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摘要：“心困生”在日常行为上存在认知混乱、情绪异常、性格怪异和品德偏差等问题，是学生中的“异类”，让老师头痛。怎样走近“心困生”，走进他们的心灵，温暖他们冰冷的心……在此，探讨了对“心困生”爱的教育。
关键词：“心困生” 倾听花开 心灵教育 “糊涂”的爱
何谓“心困生”？心困生，是指在心理发展过程中出现困难，日常行为上表现有认知混乱、情绪异常、性格怪异和品德偏差等问题的学生群体。这些学生通常被称为心理困难生，简称“心困生”。
教育经常强调“一视同仁”。其实，真的不能做到完全一致。俗话说，世界上没有完全相同的两片树叶，当然也没有完全相同的两个学生。每个学生就是一个个体，他们个性不一，背景不一，所以班主任切忌拿着一把剪刀像园丁修剪树木一样，将所有草木修剪得整齐划一，高低一致。我们必须承认在一个群体中，总是有这样一些跟你步调不一致的人，他们或思想怪异，或性格孤僻，或行为极端，所以面对他们，班主任应该给予更多的关注，更多的爱，用欣赏的眼光去倾听他们的声音，读懂他们的内心世界，拉近师生的距离；用爱心去唤醒他们的上进心、自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤；用热情和温暖鼓励他们充满信心地去学习和生活，让爱的光芒洒满教室，洒满被人遗忘的角落，让他们从老师那里得到温暖，从同学那里咀嚼到友爱的芬芳。
那么，要怎样才能走进这些“心困生”，真正读懂他们的心灵呢？
一、倾听花开的声音
花开的声音，静而细，肉眼无法看到，只有用心去倾听，你才会听到它的存在。同样，这些“心困生”在性格、心理、行为、举止等方面与大众学生有许多的不同，因此在这个“同类”的世界里，他们鹤立鸡群、标新立异，显得孤单和寂寞。无论在何时何地，他们都显得不合群，他们走不到别人的世界，别人也无法读懂他们的世界，因此，从某种意义上来说，他们是真正的寂寞者。
曾经有一学生，从小喜欢课外读物，尤其喜欢古代书籍。用该生的话说，自己是读着“三国”“水浒”里的人物长大的，其中的故事、历史，他早已烂熟于心；长大以后，他开始涉及《易经》《道德经》《大学》等书籍，从而使的思想变得活跃，看问题变得深透，有了自己的想法和看法；特别是沉溺《易经》《道德经》后更是表现独特，在课堂上总是发表一些让同学们为所未闻的见解，总是寻找机会与老师面红耳赤地争辩；在同学们面前，犹如一个布道者，津津有味地讲述着自己的奇谈怪想。刚开始大家很佩服他的才华，羡慕他读了很多书，可久而久之，同学们对他的论调有了反感，认为都是些纸上谈兵，派不上用场的高谈阔论，充其量是用来装点门面的，所以慢慢疏远他，甚至隔离他，有时同学们讨论问题都不愿意他的加入，认为他是“来自星星的外星人”。从此，他变得脾气暴躁，性情多变，失眠恶心，神精衰弱。
作为班主任，此时如果以说教的方式去解决问题，那根本是无意义的。有人说，这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。所以，我决定做一个倾听者，降低身子，用欣赏的眼光与他进行师生之间平等的心灵沟通，敞开心扉，拉近距离。在整个倾诉的过程中，我始终保持赏识他的态度，细心体会的专注和静心思之的耐心，倾听他独到的见解，睿智的思辨，膨胀的欲望以及丰富的感情，青春的困惑和疑虑等，形成“情感场”，让他感受到我的诚意，是在真正地倾听他的心声，让他感觉到我对他的尊重，而不是心不在焉或敷衍。同时，努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，捕捉言外之意、弦外之音，并对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，及时做出自己的和理解和想法，并与之沟通，希望达成共识。这样的谈话，少了责问，多了信任；少了说教，多了理解。在一次次交流中，我发现他对我越来越信任了，愿意与我沟通和交流，我也顺着他的心静心梳理，适时给他引导、鼓励和肯定，他的心也慢慢打开，明白自己在某些言论上的偏激和高调，同时也明白了自己思想的偏激和膨大、不切合实际的欲望。
此时，我听到了花开的声音。倾听是一种尊重，一种理解，一种容纳，一种欣赏，一种关爱，更是聆听心声的一种手段。学生不仅是用智慧，而且用整个心灵来感知周围的世界。所以面对这些“心困生”，不仅做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟播撒爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田。
二、“糊涂”的爱
这里说的“糊涂”，不是头脑简单才疏平庸之辈的糊涂，而是“大智若愚”，是一种智慧、一种涵养、一种爱的艺术。学生所犯错误不是已经到了没有挽回余地的地步，都是些上课迟到、缺交作业、上课看课外书等小问题。面对这些小问题，班主任可以有意识地装装“糊涂”，让学生自己去反省、去思考，这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误，反而会收到意想不到的效果。特别是对那些“心困生”，更应将这份特别的爱给予他们。
曾经有一学生在文化体育节中，因所提意见未被同学们采纳，他毅然摔门而出，导致快编排好的英语短剧陷入瘫痪；晚自习，因为一只蜜蜂的飞入打乱他复习的思路，他愤怒地将桌上的书乱扔一地，然后将桌子高高举起准备打蜜蜂，全班同学被他的动作吓傻了眼；与同学们讨论问题，总希望所有人都同意他的观点；别人犯错，他就死抓不放……久而久之，在班级中他少了朋友，性格变得孤僻。
为了找到教育的契机，打开僵化的局面，我不急于去指责他的问题，而是在课余时间多开展一些活动，如两人背夹球、五人齐力、十人同心协力等活动，让同学们明白在任何一个集体中，我们不能缺谁，只有集体在，我们才能存在的道理。通过这样的互动，我发现他有了慢慢的改变；对他偶尔犯的错误，我装着没看见，暗暗观察他的举动，给他反思的时间；对他在同学们面前的张狂霸道，我善意提醒他收敛。久而久之，他的情绪由开始的偏激转为稳定，主动关心班级之事，慢慢地能与同学友好相处。
因此，我人为，班主任对“心困生”的缺点不要时时刻刻念念不忘，而是要“糊涂”一点，给他们一点空间，给他们一点时间；批评时“糊涂”些，可以避免过度刺激学生，促进学生反思，主动认识错误，产生较好的教育效果；裁决时“糊涂”些，可以避免学生间矛盾激化，营造和谐融洽的班级氛围；表态时“糊涂”些，使班主任工作具有较大的回旋余地，便于开展工作。所以在班主任工作中适当采用“糊涂术”，是密切师生关系的润滑剂。它有利于保护每一个学生的自尊心，避免师生间或同学间矛盾激化，营造和谐团结的班级氛围，促进学生健康心理的形成。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”
特别的爱给特别的“心困生”，只希望用自己的耳朵和愛心与他们共同聆听和感受这个世界的美妙和多彩，我希望听到他们心灵的最强音，感受他们心灵最真的呼唤。别把“心困生”当成异类，多给他们一些特别的关爱吧！
参考文献：
[1]倾听——班主任工作的技术与艺术.成功，2013，（23）.
[2]浅谈高中班主任的倾听艺术.
[3]周吉云.班级管理中要讲究点糊涂艺术.
[4]韩滨.班主任的糊涂艺术.
[5]班级管理中的糊涂艺术.班主任工作之友，2011，（04）.
关键词：“心困生” 倾听花开 心灵教育 “糊涂”的爱
何谓“心困生”？心困生，是指在心理发展过程中出现困难，日常行为上表现有认知混乱、情绪异常、性格怪异和品德偏差等问题的学生群体。这些学生通常被称为心理困难生，简称“心困生”。
教育经常强调“一视同仁”。其实，真的不能做到完全一致。俗话说，世界上没有完全相同的两片树叶，当然也没有完全相同的两个学生。每个学生就是一个个体，他们个性不一，背景不一，所以班主任切忌拿着一把剪刀像园丁修剪树木一样，将所有草木修剪得整齐划一，高低一致。我们必须承认在一个群体中，总是有这样一些跟你步调不一致的人，他们或思想怪异，或性格孤僻，或行为极端，所以面对他们，班主任应该给予更多的关注，更多的爱，用欣赏的眼光去倾听他们的声音，读懂他们的内心世界，拉近师生的距离；用爱心去唤醒他们的上进心、自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤；用热情和温暖鼓励他们充满信心地去学习和生活，让爱的光芒洒满教室，洒满被人遗忘的角落，让他们从老师那里得到温暖，从同学那里咀嚼到友爱的芬芳。
那么，要怎样才能走进这些“心困生”，真正读懂他们的心灵呢？
一、倾听花开的声音
花开的声音，静而细，肉眼无法看到，只有用心去倾听，你才会听到它的存在。同样，这些“心困生”在性格、心理、行为、举止等方面与大众学生有许多的不同，因此在这个“同类”的世界里，他们鹤立鸡群、标新立异，显得孤单和寂寞。无论在何时何地，他们都显得不合群，他们走不到别人的世界，别人也无法读懂他们的世界，因此，从某种意义上来说，他们是真正的寂寞者。
曾经有一学生，从小喜欢课外读物，尤其喜欢古代书籍。用该生的话说，自己是读着“三国”“水浒”里的人物长大的，其中的故事、历史，他早已烂熟于心；长大以后，他开始涉及《易经》《道德经》《大学》等书籍，从而使的思想变得活跃，看问题变得深透，有了自己的想法和看法；特别是沉溺《易经》《道德经》后更是表现独特，在课堂上总是发表一些让同学们为所未闻的见解，总是寻找机会与老师面红耳赤地争辩；在同学们面前，犹如一个布道者，津津有味地讲述着自己的奇谈怪想。刚开始大家很佩服他的才华，羡慕他读了很多书，可久而久之，同学们对他的论调有了反感，认为都是些纸上谈兵，派不上用场的高谈阔论，充其量是用来装点门面的，所以慢慢疏远他，甚至隔离他，有时同学们讨论问题都不愿意他的加入，认为他是“来自星星的外星人”。从此，他变得脾气暴躁，性情多变，失眠恶心，神精衰弱。
作为班主任，此时如果以说教的方式去解决问题，那根本是无意义的。有人说，这个世界上最得人缘的，不是会说话的人，而是懂得倾听的人。所以，我决定做一个倾听者，降低身子，用欣赏的眼光与他进行师生之间平等的心灵沟通，敞开心扉，拉近距离。在整个倾诉的过程中，我始终保持赏识他的态度，细心体会的专注和静心思之的耐心，倾听他独到的见解，睿智的思辨，膨胀的欲望以及丰富的感情，青春的困惑和疑虑等，形成“情感场”，让他感受到我的诚意，是在真正地倾听他的心声，让他感觉到我对他的尊重，而不是心不在焉或敷衍。同时，努力倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，捕捉言外之意、弦外之音，并对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，及时做出自己的和理解和想法，并与之沟通，希望达成共识。这样的谈话，少了责问，多了信任；少了说教，多了理解。在一次次交流中，我发现他对我越来越信任了，愿意与我沟通和交流，我也顺着他的心静心梳理，适时给他引导、鼓励和肯定，他的心也慢慢打开，明白自己在某些言论上的偏激和高调，同时也明白了自己思想的偏激和膨大、不切合实际的欲望。
此时，我听到了花开的声音。倾听是一种尊重，一种理解，一种容纳，一种欣赏，一种关爱，更是聆听心声的一种手段。学生不仅是用智慧，而且用整个心灵来感知周围的世界。所以面对这些“心困生”，不仅做一个忠实的听众，更要做一个仁者，拥有宽广的胸襟播撒爱的种子；做一个诗人，倾听花开的声音，走进学生的心田。
二、“糊涂”的爱
这里说的“糊涂”，不是头脑简单才疏平庸之辈的糊涂，而是“大智若愚”，是一种智慧、一种涵养、一种爱的艺术。学生所犯错误不是已经到了没有挽回余地的地步，都是些上课迟到、缺交作业、上课看课外书等小问题。面对这些小问题，班主任可以有意识地装装“糊涂”，让学生自己去反省、去思考，这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误，反而会收到意想不到的效果。特别是对那些“心困生”，更应将这份特别的爱给予他们。
曾经有一学生在文化体育节中，因所提意见未被同学们采纳，他毅然摔门而出，导致快编排好的英语短剧陷入瘫痪；晚自习，因为一只蜜蜂的飞入打乱他复习的思路，他愤怒地将桌上的书乱扔一地，然后将桌子高高举起准备打蜜蜂，全班同学被他的动作吓傻了眼；与同学们讨论问题，总希望所有人都同意他的观点；别人犯错，他就死抓不放……久而久之，在班级中他少了朋友，性格变得孤僻。
为了找到教育的契机，打开僵化的局面，我不急于去指责他的问题，而是在课余时间多开展一些活动，如两人背夹球、五人齐力、十人同心协力等活动，让同学们明白在任何一个集体中，我们不能缺谁，只有集体在，我们才能存在的道理。通过这样的互动，我发现他有了慢慢的改变；对他偶尔犯的错误，我装着没看见，暗暗观察他的举动，给他反思的时间；对他在同学们面前的张狂霸道，我善意提醒他收敛。久而久之，他的情绪由开始的偏激转为稳定，主动关心班级之事，慢慢地能与同学友好相处。
因此，我人为，班主任对“心困生”的缺点不要时时刻刻念念不忘，而是要“糊涂”一点，给他们一点空间，给他们一点时间；批评时“糊涂”些，可以避免过度刺激学生，促进学生反思，主动认识错误，产生较好的教育效果；裁决时“糊涂”些，可以避免学生间矛盾激化，营造和谐融洽的班级氛围；表态时“糊涂”些，使班主任工作具有较大的回旋余地，便于开展工作。所以在班主任工作中适当采用“糊涂术”，是密切师生关系的润滑剂。它有利于保护每一个学生的自尊心，避免师生间或同学间矛盾激化，营造和谐团结的班级氛围，促进学生健康心理的形成。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”
特别的爱给特别的“心困生”，只希望用自己的耳朵和愛心与他们共同聆听和感受这个世界的美妙和多彩，我希望听到他们心灵的最强音，感受他们心灵最真的呼唤。别把“心困生”当成异类，多给他们一些特别的关爱吧！
参考文献：
[1]倾听——班主任工作的技术与艺术.成功，2013，（23）.
[2]浅谈高中班主任的倾听艺术.
[3]周吉云.班级管理中要讲究点糊涂艺术.
[4]韩滨.班主任的糊涂艺术.
[5]班级管理中的糊涂艺术.班主任工作之友，2011，（04）.