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摘要：在幼儿教学中，绘本阅读是有效的趣味阅读方式，它以看、讲、听故事等方式展开课堂活动，是大班幼儿阅读能力培养的有效途径。因此，在绘本教学中，应按照幼儿的需求创设阅读模式，激发幼儿的想象力与创造力，以达到幼儿自主阅读学习的目的。
关键词：大班绘本教学;幼儿自主阅读能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-275
引言
绘本故事中不是简单的图画和文字的表述，而是图画与图画之间有着某种逻辑关系，传达一种特殊的情感，表达一定的主题。学生们在阅读绘本的过程中进行互动和学习可以促进学生思维品质的形成，养成良好的阅读习惯，丰富学生的语言词汇量，让学生们在趣味横生的绘本故事内容中不断发问，不断完成学习目标。
一、科学选择，逐渐引导
绘本书丰富多彩，种类繁多，选择合理的绘本故事内容让幼儿进行阅读是最为关键的一步。幼儿教师和家长要从众多的绘本书中选择适合幼儿实际学情的内容，首先要全面了解幼儿在成長过程中的困惑、自身的绘本阅读水平及绘本阅读兴趣点等，针对理解力较低的幼儿选择内容简单、图画色彩鲜艳、具有一定规律的内容让幼儿进行阅读。幼儿在阅读的过程中，教师要依托绘本故事情节设置充满引导性的问题，鼓励幼儿大胆发表自己的看法，主动积极地进行思考，用启发性的问题让幼儿仔细观察插图中的人物细节，以全面地概述出相应的内容，促进幼儿逐步地理解绘本中的内容，进行有效阅读。
二、利用故事线索，提高幼儿阅读理解力
在幼儿进行绘本阅读过程中，教师为他们提供一些故事线索，可帮助幼儿降低阅读难度，促进理解。同一个绘本故事对于拥有不同阅读经验的幼儿而言，所获得的阅读体验和效果是不同的。如有的幼儿能够主动拿起绘本进行自主阅读，有的幼儿则需要教师或家长协助阅读。一般来说，故事的主题思想会隐含在绘本的封面中，幼儿如果读懂了封面内容，也就对整个故事有了大致的理解，从而为其指明了阅读方向。在这个过程中，教师从封面入手，针对不同阅读经验的幼儿设计不同难度的问题，引导幼儿进行阅读。如通过展示故事线索，逐步引导幼儿猜测故事内容，再通过阅读验证自己的猜想。首先教师直接读出绘本名称，让幼儿依据此线索对故事进行猜测，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿在阅读时，先引导其对封面进行自主观察，提出相关问题：“小朋友看这张图片，上面是谁，它在做什么？这本书给我们讲了鸭子学骑车的事，书的名字是《鸭子骑车记》，你们想知道发生了哪些事吗？那就让我们大家认真读一读，就会知道了。”
三、精心设计游戏
游戏流程、游戏主线以及游戏实施中每一位学生扮演的角色，都是影响游戏质量的关键，因此，幼儿教师在开展游戏活动前，需要对其实施更精细的设计与规划，让绘本教学的内涵融入游戏之中，让游戏真正吸引到每一位幼儿。游戏设计过程中，需要首先确定教学活动的首要目标，并根据大班幼儿具备的心理特点，制定更良好的游戏环境与游戏过程。其次，教师在游戏类型选择上，需要注重绘本教学包含内容，注重表演类以及语言表达类活动，让游戏内部角色更丰富，合理控制游戏难度，确保游戏可达到应有的教学效果。游戏时间规划过程中，教师需以绘本教学提供素材为基础，合理设定游戏时间，并注重游戏的体验效果，更需要注重游戏后的总结，让每一位幼儿都能表达自己的情感。
四、创设环境，拓展阅读空间
环境对幼儿的影响是非常重要的，要利用班级中可利用的资源创设适合幼儿阅读的环境。可以营造和谐的学习氛围，让小朋友们在快乐的环境下阅读学习。如，小朋友们都喜欢看动画《喜羊羊与灰太狼》也喜欢看《熊出没》，此时可以按照幼儿的喜好以多媒体体形式播放一些动画视频，通过视频讲解教学知识，指导他们通过多角度来发现和分析问题，放学后可以按照所学和所想付诸行动，深刻理解绘本故事，让幼儿养成自主阅读的良好习惯。也可以在班级建立一个“小小阅读角”，在创建的时候可以让小朋友共同参与。让他们展开想象，按照自己的想法设计外观，通过幼儿的参与和付出，他们会更珍惜这个“小小阅读角”。或者设计一个“班级漂流瓶”绘本阅读，鼓励幼儿自己寻找喜欢的绘本并带到学校，在班级内开展分享阅读活动。通过分享与互换，绘本阅读的空间就会变得更宽广，也能欣赏到更多更优秀的绘本作品。通过“自我分享”，让幼儿对阅读更加重视，也会在集体的影响下喜欢阅读。喜欢上绘本阅读，就会主动去探索、发现和解决问题，并在这个过程中实现自主阅读能力的有效提高。
五、自由阅读
自由阅读是指在日常的阅读教学过程中，教师放任幼儿进行自主地阅读，不去约束幼儿所阅读的读物种类，不去要求幼儿进行细读、朗读等，而是充分地让幼儿去看、去说、去交流。通过幼儿自主进行阅读来激发幼儿的阅读兴趣，从而增强幼儿内在的阅读动机，以此来培养幼儿自主阅读、喜爱阅读的行为习惯。绘本读物大多是以图片为主，故事信息是以一张张图画的形式所展现的。幼儿对图片的敏感性要高于文字，并且幼儿更喜欢向他人分享故事。因此，在进行自由阅读时，幼儿会更加关注绘本中图画的变化，从而更加准确地获得故事信息，以此来与其他的幼儿进行故事内容的探讨和讲述。通过自由阅读不仅能够锻炼幼儿的观察能力，还能够对幼儿的语言表达能力进行锻炼。
结束语
绘本阅读教学，利用图画和文字形式激发幼儿的阅读兴趣，在阅读过程中丰富情感，开阔眼界。幼儿教师通过精选绘本来打开幼儿阅读的大门，展开巧妙的提问以培养他们的阅读能力，利用创设环境来拓展幼儿阅读的空间，以有效培养大班幼儿自主阅读的能力。
参考文献
[1]吴建芳.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略[J].课外语文，2020（16）：129-130.
[2]朱彦蒙.在绘本教学中对幼儿自主阅读能力的培养研究[J].学苑教育，2020（10）：83.
[3]陆燕.在绘本教学中对幼儿自主阅读能力的培养[J].文理导航（下旬），2019（05）：94+96.
关键词：大班绘本教学;幼儿自主阅读能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-275
引言
绘本故事中不是简单的图画和文字的表述，而是图画与图画之间有着某种逻辑关系，传达一种特殊的情感，表达一定的主题。学生们在阅读绘本的过程中进行互动和学习可以促进学生思维品质的形成，养成良好的阅读习惯，丰富学生的语言词汇量，让学生们在趣味横生的绘本故事内容中不断发问，不断完成学习目标。
一、科学选择，逐渐引导
绘本书丰富多彩，种类繁多，选择合理的绘本故事内容让幼儿进行阅读是最为关键的一步。幼儿教师和家长要从众多的绘本书中选择适合幼儿实际学情的内容，首先要全面了解幼儿在成長过程中的困惑、自身的绘本阅读水平及绘本阅读兴趣点等，针对理解力较低的幼儿选择内容简单、图画色彩鲜艳、具有一定规律的内容让幼儿进行阅读。幼儿在阅读的过程中，教师要依托绘本故事情节设置充满引导性的问题，鼓励幼儿大胆发表自己的看法，主动积极地进行思考，用启发性的问题让幼儿仔细观察插图中的人物细节，以全面地概述出相应的内容，促进幼儿逐步地理解绘本中的内容，进行有效阅读。
二、利用故事线索，提高幼儿阅读理解力
在幼儿进行绘本阅读过程中，教师为他们提供一些故事线索，可帮助幼儿降低阅读难度，促进理解。同一个绘本故事对于拥有不同阅读经验的幼儿而言，所获得的阅读体验和效果是不同的。如有的幼儿能够主动拿起绘本进行自主阅读，有的幼儿则需要教师或家长协助阅读。一般来说，故事的主题思想会隐含在绘本的封面中，幼儿如果读懂了封面内容，也就对整个故事有了大致的理解，从而为其指明了阅读方向。在这个过程中，教师从封面入手，针对不同阅读经验的幼儿设计不同难度的问题，引导幼儿进行阅读。如通过展示故事线索，逐步引导幼儿猜测故事内容，再通过阅读验证自己的猜想。首先教师直接读出绘本名称，让幼儿依据此线索对故事进行猜测，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿在阅读时，先引导其对封面进行自主观察，提出相关问题：“小朋友看这张图片，上面是谁，它在做什么？这本书给我们讲了鸭子学骑车的事，书的名字是《鸭子骑车记》，你们想知道发生了哪些事吗？那就让我们大家认真读一读，就会知道了。”
三、精心设计游戏
游戏流程、游戏主线以及游戏实施中每一位学生扮演的角色，都是影响游戏质量的关键，因此，幼儿教师在开展游戏活动前，需要对其实施更精细的设计与规划，让绘本教学的内涵融入游戏之中，让游戏真正吸引到每一位幼儿。游戏设计过程中，需要首先确定教学活动的首要目标，并根据大班幼儿具备的心理特点，制定更良好的游戏环境与游戏过程。其次，教师在游戏类型选择上，需要注重绘本教学包含内容，注重表演类以及语言表达类活动，让游戏内部角色更丰富，合理控制游戏难度，确保游戏可达到应有的教学效果。游戏时间规划过程中，教师需以绘本教学提供素材为基础，合理设定游戏时间，并注重游戏的体验效果，更需要注重游戏后的总结，让每一位幼儿都能表达自己的情感。
四、创设环境，拓展阅读空间
环境对幼儿的影响是非常重要的，要利用班级中可利用的资源创设适合幼儿阅读的环境。可以营造和谐的学习氛围，让小朋友们在快乐的环境下阅读学习。如，小朋友们都喜欢看动画《喜羊羊与灰太狼》也喜欢看《熊出没》，此时可以按照幼儿的喜好以多媒体体形式播放一些动画视频，通过视频讲解教学知识，指导他们通过多角度来发现和分析问题，放学后可以按照所学和所想付诸行动，深刻理解绘本故事，让幼儿养成自主阅读的良好习惯。也可以在班级建立一个“小小阅读角”，在创建的时候可以让小朋友共同参与。让他们展开想象，按照自己的想法设计外观，通过幼儿的参与和付出，他们会更珍惜这个“小小阅读角”。或者设计一个“班级漂流瓶”绘本阅读，鼓励幼儿自己寻找喜欢的绘本并带到学校，在班级内开展分享阅读活动。通过分享与互换，绘本阅读的空间就会变得更宽广，也能欣赏到更多更优秀的绘本作品。通过“自我分享”，让幼儿对阅读更加重视，也会在集体的影响下喜欢阅读。喜欢上绘本阅读，就会主动去探索、发现和解决问题，并在这个过程中实现自主阅读能力的有效提高。
五、自由阅读
自由阅读是指在日常的阅读教学过程中，教师放任幼儿进行自主地阅读，不去约束幼儿所阅读的读物种类，不去要求幼儿进行细读、朗读等，而是充分地让幼儿去看、去说、去交流。通过幼儿自主进行阅读来激发幼儿的阅读兴趣，从而增强幼儿内在的阅读动机，以此来培养幼儿自主阅读、喜爱阅读的行为习惯。绘本读物大多是以图片为主，故事信息是以一张张图画的形式所展现的。幼儿对图片的敏感性要高于文字，并且幼儿更喜欢向他人分享故事。因此，在进行自由阅读时，幼儿会更加关注绘本中图画的变化，从而更加准确地获得故事信息，以此来与其他的幼儿进行故事内容的探讨和讲述。通过自由阅读不仅能够锻炼幼儿的观察能力，还能够对幼儿的语言表达能力进行锻炼。
结束语
绘本阅读教学，利用图画和文字形式激发幼儿的阅读兴趣，在阅读过程中丰富情感，开阔眼界。幼儿教师通过精选绘本来打开幼儿阅读的大门，展开巧妙的提问以培养他们的阅读能力，利用创设环境来拓展幼儿阅读的空间，以有效培养大班幼儿自主阅读的能力。
参考文献
[1]吴建芳.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略[J].课外语文，2020（16）：129-130.
[2]朱彦蒙.在绘本教学中对幼儿自主阅读能力的培养研究[J].学苑教育，2020（10）：83.
[3]陆燕.在绘本教学中对幼儿自主阅读能力的培养[J].文理导航（下旬），2019（05）：94+96.