身到职业教育这项事业中来。这是最重要的条件也是必要条件。目前，我国还没有相关政策法规，规定企业必须作为职业学校的校外实训基地。所以，校企合作必须遵从互惠互利、相互尊重、商量办事、实事求是的原则。学校要主动体谅企业的难处，主动帮助企业解决企业用工难的问题，主动理解企业生产技术管理的必要性等等。
5 总结及结论
企業对实习生实施管理时一定要根据学生的生理、心理等特征来实施。需要校企双方协商，根据国家的教育法规，制定相关的实习实训计划，制定相关的管理制度去执行。企业也要认识到学生是一个特殊的群体，他们还不是一个企业人，也一个职业人，更不是一个社会人，我们的目标就是将他们培养成一个企业人、一个职业人、一个社会人。
参考文献
[1] 吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析[J].辽宁教育研究，2005（8）：26-28.
[2] 孙国淮.校外实训基地建设的现状分析与可持续发展思考[J].中国电力教育，2011（3）：140-141.
关键词：职业学校 校外 实训基地 对策分析
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0171-02
工学结合是职业教育的一种模式的创新。实施工学结合对于学生来讲，意味着走出课堂和学校，以“企业人、职业人”和“社会人”的身份参与社会实践工作，在社会工作实践中学习成长和成熟。可以说工学结合的人才培养模式的捷径，能够实现企业、学生、学校和社会的多赢，是目前我们职业教育的必然选择。
1 存在的问题
职业学校2013级之前的学生都在实施“2+1”和“4+1”的教育教学模式。就中职学生而言，学校开设文化课，基础课，专业课和技能实训课，学习期间还要进企业进行参观、认知工学交替，到第三年进企业进行顶岗实习。在顶岗实习实施过程中，有的学生进厂不到一个月就离职、换企业、违反厂规厂纪被开除或岗位不适应换岗。产生这些现象的原因很多，但归纳之如下几点：
（1）学生顶岗实习岗位与学生学习专业不对口。学生所学专业是机电，结果学生到电子企业去顶岗实习，他们认为不对专业口，所以就离职。事实上现在的职业学校，在学生进入顶岗实习之前已经做了大量的准备工作。比如，学校召开校园顶岗实习招聘会，让学生与企业面对面的接触、交谈，相互洽谈，有了意向还要到企业去参观，然后进行面试。相互认定后，还要办理相关手续。最后才能进企业顶岗实习。
（2）学生认为企业管理太严。中职学生甚至高职学生绝大部分都是独生子女，都具有一定的“个性”，而企业是由不得他的“个性”的，否则企业就不能正常运行。比如，学生违例进出大门，保安一管学生就不乐意，学生认为这是小事，何必那么认真，保安认为必须遵守，这样保安与学生产生了矛盾，甚至埋下了“仇恨”的种子。
（3）学生认为该企业不是他理想的企业。许多学生由于现今的社会家庭条件好，工资和待遇达不到期望值，所以就不愿意在该企业实习，而家长是不管青红皂白，由着小孩性子来，甚至还帮助小孩与企业或学校闹事，坚决要求离开企业。
（4）企业方面也可能出现许多问题。比如，经常加班，夜班制，还有两、三班倒制，有时周末没有休息天，有些学生体弱却干重体力活，有些学生手脚不灵活不能适应分配的工作岗位等等，都会造成学生顶岗实习的流失。
（5）学校方也可能出现许多问题。比如，顶岗实习指导教师指导不到位，跟踪管理不到位或不及时或就没有实施跟踪管理，发现问题处理不到位或不及时，校方职能部门与厂方职能部门不能有效沟通，都会造成学生顶岗实习的失败。
2 问卷设计及调查
要解决学生在顶岗实习过程中或工学交替过程中存在这些问题，需要综合考虑，系统解决。本文针对学生校外实习实训基地实习中问题，进行了详细的调查和分析，以期待解决实习中存在的问题。
问卷的设计：什么样的校外实训基地符合学生的要求？学生想选择什么样的企业去实习或实训？进行了主观和客观问卷调查。调查的结果和答案归纳如下所述。
2.1 对实习环境及工作条件的要求
学生认为环境要好或稍好占100%；认为要符合专业的占70%；期望薪资要高或待遇好、吃住条件好、交通方便、设施齐全占90%；80%的学生想要工作要轻松，渴望8小时工作制、不加班或加班自愿，每周上班五天休息二天，上班不枯燥，有大量的业余时间等；5%的学生认为：九点上班，五点下班，全年无加班，无倒班，福利好。
2.2 对企业硬性指标、自身发展的要求
10%的学生认为企业要以质量为标准；20%的学生希望在企业工作要有发展前途的，要有一定的发展、升职空间；50%的学生期望企业人性化管理，不乱扣工资；20%的学生要求地理位置好，基地最好不要在偏远的地方；25%的学生认为安全，舒适，整洁，有文化的企业。
2.3 对企业安全性能和生活方面的要求
25%的学生认为企业要有安全性。包括人身、用电、工作岗位等安全；5%的学生认为对身体伤害不大，最好是无污染的企业；60%的学生认为食堂饭菜便宜好吃；70%的学生要求包吃包住，有网络，有洗澡间；希望企业要有丰富的娱乐设施占20%。
通过调查，大致了解学生心目中的校外实习实训基地标准是什么。相当一部分学生认为校外实习实训基地应该是吃住像宾馆，工作在娱乐城，少干活多拿钱，最好没有人来管他们，这样他们就可以随心所欲，干一阵还可以升职。同时我们还看到大部分学生认为校外实习实训基地应该是与学生所学专业要对口，要有一个特别的企业文化环境，要有一个能充分使学生熟练掌握职业技能的工作岗位，对学生的工作能力有帮助的企业。
3 职业学校实训及教学与校外实训脱节原因分析
根据教育部的要求，實训基地建设的目的，一是要探索工学交替、项目导向、任务驱动、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，逐步建立培养学生职业素质、职业技能和职业综合创新能力有机结合的实践教学体系，并与理论教学体系有机结合、互相渗透；二是要以职业能力培养为教学目标，以岗位工作能力训练为主线组织教学，要与行业、企业紧密合作，开发课程内容，使职业方向课程内容在必要的理论基础上，以最新应用技术为主；三是要大力改革教学方法和手段，突出教学过程中学生的主体地位，创造条件使学生较早地参与岗位实践和创新活动，引导学生动脑动手；推行“项目教学、情境教学、任务驱动”等教学方法，融“教、学、做”为一体，增强动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高教学质量。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工艺、虚拟实验。四是要充分发挥实践教学在培养学生职业技能方面的作用，要落实计划，保证时间，充分利用实验室和实训基地，提高学生的动手能力，提倡工学结合，加强教师的指导和切实做好实践教学。而职业学校的现状，令人担忧。 3.1 实训条件不太完善
实训条件是影响职业教育质量的关键因素，加强实训条件的完善是提高学生专门技能应用能力培养的基础，虽然基于全国32所职业院校的调查显示：近50%的学生表示自己到校内或校外的实训基地实习过。在教师调查中，68%的教师表示学校在企业设有经常性的实训基地，23.7%的教师表示学校在企业设有临时性的实训基地，而回答没有实训基地的教师为8.4%。根据调查发现，许多职业学校的实训条件不能满足实训教学的要求，还有相当一部分职业学校的许多实训教学内容不能完成。所以，实训的设施确实存在完善的空间。
3.2 实训教师整体素质不太高，缺乏实践经验
实现职业教育人才的培养目标，教师是具体的承载者和组织者，更是实训实践教学质量的保证者。对于职业教育来说，教师除了应具有扎实的专业理论功底，还应该具备掌握熟练专业技能和较强的实际工作经验。然而目前的职业学校，大部分教师没有企业工作经验。接受调查的老师在回答“您在企业或单位从事过与现专业有关的工作多少年”时，62.9%的人回答“没有”，19.2%的人回答“五年以下”，只有17.8%的人回答“五年以上”。教师缺乏专门的职业技能培训，难以完成相应的实训教学及指导工作，尤其是近几年新加入的教师，尽管学历较高，但实践能力较弱，教师从教之路是从学校到学校、从书本到书本，这是职业技术教育亟须解决的问题。
3.3 实训教学过程中企业未发挥应有的作用
无论是德国的还是澳大利亚的实践教学模式都强调：实践教学内容与岗位能力标准紧密相关，实训过程中行业、企业发挥了重要的作用。校企合作的培养模式，是职业教育的基本特征，是创新人才培养模式的核心内容，目前被广泛的应用。所以，在实训实施过程的建设中企业也应发挥着重要作用，有的实训内容可以直接由企业进行某些阶段的教学。
4 对策与研究
通过以上的调查我们可以发现，学生们心目中对校外实习实训基地的理解，是有差异的。这些问题不是校方单方所能解决的。但我们已经看到或认识到校外实习实训基地建设的重要性。校外实习实训基地的确立，是职业学校实训基地建设的一部分。在近几年的实践与探索中，我们也初步确立了作为校外实习实训基地的基本条件。
（1）该企业的生产、工艺、设备应该与学生所学专业对口或相近、相通、相关。这就是说，学习机电一体化专业的学生并不一定非到机电制造企业，也可以到轻工企业实习实训。比如，印刷企业，食品制造企业，纺织企业，这些企业有先进的机电一体化生产设备。再如，服装企业也有先进的机电一体化设备。所以，选择校外实习实训基地，要看企业内实际的生产、工艺与设备以及工作岗位是否与学生所学专业相符合。
（2）该企业应该具备实施教育教学的基本条件。这个条件实际是指人、财、物是否满足实施教育教学的需要。比如，人是指除了校方的能够胜任专业技能指导的教师，企业的工程师能否开展教育教学工作。
（3）该企业愿意投身到职业教育这项事业中来。这是最重要的条件也是必要条件。目前，我国还没有相关政策法规，规定企业必须作为职业学校的校外实训基地。所以，校企合作必须遵从互惠互利、相互尊重、商量办事、实事求是的原则。学校要主动体谅企业的难处，主动帮助企业解决企业用工难的问题，主动理解企业生产技术管理的必要性等等。
5 总结及结论
企業对实习生实施管理时一定要根据学生的生理、心理等特征来实施。需要校企双方协商，根据国家的教育法规，制定相关的实习实训计划，制定相关的管理制度去执行。企业也要认识到学生是一个特殊的群体，他们还不是一个企业人，也一个职业人，更不是一个社会人，我们的目标就是将他们培养成一个企业人、一个职业人、一个社会人。
参考文献
[1] 吴兴伟.高职院校校外实训基地现状的调查与分析[J].辽宁教育研究，2005（8）：26-28.
[2] 孙国淮.校外实训基地建设的现状分析与可持续发展思考[J].中国电力教育，2011（3）：140-141.