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摘 要：提升人才培养质量是全球共同关注的教育话题，本文结合世界教育改革潮流，从学生职业发展、职业能力培养的角度，探讨了高职院校如何塑造高素质技能型学前教师。
关键词：人才培养质量；技能型；学前教师
新一轮科技革命和产业变革的到来是我们所处时代的重要特征，许多国家都在积极进行教育改革以应对挑战，这些改革几乎都指向提高教育质量。尽管世界各国的文化传统与教育体制千差万别，但在不约而同中悄然呈现出了相似的发展动向，主要表现为：教育理念—以学生为中心，教育目标—以价值为导向，教育结构—重视技能培养，教育模式—信息技术的运用。
目前，学前教育领域的师资现状与发展需求之间存在着较大的差距，提高学前师资质量受到了广泛关注。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术技能人才。高职院校应更新教育理念，加大教育教学改革，不断提升学前人才培养质量，塑造高素质技能型学前教师。
一、以学生为中心，关注职业发展
1998年，联合国教科文组织，在世界首届高等教育大会宣言中提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式。宣言还要求各个国家和高等学校的决策者把学生及其需要作为关心的重点。美国联邦教育部曾邀请学生代表共同讨论教育改革问题。“以学生为中心”已成为很多国家提升教育质量的核心导向。
在我国“以学生为中心”的教育思想，随着主体教育和素质教育的推行也得到了高度重视。大学阶段，学生的思想更加成熟，高职院校应将学生视为主体，将是否满足学生的需要，促进学生的发展作为教改的主要评价标准。教师在设定教学目标、制定教学方案时，要充分考虑学生的现有基础、未来岗位需求及专业成长，使教学活动与学生的未来职业相关联，积极推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。学前教师职前培养要充分考虑幼儿园的用人需求，要以就业为导向、以岗位要求的实际能力为依据，以培养技能型人才目标，促进学生的职业发展。
二、侧重技能训练，培养职业能力
12年经合组织发布的《更好的技能、更好的工作、更好的生活：技能政策的战略方针》提出，技能已成为21世纪经济的全球货币。技能差的人面临更大的经济不利的风险、更高的失业率和对社会福利的依赖；技能影响人们生活和国家福祉的方式远远超出了通过劳动力市场盈利和经济增长计量的范畴。澳大利亚教育部在13年对12年开始实行的高等教育“需求驱动经费体系”进行检讨的重点之一就是高等教育是否满足经济对技能的需求。俄罗斯也很关注如何提高高校竞争力，探索学校所学技能和工作需求的接口，以培养出真正具有竞争力的人才。
高等职业教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来工作岗位相适应的职业能力。对学生而言，拥有一张文凭便具备了入职资格，但决定其工作效果的是其掌握的知识与技能。高职教育要引导学生掌握良好的知识基础和职业技能，使学生能够在真实的情境中运用所学知识，满足未来岗位的实际需求。教学技能是教师从教立业的基本素质，幼儿园教学看似简单，但包含面广，学前教师需掌握多项必备技能，才能顺利开展教学。高职院校应遵循“实用为主、够用为度”方针，循序渐进、扎实有效地开展学前教师技能训练，引导学生逐步形成必备的职业能力。
三、重視价值观教育，提升综合素养
在重视技能培养的同时还应加强价值观教育，注重学生综合素养的提升。新西兰从2007年开始实施新课程标准，要求学校教育学生具有追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人等八种价值观。13年法国政府公布了《共和国学校重建导向规划法》，使教师在新的德育和公平教育的框架下，在各级各类教育中贯彻共和国的价值观。尽管各国的价值观取向并不完全相同，但都在强调价值观教育的重要性。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。高职院校应针对学生特点，培养其社会适应性，教育学生树立终身学习理念，学会交流沟通和团队协作等等。价值观教育不应仅通过辅导员、学校的德育部门来开展，应融入到学校各门课程的教学当中。教师在教学中，应避免陷入只关注学科教学的误区，要拓展教材的教育功能， 重视品格发展，引导学生树立正确的人生观、价值观。结合教学活动，引导学生增强专业认同感及服务国家、服务社会的责任感，立志为幼教事业作贡献，积极进取，提升自身综合素养。
四、改进教学模式，提高信息技术应用水平
目前，许多国家都很关注信息技术在教育教学中的应用。2013年法国教育改革再出重拳，进一步提高学校的数字化服务能力，使学生具备未来公民必备的能力。在很多国家 “慕课”已进入正规高等教育体系，对传统教学带来了新的冲击。
信息时代，信息工具不再只是教育活动的辅助工具，信息技术的应用还带来了教育理念和教学方式的转变。高职院校应积极开展信息技术应用研究，更新教学理念，改革传统的课堂教学结构， 探索新型高等职业教育教学模式， 为师生提供信息化的教学环境和资源，如多媒体教室、网络教室等教学环境， 多媒体软件、网络课程、专题学习资源、互动平台等教学资源，以培养信息时代的高素质人才。教师应充分发挥信息技术的优势，在教学内容、方法和手段等方面积极创新，不断提高课程教学的信息技术应用水平，提高教学效果。教师要由教材的讲解者、传授者转变为学习活动组织者、指导者，并使教学媒体由知识展示工具转变为学生的认知工具， 使教学过程由讲授与演示， 转变为互动、实践、创造的过程，并采用“线上线下”混合型教学模式，发挥网络的资源共享优势及通讯功能， 指导学生在课外进行自主、协作、探究学习，提高学生的信息技术应用水平。
综上所述，提升人才培养质量是全球共同关注的教育话题，高职院校应以学生为中心，更新教育理念，充分利用现代教育技术，关注学生职业素养的提升，塑造高素质技能型学前教师。
[课题来源] 本文为河北省教育科学“十二五”规划课题“学前教师英语教学技能职前训练模式研究”（编号：13051290）研究成果之一。
参考文献：
[1]陶西平.涌动的潮流——关注当代世界教育教学改革新动向 [J].人民教育，2014（7）.
[2] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.2014.
[3]赵艳波.慕课时代我国基础教育的应对策略教学与管理，2014（30）.
关键词：人才培养质量；技能型；学前教师
新一轮科技革命和产业变革的到来是我们所处时代的重要特征，许多国家都在积极进行教育改革以应对挑战，这些改革几乎都指向提高教育质量。尽管世界各国的文化传统与教育体制千差万别，但在不约而同中悄然呈现出了相似的发展动向，主要表现为：教育理念—以学生为中心，教育目标—以价值为导向，教育结构—重视技能培养，教育模式—信息技术的运用。
目前，学前教育领域的师资现状与发展需求之间存在着较大的差距，提高学前师资质量受到了广泛关注。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术技能人才。高职院校应更新教育理念，加大教育教学改革，不断提升学前人才培养质量，塑造高素质技能型学前教师。
一、以学生为中心，关注职业发展
1998年，联合国教科文组织，在世界首届高等教育大会宣言中提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式。宣言还要求各个国家和高等学校的决策者把学生及其需要作为关心的重点。美国联邦教育部曾邀请学生代表共同讨论教育改革问题。“以学生为中心”已成为很多国家提升教育质量的核心导向。
在我国“以学生为中心”的教育思想，随着主体教育和素质教育的推行也得到了高度重视。大学阶段，学生的思想更加成熟，高职院校应将学生视为主体，将是否满足学生的需要，促进学生的发展作为教改的主要评价标准。教师在设定教学目标、制定教学方案时，要充分考虑学生的现有基础、未来岗位需求及专业成长，使教学活动与学生的未来职业相关联，积极推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。学前教师职前培养要充分考虑幼儿园的用人需求，要以就业为导向、以岗位要求的实际能力为依据，以培养技能型人才目标，促进学生的职业发展。
二、侧重技能训练，培养职业能力
12年经合组织发布的《更好的技能、更好的工作、更好的生活：技能政策的战略方针》提出，技能已成为21世纪经济的全球货币。技能差的人面临更大的经济不利的风险、更高的失业率和对社会福利的依赖；技能影响人们生活和国家福祉的方式远远超出了通过劳动力市场盈利和经济增长计量的范畴。澳大利亚教育部在13年对12年开始实行的高等教育“需求驱动经费体系”进行检讨的重点之一就是高等教育是否满足经济对技能的需求。俄罗斯也很关注如何提高高校竞争力，探索学校所学技能和工作需求的接口，以培养出真正具有竞争力的人才。
高等职业教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员，既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来工作岗位相适应的职业能力。对学生而言，拥有一张文凭便具备了入职资格，但决定其工作效果的是其掌握的知识与技能。高职教育要引导学生掌握良好的知识基础和职业技能，使学生能够在真实的情境中运用所学知识，满足未来岗位的实际需求。教学技能是教师从教立业的基本素质，幼儿园教学看似简单，但包含面广，学前教师需掌握多项必备技能，才能顺利开展教学。高职院校应遵循“实用为主、够用为度”方针，循序渐进、扎实有效地开展学前教师技能训练，引导学生逐步形成必备的职业能力。
三、重視价值观教育，提升综合素养
在重视技能培养的同时还应加强价值观教育，注重学生综合素养的提升。新西兰从2007年开始实施新课程标准，要求学校教育学生具有追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人等八种价值观。13年法国政府公布了《共和国学校重建导向规划法》，使教师在新的德育和公平教育的框架下，在各级各类教育中贯彻共和国的价值观。尽管各国的价值观取向并不完全相同，但都在强调价值观教育的重要性。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。高职院校应针对学生特点，培养其社会适应性，教育学生树立终身学习理念，学会交流沟通和团队协作等等。价值观教育不应仅通过辅导员、学校的德育部门来开展，应融入到学校各门课程的教学当中。教师在教学中，应避免陷入只关注学科教学的误区，要拓展教材的教育功能， 重视品格发展，引导学生树立正确的人生观、价值观。结合教学活动，引导学生增强专业认同感及服务国家、服务社会的责任感，立志为幼教事业作贡献，积极进取，提升自身综合素养。
四、改进教学模式，提高信息技术应用水平
目前，许多国家都很关注信息技术在教育教学中的应用。2013年法国教育改革再出重拳，进一步提高学校的数字化服务能力，使学生具备未来公民必备的能力。在很多国家 “慕课”已进入正规高等教育体系，对传统教学带来了新的冲击。
信息时代，信息工具不再只是教育活动的辅助工具，信息技术的应用还带来了教育理念和教学方式的转变。高职院校应积极开展信息技术应用研究，更新教学理念，改革传统的课堂教学结构， 探索新型高等职业教育教学模式， 为师生提供信息化的教学环境和资源，如多媒体教室、网络教室等教学环境， 多媒体软件、网络课程、专题学习资源、互动平台等教学资源，以培养信息时代的高素质人才。教师应充分发挥信息技术的优势，在教学内容、方法和手段等方面积极创新，不断提高课程教学的信息技术应用水平，提高教学效果。教师要由教材的讲解者、传授者转变为学习活动组织者、指导者，并使教学媒体由知识展示工具转变为学生的认知工具， 使教学过程由讲授与演示， 转变为互动、实践、创造的过程，并采用“线上线下”混合型教学模式，发挥网络的资源共享优势及通讯功能， 指导学生在课外进行自主、协作、探究学习，提高学生的信息技术应用水平。
综上所述，提升人才培养质量是全球共同关注的教育话题，高职院校应以学生为中心，更新教育理念，充分利用现代教育技术，关注学生职业素养的提升，塑造高素质技能型学前教师。
[课题来源] 本文为河北省教育科学“十二五”规划课题“学前教师英语教学技能职前训练模式研究”（编号：13051290）研究成果之一。
参考文献：
[1]陶西平.涌动的潮流——关注当代世界教育教学改革新动向 [J].人民教育，2014（7）.
[2] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.2014.
[3]赵艳波.慕课时代我国基础教育的应对策略教学与管理，2014（30）.