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【摘要】深度学习概念起始于人工智能领域，而后被逐渐扩展应用到教育领域中。其本质是对现有教育形态的转化，通过教学方式的改变来促进学生的自我成长，进而促使学生形成更为良好的认知能力，满足其知识储备的增加需要。在信息技术教学中，教师应该通过提高学生的深度学习价值走向来创造出更加能够凸显出学生本位作用的课堂环境，结合课堂反馈评估，促进学生的深度成长。
【关键词】深度学习 信息技术 教学策略
现代社会的迅猛发展，使教育改革的步伐快速推进。信息技术的发展革新昭示着社会对人才需要的方向的转变，由此可以明确，信息技术教育改革已经成为刻不容缓的任务。信息技术的成熟发展在相当大的程度上促进了现有社会的发展，其在教育领域中的地位正在不断上升。信息技术课堂是小学生获取相关知识的首要阵地，教师有必要积极地改变现有教育形式，从多角度着手，为学生打造出深度学习的课堂环境，重点展现出学生的课堂本位作用，这是当今教育的必然走向，同时也是社会对人才的基本需求。
一、深度学习的基本概念
深度學习和浅层学习处于相互对立的状态，浅层学习的核心目标为应试教育，学生在课堂中处于被动状态，无论是师生互动还是学生之间互动都颇为稀少，这导致学生常常会走进相应的学习误区。浅层学习不仅表现为课堂互动的缺失，同时还表现为和实际生活的背离发展，学生并不知道自己在学习什么，也不知道自己应该如何应用自己所学习的知识内容，最终的学习兴趣也将会因此大幅降低。而在深度学习的过程中，学生拥有更为明确的学习目标，在学习的过程中能够自主地参与到知识的探索队伍中，能够在理解的前提下实现对知识的判断与演化的观察，同时结合自己的生活实际，将所学知识内容应用其中。
深度学习是现代教育方式的宏观展现，是每位教师所追求的，同时也是学生群体快乐学习的方式。与其他课程相比，信息技术课程更为强调实现理论知识和实践知识的融合，强调实现知识和学生的日常生活的衔接，与此同时对学生在学习过程中的参与力度和合作意识的要求都很高，探寻深度学习在信息技术教学中的应用将会为教学工作提供坚实的支撑作用。
从教师和学生两个角色着手分析，最终明确可能会影响深度学习的因素主要包含以下几点：首先，教师为学生设置启发性问题情境或者导入环节，促使学生积极自主地参与到学习活动中;其次，教师所做的操作展示，学生群体的互动交流与自主探究;再次，深度任务的提出与启发，学生对知识做出的深度应用;最后，教师所提供的课堂小结任务，学生梳理所学习的知识内容。
二、以深度学习为核心的小学信息技术教学策略
（一）创设开放情境，激发学生兴趣
深度学习要求教师重点展现出学生在课堂中的主体地位，给予学生更多自主探索的机会，以此来促使其在自行探索的过程中发现问题、分析问题并解决问题。对小学生来讲，良好的导入情境将会充分激发学生的学习兴趣，其具有极为重要的驱动作用，对学生的成长来讲意义非凡。小学信息技术为行之有效地满足学生的成长需求，有必要将激发学生的学习兴趣放置于教学目标的首要位置，为学生创造出更为开放和谐的教学情境，深度引领学生的思维走向，促使其更为积极自主地融入到课堂学习中，引导学生将当前参加的学习过程看做是游戏活动。此种教学方式可以在相当大的程度上展现出学生的课堂本位作用，同时还能够使教学氛围更加生动有趣，切实地满足学生的成长需求。
例如，教师在带领学生学习“认识‘画图’”章节内容的过程中，教师可以利用学生相对熟悉的动画情境，通过多媒体课件来为学生展示出三只小猪的图片，并向学生群体提问：“同学们，现在三只小猪要一起盖一座大房子，但是三只小猪却不知道应该如何设计，大家能够利用自己的计算机上的画图软件帮帮他们吗？”此种教育方式能够有效实现知识内容的转化，使得抽象难懂的信息技术知识转化为简单易懂的学习情境，学生的学习兴趣将会在此种情况下被充分激发，后续学习将会更为积极自主地投入当中。
（二）深度学习引导，夯实学生基础
从本质上来讲，信息技术对学生的基础能力的需求处于相对较高的状态上，因此教师应该充分注重在深度学习阶段对学生信息技术基础的培养，以此来为其今后的学习成长奠定下坚实的基础。只有学生掌握充足的基本知识，才能够为其深度学习提供条件支撑。因此，这就要求教师对信息技术进行深层次讲解，首先，教师可以将生活元素融合到理论讲解的过程中，在小学阶段的学生无论是学习概念还是认知能力都尚未完全形成，此时教师则可以有效利用生活元素的支撑，为学生构筑其生活与学习相互连接的桥梁，为后续深度学习的开展提供良好的支撑。其次，实现理论知识和实践内容的结合，理论与技能培养具有极为密切的关联性，教师可以有效实现理论知识和实践知识的融合，使二者能够展现出相辅相成的作用，这将会为学生成长发展带来无可忽略的帮助。
例如，教师在为学生讲解“制作一张贺卡”的知识内容时，教师可以先行为学生展示出各色各样的贺卡，使学生形成对贺卡的直观了解。而后，教师可以为学生播放部分组合图形的设计方法，并要求学生仔细思考这些组合图形如何才能够被有效地应用在贺卡的制作中，如何才能起到更为良好的效果。在学生进行深入思考的过程中，教师可以对学生进行更为深层次的引导，以此来帮助学生明确贺卡制作的方法，通过问答形式的教学活动以及实物展示环节的支撑，学生能够形成对本节课的知识内容的深层次理解。教师可以通过实现实践操作和理论知识的融合，引导学生深层次学习章节知识内容。
（三）开放活动支撑，强化自主意识
学习活动是学生进行深度学习的基础支撑，如果学生无法行之有效地参与到实际教学活动中，就难以直观地获取学习体验，其对知识内容的理解必然会存在大量不足之处，甚至无法行之有效地提升自己的学习能力。所以，小学信息技术教师需要充分明确有效设计活动的重要意义，从而为学生自主能力的增强以及其认知意识的成长奠定下坚实的支撑作用。现阶段，应用相对广泛的教学活动是合作教学活动，学生能够在合作互助的过程中获得充分成长。由于此种活动模式凸显的是学生和学生的交流互动，因此学生群体往往具备更多自主性，在此过程中，教师需要切实有效地承担起引导者的责任，从多个角度着手满足学生的成长需要。 例如，教师在为学生讲解“录制和编辑声音”的知识内容的过程中，教师便可以尝试性地将学生分为多个学习小组，同时为每个小组分别布置下不同的类型的声音编辑任务，学生需要在和团队成员的共同努力中完成任务，结合教师所提出的要求进行声音的录制和编辑工作。此种科学合理的开放性合作活动能够从根本上调动学生群体的注意力，其自主认知能力将会在此种情况下获得充分成长，深度学习理念在此种情况下的应用更为深入，能够在相当大的程度上满足学生的成长需求，教师需要积极地应用此种教学模式，用于实现信息技术教学的稳步发展。
（四）即时教学评价，强化学生意识
课堂评价是教师对学生所参与的学习活动的直接判定，是使用最为广泛的教学评价，其从属于信息收集、信息分析和信息整理的过程，在课堂中的数十分钟均是教师和学生进行深度交流互动的过程，学生的课堂听讲状态、思维认知能力以及其对知识技能的掌控程度，均需要教师予以相应的教学评价，以此来实现有效反馈，学生在教师评价的支撑下，明确自身的优势与缺陷，有意识地发扬光大自己的优点，改正自己的缺点。由此可以明确在信息技术教学中针对性地开展即时性教学评价具有极为重要的意义，是高效课堂的有力支撐。
在平常的教学中，教师完全可以利用部分具有启发性的语言：“谁想来尝试下？”“你能不能把自己的想法传递给其他同学？”以此来充分激发学生的认知能力，促使学生更为积极自主地思考。此外，教师还可以尝试性地应用充满激励效果的教学语言，诸如“你做的非常不错”“你发现了老师都没有发现的东西”，等等，寻找每个可以激励的对象，使学生充分感悟来自于教师的鼓励与认可。
教师的激励是学生学习成长的催化剂，在课堂教学中，学生的学习兴趣将会更为充足，当学生能够获得大量正向反馈的时候，良好的学风将会逐渐形成，信息技术课堂将会充满趣味性，成为学生群体欢迎喜爱的学科。信息技术教育也会更为色彩斑斓，为学生的日后学习成长奠定下坚实的支撑作用。
三、结束语
总之，现代信息技术已经成为小学教育下的重要组成部分。信息技术教师应该深层次解读深度学习理念，结合实际教学情况，创设出开放活跃的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，展现出其在课堂中的主要地位，从深度学习角度夯实学生的认知基础以及实践基础。当然，深度学习概念的应用也需要循序渐进，教师需要结合本班学生的能力组成来采取不同的教育方案，用以使深层教学更具针对性，满足更多学生的成长需要，为其能力提升奠定基础。
参考文献：
[1]韦海铭.项目式学习在小学信息技术教学中的应用探究[J].教育信息技术，2020，（06）：71.
[2]易姗娜.小学信息技术课程开展主题活动化教学策略——以“安全与健康教育”主题为例[J].西部素质教育，2020，（11）：134.
[3]都国京.基于在线协作平台的小学信息技术教学实践研究[J].中国校外教育，2019，（S1）：59.
[4]葛盼盼.依托易加互动任务驱动教学模式的小学信息技术课堂探究与应用——以Scratch课程《小猫出题》为例[J].中国现代教育装备，2019，（24）：22.
[5]范谊.广州市小学信息技术骨干教师教学技能的现状分析——基于优质课的课堂观察[J].教育信息技术，2019，（12）：67.
[6]肖鹏影，王楠，田振清.促进大学生深度学习教学模式构建的行动研究——以“小学信息技术教学设计”课程教学为例[J].内蒙古师范大学学报，2019，（12）：119.
【关键词】深度学习 信息技术 教学策略
现代社会的迅猛发展，使教育改革的步伐快速推进。信息技术的发展革新昭示着社会对人才需要的方向的转变，由此可以明确，信息技术教育改革已经成为刻不容缓的任务。信息技术的成熟发展在相当大的程度上促进了现有社会的发展，其在教育领域中的地位正在不断上升。信息技术课堂是小学生获取相关知识的首要阵地，教师有必要积极地改变现有教育形式，从多角度着手，为学生打造出深度学习的课堂环境，重点展现出学生的课堂本位作用，这是当今教育的必然走向，同时也是社会对人才的基本需求。
一、深度学习的基本概念
深度學习和浅层学习处于相互对立的状态，浅层学习的核心目标为应试教育，学生在课堂中处于被动状态，无论是师生互动还是学生之间互动都颇为稀少，这导致学生常常会走进相应的学习误区。浅层学习不仅表现为课堂互动的缺失，同时还表现为和实际生活的背离发展，学生并不知道自己在学习什么，也不知道自己应该如何应用自己所学习的知识内容，最终的学习兴趣也将会因此大幅降低。而在深度学习的过程中，学生拥有更为明确的学习目标，在学习的过程中能够自主地参与到知识的探索队伍中，能够在理解的前提下实现对知识的判断与演化的观察，同时结合自己的生活实际，将所学知识内容应用其中。
深度学习是现代教育方式的宏观展现，是每位教师所追求的，同时也是学生群体快乐学习的方式。与其他课程相比，信息技术课程更为强调实现理论知识和实践知识的融合，强调实现知识和学生的日常生活的衔接，与此同时对学生在学习过程中的参与力度和合作意识的要求都很高，探寻深度学习在信息技术教学中的应用将会为教学工作提供坚实的支撑作用。
从教师和学生两个角色着手分析，最终明确可能会影响深度学习的因素主要包含以下几点：首先，教师为学生设置启发性问题情境或者导入环节，促使学生积极自主地参与到学习活动中;其次，教师所做的操作展示，学生群体的互动交流与自主探究;再次，深度任务的提出与启发，学生对知识做出的深度应用;最后，教师所提供的课堂小结任务，学生梳理所学习的知识内容。
二、以深度学习为核心的小学信息技术教学策略
（一）创设开放情境，激发学生兴趣
深度学习要求教师重点展现出学生在课堂中的主体地位，给予学生更多自主探索的机会，以此来促使其在自行探索的过程中发现问题、分析问题并解决问题。对小学生来讲，良好的导入情境将会充分激发学生的学习兴趣，其具有极为重要的驱动作用，对学生的成长来讲意义非凡。小学信息技术为行之有效地满足学生的成长需求，有必要将激发学生的学习兴趣放置于教学目标的首要位置，为学生创造出更为开放和谐的教学情境，深度引领学生的思维走向，促使其更为积极自主地融入到课堂学习中，引导学生将当前参加的学习过程看做是游戏活动。此种教学方式可以在相当大的程度上展现出学生的课堂本位作用，同时还能够使教学氛围更加生动有趣，切实地满足学生的成长需求。
例如，教师在带领学生学习“认识‘画图’”章节内容的过程中，教师可以利用学生相对熟悉的动画情境，通过多媒体课件来为学生展示出三只小猪的图片，并向学生群体提问：“同学们，现在三只小猪要一起盖一座大房子，但是三只小猪却不知道应该如何设计，大家能够利用自己的计算机上的画图软件帮帮他们吗？”此种教育方式能够有效实现知识内容的转化，使得抽象难懂的信息技术知识转化为简单易懂的学习情境，学生的学习兴趣将会在此种情况下被充分激发，后续学习将会更为积极自主地投入当中。
（二）深度学习引导，夯实学生基础
从本质上来讲，信息技术对学生的基础能力的需求处于相对较高的状态上，因此教师应该充分注重在深度学习阶段对学生信息技术基础的培养，以此来为其今后的学习成长奠定下坚实的基础。只有学生掌握充足的基本知识，才能够为其深度学习提供条件支撑。因此，这就要求教师对信息技术进行深层次讲解，首先，教师可以将生活元素融合到理论讲解的过程中，在小学阶段的学生无论是学习概念还是认知能力都尚未完全形成，此时教师则可以有效利用生活元素的支撑，为学生构筑其生活与学习相互连接的桥梁，为后续深度学习的开展提供良好的支撑。其次，实现理论知识和实践内容的结合，理论与技能培养具有极为密切的关联性，教师可以有效实现理论知识和实践知识的融合，使二者能够展现出相辅相成的作用，这将会为学生成长发展带来无可忽略的帮助。
例如，教师在为学生讲解“制作一张贺卡”的知识内容时，教师可以先行为学生展示出各色各样的贺卡，使学生形成对贺卡的直观了解。而后，教师可以为学生播放部分组合图形的设计方法，并要求学生仔细思考这些组合图形如何才能够被有效地应用在贺卡的制作中，如何才能起到更为良好的效果。在学生进行深入思考的过程中，教师可以对学生进行更为深层次的引导，以此来帮助学生明确贺卡制作的方法，通过问答形式的教学活动以及实物展示环节的支撑，学生能够形成对本节课的知识内容的深层次理解。教师可以通过实现实践操作和理论知识的融合，引导学生深层次学习章节知识内容。
（三）开放活动支撑，强化自主意识
学习活动是学生进行深度学习的基础支撑，如果学生无法行之有效地参与到实际教学活动中，就难以直观地获取学习体验，其对知识内容的理解必然会存在大量不足之处，甚至无法行之有效地提升自己的学习能力。所以，小学信息技术教师需要充分明确有效设计活动的重要意义，从而为学生自主能力的增强以及其认知意识的成长奠定下坚实的支撑作用。现阶段，应用相对广泛的教学活动是合作教学活动，学生能够在合作互助的过程中获得充分成长。由于此种活动模式凸显的是学生和学生的交流互动，因此学生群体往往具备更多自主性，在此过程中，教师需要切实有效地承担起引导者的责任，从多个角度着手满足学生的成长需要。 例如，教师在为学生讲解“录制和编辑声音”的知识内容的过程中，教师便可以尝试性地将学生分为多个学习小组，同时为每个小组分别布置下不同的类型的声音编辑任务，学生需要在和团队成员的共同努力中完成任务，结合教师所提出的要求进行声音的录制和编辑工作。此种科学合理的开放性合作活动能够从根本上调动学生群体的注意力，其自主认知能力将会在此种情况下获得充分成长，深度学习理念在此种情况下的应用更为深入，能够在相当大的程度上满足学生的成长需求，教师需要积极地应用此种教学模式，用于实现信息技术教学的稳步发展。
（四）即时教学评价，强化学生意识
课堂评价是教师对学生所参与的学习活动的直接判定，是使用最为广泛的教学评价，其从属于信息收集、信息分析和信息整理的过程，在课堂中的数十分钟均是教师和学生进行深度交流互动的过程，学生的课堂听讲状态、思维认知能力以及其对知识技能的掌控程度，均需要教师予以相应的教学评价，以此来实现有效反馈，学生在教师评价的支撑下，明确自身的优势与缺陷，有意识地发扬光大自己的优点，改正自己的缺点。由此可以明确在信息技术教学中针对性地开展即时性教学评价具有极为重要的意义，是高效课堂的有力支撐。
在平常的教学中，教师完全可以利用部分具有启发性的语言：“谁想来尝试下？”“你能不能把自己的想法传递给其他同学？”以此来充分激发学生的认知能力，促使学生更为积极自主地思考。此外，教师还可以尝试性地应用充满激励效果的教学语言，诸如“你做的非常不错”“你发现了老师都没有发现的东西”，等等，寻找每个可以激励的对象，使学生充分感悟来自于教师的鼓励与认可。
教师的激励是学生学习成长的催化剂，在课堂教学中，学生的学习兴趣将会更为充足，当学生能够获得大量正向反馈的时候，良好的学风将会逐渐形成，信息技术课堂将会充满趣味性，成为学生群体欢迎喜爱的学科。信息技术教育也会更为色彩斑斓，为学生的日后学习成长奠定下坚实的支撑作用。
三、结束语
总之，现代信息技术已经成为小学教育下的重要组成部分。信息技术教师应该深层次解读深度学习理念，结合实际教学情况，创设出开放活跃的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，展现出其在课堂中的主要地位，从深度学习角度夯实学生的认知基础以及实践基础。当然，深度学习概念的应用也需要循序渐进，教师需要结合本班学生的能力组成来采取不同的教育方案，用以使深层教学更具针对性，满足更多学生的成长需要，为其能力提升奠定基础。
参考文献：
[1]韦海铭.项目式学习在小学信息技术教学中的应用探究[J].教育信息技术，2020，（06）：71.
[2]易姗娜.小学信息技术课程开展主题活动化教学策略——以“安全与健康教育”主题为例[J].西部素质教育，2020，（11）：134.
[3]都国京.基于在线协作平台的小学信息技术教学实践研究[J].中国校外教育，2019，（S1）：59.
[4]葛盼盼.依托易加互动任务驱动教学模式的小学信息技术课堂探究与应用——以Scratch课程《小猫出题》为例[J].中国现代教育装备，2019，（24）：22.
[5]范谊.广州市小学信息技术骨干教师教学技能的现状分析——基于优质课的课堂观察[J].教育信息技术，2019，（12）：67.
[6]肖鹏影，王楠，田振清.促进大学生深度学习教学模式构建的行动研究——以“小学信息技术教学设计”课程教学为例[J].内蒙古师范大学学报，2019，（12）：119.