论文部分内容阅读
摘要：哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物形象来表达的，因此，通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式，帮助学生建构丰满生动的文本形象，引导儿童从人物形象感悟内涵，进行自我迁移，建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。
关键词：哲理性课文；人物形象；哲理内涵
中图分类号：G623.52 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0050-03
所谓哲理性文章，是指从生活现象或历史往事中发掘其内含的意蕴，表现个人独特感悟的文章。這类文章往往既有形象的叙事和生动的描写，又不乏理性的光芒和思辨的色彩；既能检查学生对文学形象的感受能力，又能检测其理性思维能力。苏教版教材安排了许多篇这样的课文，如《最佳路径》《第八次》《山谷中的谜底》等。对于小学生来说，能读懂课文，明白一些道理，并能指导自己的行为，是哲理性课文教学的主要目标，也是这类教材承载的重要使命。
哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物（事物）形象来表达的，文章本身内涵较深，离学生的生活实际甚远，帮助学生建构丰满生动的文本形象，以形象感悟内涵，以外延建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。下面以苏教版三上《金子》为例，谈谈对建构形象，感悟文本内涵的思考。
一、走进文本，还原“形象”
课文揭示了一个深刻的道理，让三年级的孩子在一节课之内感悟这一抽象的内涵，难度较大。三年级学生以形象思维为主，对内涵的感悟，应先从语言文字本身人手，教师应尽可能地帮助学生缩短与文本语言的距离，同时以多重悬念吊起他们的“胃口”，促使学生产生强烈的先睹为快的阅读期待，继而去还原文本“形象”。
师：彼得付出了这么多的努力，为什么没有淘到金子呢？这是一个值得研究的问题。（生读第一段）
师：找到原因了吗？
生：“无意中找到了金子”这个“无意”是说找到金子是一种偶然，那里不一定有。
师：还有补充吗？
生：“无意”说明找到金子是要靠运气的。
师：那么这运气好碰吗？你又从哪里知道？
生：运气不好碰，我从“一无所获，扫兴离去”知道的。
师：而且是“绝大多数人”。那么你知道萨文河畔来了多少人吗？
生：我从“蜂拥而至”这个词知道萨文河畔来了很多人。
师：你能想象当时的情景吗？
生：很多很多的人都聚集到那里。就像马蜂一样拥过来。
师：那么多的人“蜂拥而至”，可结果却是“绝大多数人”一无所获，扫兴离去。看来想靠碰运气来获得财富实现梦想——
生：靠不住。
生：不现实。
师：咱们再一起读读这个小节，体会一下彼得淘金失败的原因。
课的一开始便把教学思路聚焦到彼得的“形象”这一突破口上，教师抛出“彼得付出了这么多的努力，为什么没有淘到金子”这一问题，启发学生在语言文字中进行探究发现，通过想象词语背后的画面去走进文本，还原主人公的形象，从而看到了一个试图靠碰运气发财淘金失败的彼得。
二、心理换位，体验“形象”
要想使人物形象在学生的心灵中“站立”起来，就要注意从文本形象到心理“形象”的体验转换。没有学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，又谈何悟理呢？因此，教师的作用就在于引领学生无限地靠近“情感导体”——文本形象，让他们快乐地“触电”，进入文我交融的情境之中，从而体己察人，感同身受，真切地感受自己的心理脉搏，更立体地感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，为深层次的哲理感悟做好铺垫。
师：（配乐）好大的一场雨啊，倾盆而至，而且一下就是三天三夜。这三天三夜对于彼得来讲是多么难熬啊，此时的他身无分文，饿着肚子，一个人待在空荡荡的小木屋里，辗转反侧，彻夜难眠。六个多月来的经历一幕幕地在他眼前划过。他终于明白了什么。
（PPT出示）唉，我真 ， 。
生：唉，我真愚蠢，怎么可以靠碰运气来发财呢？
生：唉，我真傻，我居然幻想着天上掉馅饼的好事，真是太可笑了！
生：唉，我真笨，我以后再也不可以做这样的傻事了，靠碰运气来获得财富是不对的！
师：彼得，既然不能靠碰运气来获得财富，那你觉得应该靠什么？
生：应该靠自己的双手来创造财富。
生：应该靠自己的努力，靠努力工作去实现梦想。
师：想明白了这一切，彼得，此时你的感受如何？
学生：我觉得特别轻松，很舒服。
……
教师用极富感染力的语言和课件音乐创设一个恰当的阅读情境，去吸引撞击学生的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，然后让学生以“哎，我真 ！”说话进行心理换位。换位体验是引导学生从文本形象到生活原型的转换器，有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有生发和拓展。这种体验是情感的，也是认知的；是感性的，也是理性的。这一换位体验的教学设计，为学生对彼得留下种花的决定有了更深的理解，也对文末理解“真金”的含义起到奠基作用。
三、展开想象，理解“形象”
语文教材展现在学生面前的文本往往是一个个沉寂的文字符号，不少文字所承载的思想以及文字背后所渗透的情感、韵味，因为和学生生活实践的脱节，往往不容易被学生理解和领悟。教学中要唤醒学生心中与文本中形象相似相通的生活经验和感受，使沉积于心胸的所思所感呼之欲出，使情感在迁移和积淀中不断走向深入。
师：我听到你们在读到“全部精力”这个词的时候都忍不住加重了语气。为什么？
生：因为这个词可以让我们感受到彼得付出的努力。
（音乐起，PPT出示）清晨，小鸟儿都还没有起床，彼得 ；中午，火辣辣的太阳烤着大地，彼得 ；晚上，星星都已经出齐了，彼得 。） 師：读着读着，透过这个词，你是不是看到了一幅画？一组镜头？一部小电影？你能选择上面的一句或者几句来说一说吗？
生：清晨，小鸟儿还没有起床，彼得已经早早地起来，他要给花儿浇水。
生：中午，火辣辣的太阳烤着大地，彼得顾不得擦去头上的汗水，帮花儿除草。
生：晚上，星星都已经出齐了，彼得还没有睡觉，他要帮花儿施肥。
生：烈日当空，彼得顾不上炎热的天气，为花草捉去害虫。
生：狂风暴雨的日子，彼得奔跑在田间，为花草搭起塑料雨棚遮风挡雨。
师：是的，彼得付出了全部精力，终于，他的花田里开满了娇艳美丽的花儿。
彼得付出“全部精力”种花的部分，课文有很大的留白空间，此时，紧扣“全部精力”这一词语，给学生创设具体可感的情境：早晨小鸟还没起床，中午烈日当空，夜晚星星都已经出齐了等，让学生透过词语想象画面，在入情入境的想象中，彼得种花除草的一幕幕如同一部部微电影，生动具体地展现在学生的脑海中，彼得辛勤劳动的形象在学生的想象中得到了升华。
四、课堂采访，实践“形象”
哲理性课文内容大都属于典范性或理想化的生活，对小学生极具教育意义。教学时，应结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，不但要引导学生读懂教科书，而且关键是要引导他们进行自我迁移，以课文中深刻的人文内涵为营养，更科学更健康地设想和规划自己的生活、学习、娱乐等，以远大正确的人生观和世界观来实践自己的人生“形象”。要想使课文中的语言形象在学生的心灵中“站立”起来，实现从文本形象到心理形象的实践转换，课堂最后设计了这样的一个教学环节。
师：彼得先生，你好！我是中国江苏江阴市璜土实验小学的老师。我们班的小朋友正在学习你的故事，他们都非常佩服你。我们班的小朋友也各有各的梦想，彼得先生，你能说说实现梦想的秘诀吗？
生：要想实现梦想，一定要付出辛勤的努力，而不能想着靠运气！
生：实现梦想的秘诀就是脚踏实地地辛勤劳动。
师：谢谢你，彼得先生。脚踏实地，辛勤劳动（板书），只有这样才能实现自己的梦想！小朋友们，现在，你明白彼得先生找到的“真金”到底是什么了吧？嗯，相信你们都一定若有所悟了！彼得先生，找到了这块“脚踏实地、辛勤劳动”来实现梦想的真金，那么你们呢？把它放在我们心里，梦想将不再遥远。
因此，课末学生以彼得的身份接受教师的采访，说出获得真金、实现梦想的秘诀。在这种角色换位中，学生真切地体悟到彼得的心理“形象”，从而真正收获课文所要传递的价值观：要脚踏实地、辛勤劳动，才能收获财富、实现梦想，并将此内化为学生自己的“真金”，成为他们追求梦想、实现梦想的坚定基石。
课堂上，通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式，一个想要靠碰运气发财的彼得，一个独自在小木屋中反思顿悟的彼得，一个付出全部精力种花的彼得，一个勤劳致富实现梦想的彼得，就一步一步具体可感地立体呈现在学生的眼前。通过对“形象”的还原、想象、体验、实践，学生走进了彼得的生活，和彼得同喜同悲，同成功，同骄傲，也由此一层一层地剥开文本的外壳，触到文本的核心内涵，领悟了其中的社会内涵。
责任编辑：颜莹
Philosophical Text Teaching： From Image to Connotation
HE Sheng-chun
关键词：哲理性课文；人物形象；哲理内涵
中图分类号：G623.52 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0050-03
所谓哲理性文章，是指从生活现象或历史往事中发掘其内含的意蕴，表现个人独特感悟的文章。這类文章往往既有形象的叙事和生动的描写，又不乏理性的光芒和思辨的色彩；既能检查学生对文学形象的感受能力，又能检测其理性思维能力。苏教版教材安排了许多篇这样的课文，如《最佳路径》《第八次》《山谷中的谜底》等。对于小学生来说，能读懂课文，明白一些道理，并能指导自己的行为，是哲理性课文教学的主要目标，也是这类教材承载的重要使命。
哲理性课文的主题往往是通过刻画文本中的人物（事物）形象来表达的，文章本身内涵较深，离学生的生活实际甚远，帮助学生建构丰满生动的文本形象，以形象感悟内涵，以外延建构“哲理概念”，是教学哲理性课文的有效途径。下面以苏教版三上《金子》为例，谈谈对建构形象，感悟文本内涵的思考。
一、走进文本，还原“形象”
课文揭示了一个深刻的道理，让三年级的孩子在一节课之内感悟这一抽象的内涵，难度较大。三年级学生以形象思维为主，对内涵的感悟，应先从语言文字本身人手，教师应尽可能地帮助学生缩短与文本语言的距离，同时以多重悬念吊起他们的“胃口”，促使学生产生强烈的先睹为快的阅读期待，继而去还原文本“形象”。
师：彼得付出了这么多的努力，为什么没有淘到金子呢？这是一个值得研究的问题。（生读第一段）
师：找到原因了吗？
生：“无意中找到了金子”这个“无意”是说找到金子是一种偶然，那里不一定有。
师：还有补充吗？
生：“无意”说明找到金子是要靠运气的。
师：那么这运气好碰吗？你又从哪里知道？
生：运气不好碰，我从“一无所获，扫兴离去”知道的。
师：而且是“绝大多数人”。那么你知道萨文河畔来了多少人吗？
生：我从“蜂拥而至”这个词知道萨文河畔来了很多人。
师：你能想象当时的情景吗？
生：很多很多的人都聚集到那里。就像马蜂一样拥过来。
师：那么多的人“蜂拥而至”，可结果却是“绝大多数人”一无所获，扫兴离去。看来想靠碰运气来获得财富实现梦想——
生：靠不住。
生：不现实。
师：咱们再一起读读这个小节，体会一下彼得淘金失败的原因。
课的一开始便把教学思路聚焦到彼得的“形象”这一突破口上，教师抛出“彼得付出了这么多的努力，为什么没有淘到金子”这一问题，启发学生在语言文字中进行探究发现，通过想象词语背后的画面去走进文本，还原主人公的形象，从而看到了一个试图靠碰运气发财淘金失败的彼得。
二、心理换位，体验“形象”
要想使人物形象在学生的心灵中“站立”起来，就要注意从文本形象到心理“形象”的体验转换。没有学生的心理体验，任何学习都是遗憾的，又谈何悟理呢？因此，教师的作用就在于引领学生无限地靠近“情感导体”——文本形象，让他们快乐地“触电”，进入文我交融的情境之中，从而体己察人，感同身受，真切地感受自己的心理脉搏，更立体地感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，为深层次的哲理感悟做好铺垫。
师：（配乐）好大的一场雨啊，倾盆而至，而且一下就是三天三夜。这三天三夜对于彼得来讲是多么难熬啊，此时的他身无分文，饿着肚子，一个人待在空荡荡的小木屋里，辗转反侧，彻夜难眠。六个多月来的经历一幕幕地在他眼前划过。他终于明白了什么。
（PPT出示）唉，我真 ， 。
生：唉，我真愚蠢，怎么可以靠碰运气来发财呢？
生：唉，我真傻，我居然幻想着天上掉馅饼的好事，真是太可笑了！
生：唉，我真笨，我以后再也不可以做这样的傻事了，靠碰运气来获得财富是不对的！
师：彼得，既然不能靠碰运气来获得财富，那你觉得应该靠什么？
生：应该靠自己的双手来创造财富。
生：应该靠自己的努力，靠努力工作去实现梦想。
师：想明白了这一切，彼得，此时你的感受如何？
学生：我觉得特别轻松，很舒服。
……
教师用极富感染力的语言和课件音乐创设一个恰当的阅读情境，去吸引撞击学生的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，然后让学生以“哎，我真 ！”说话进行心理换位。换位体验是引导学生从文本形象到生活原型的转换器，有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有生发和拓展。这种体验是情感的，也是认知的；是感性的，也是理性的。这一换位体验的教学设计，为学生对彼得留下种花的决定有了更深的理解，也对文末理解“真金”的含义起到奠基作用。
三、展开想象，理解“形象”
语文教材展现在学生面前的文本往往是一个个沉寂的文字符号，不少文字所承载的思想以及文字背后所渗透的情感、韵味，因为和学生生活实践的脱节，往往不容易被学生理解和领悟。教学中要唤醒学生心中与文本中形象相似相通的生活经验和感受，使沉积于心胸的所思所感呼之欲出，使情感在迁移和积淀中不断走向深入。
师：我听到你们在读到“全部精力”这个词的时候都忍不住加重了语气。为什么？
生：因为这个词可以让我们感受到彼得付出的努力。
（音乐起，PPT出示）清晨，小鸟儿都还没有起床，彼得 ；中午，火辣辣的太阳烤着大地，彼得 ；晚上，星星都已经出齐了，彼得 。） 師：读着读着，透过这个词，你是不是看到了一幅画？一组镜头？一部小电影？你能选择上面的一句或者几句来说一说吗？
生：清晨，小鸟儿还没有起床，彼得已经早早地起来，他要给花儿浇水。
生：中午，火辣辣的太阳烤着大地，彼得顾不得擦去头上的汗水，帮花儿除草。
生：晚上，星星都已经出齐了，彼得还没有睡觉，他要帮花儿施肥。
生：烈日当空，彼得顾不上炎热的天气，为花草捉去害虫。
生：狂风暴雨的日子，彼得奔跑在田间，为花草搭起塑料雨棚遮风挡雨。
师：是的，彼得付出了全部精力，终于，他的花田里开满了娇艳美丽的花儿。
彼得付出“全部精力”种花的部分，课文有很大的留白空间，此时，紧扣“全部精力”这一词语，给学生创设具体可感的情境：早晨小鸟还没起床，中午烈日当空，夜晚星星都已经出齐了等，让学生透过词语想象画面，在入情入境的想象中，彼得种花除草的一幕幕如同一部部微电影，生动具体地展现在学生的脑海中，彼得辛勤劳动的形象在学生的想象中得到了升华。
四、课堂采访，实践“形象”
哲理性课文内容大都属于典范性或理想化的生活，对小学生极具教育意义。教学时，应结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容，不但要引导学生读懂教科书，而且关键是要引导他们进行自我迁移，以课文中深刻的人文内涵为营养，更科学更健康地设想和规划自己的生活、学习、娱乐等，以远大正确的人生观和世界观来实践自己的人生“形象”。要想使课文中的语言形象在学生的心灵中“站立”起来，实现从文本形象到心理形象的实践转换，课堂最后设计了这样的一个教学环节。
师：彼得先生，你好！我是中国江苏江阴市璜土实验小学的老师。我们班的小朋友正在学习你的故事，他们都非常佩服你。我们班的小朋友也各有各的梦想，彼得先生，你能说说实现梦想的秘诀吗？
生：要想实现梦想，一定要付出辛勤的努力，而不能想着靠运气！
生：实现梦想的秘诀就是脚踏实地地辛勤劳动。
师：谢谢你，彼得先生。脚踏实地，辛勤劳动（板书），只有这样才能实现自己的梦想！小朋友们，现在，你明白彼得先生找到的“真金”到底是什么了吧？嗯，相信你们都一定若有所悟了！彼得先生，找到了这块“脚踏实地、辛勤劳动”来实现梦想的真金，那么你们呢？把它放在我们心里，梦想将不再遥远。
因此，课末学生以彼得的身份接受教师的采访，说出获得真金、实现梦想的秘诀。在这种角色换位中，学生真切地体悟到彼得的心理“形象”，从而真正收获课文所要传递的价值观：要脚踏实地、辛勤劳动，才能收获财富、实现梦想，并将此内化为学生自己的“真金”，成为他们追求梦想、实现梦想的坚定基石。
课堂上，通过走进文本、心理换位、展开想象、课堂采访等方式，一个想要靠碰运气发财的彼得，一个独自在小木屋中反思顿悟的彼得，一个付出全部精力种花的彼得，一个勤劳致富实现梦想的彼得，就一步一步具体可感地立体呈现在学生的眼前。通过对“形象”的还原、想象、体验、实践，学生走进了彼得的生活，和彼得同喜同悲，同成功，同骄傲，也由此一层一层地剥开文本的外壳，触到文本的核心内涵，领悟了其中的社会内涵。
责任编辑：颜莹
Philosophical Text Teaching： From Image to Connotation
HE Sheng-chun