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在朗读教学中，方法和技巧的指导虽然必不可少，但这只是外在的，是显性的。只有走进学生的心灵，和学生心灵相通、精神相遇、情感共鸣、人格共契的朗读教学，才是本质的、内需的，才能律动着学生生命成长的音符。
一、范读引领，朗读的“指示剂”
教师是学生学习的引领者和示范者，范读是对学生最好的引导和“指示剂”。语文教师要练就朗读的真功夫，在学生读不好的时候，该出手时就出手，给学生进行示范，这比那些苍白的说教更直接，也更有效。正如一位老师所说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子----花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香”。梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过于夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。”这样的朗读会给学生留下一生的影响。特级教师薛法根教学《匆匆》一课时，一个学生读得过于夸张。薛老师亲切地引导：“你读得很用心。不过，请你听一听我是怎么读的，好吗？”然后，薛老师用自然的语速和语调范读了课文。薛老师强调读书要像说话一样自然，用自己真切自然的范读，来改变学生娇柔做作的“读书腔”，学生从老师的范读中自然领悟了朗读的要领。
二、兴趣为先，朗读的“兴奋剂”
朗读教学最大的秘诀就是激发朗读的兴趣，让学生在兴趣盎然中练习朗读，在轻松愉悦中享受朗读，这是朗读的“兴奋剂”，能让学生乐此不疲。于永正老师教学《庐山的云雾》一课时，有一个经典的朗读教学环节：
师：准备好了吗？谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害，我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家当裁判。
（女学生读书，读得流利，有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽，两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手。）
师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
师：怎么样？比过她没有？（生齐声：比过了。）朱丽丽，您说比过你没有？
生：和我差不多。
师：差不多，就是说差一点，差得不太多，是吗？不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给我一次比赛的机会。
师：真好，握握手。
于老师没有要求学生用什么样的语气，读出什么样的感情，而是通过和学生比赛的形式，把学生的朗读情绪充分地调动起来，然后再“虚晃一枪”，找学生来替自己比，把师生赛读转换成生生赛读，让学生兴奋起来，不知不觉地进入朗读的意境之中。可见，成功的朗读指导不是传授多少技巧，而是最大限度地激发学生朗读的兴趣，这是朗读的内驱力和源动力。
三、情感体验，朗读的“催化剂”
朗读中感染学生的是情感，打动学生的还是情感。学生只有披文入境，动之以情，产生强烈的情感体验，与作者和文本形成强烈的情感共鸣，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的状态，才能沉浸在朗读的美妙情境中。如王菘舟老师教学《慈母情深》一课的朗读片段：
师：从“忙碌”一词中我们感受到什么？
生：母亲一刻也没有停止过工作。
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读。）
师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读。）
师：春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读。）
师：秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读。）
师：日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作。（生读。）
师：假如你看到母亲在这样的环境中工作，你会有什么感受？
生：难过。
生：伤心。
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
…………
王菘舟老师从理解“忙碌”一词入手，创设了母亲辛勤工作的生活情境，并通过层层递进的朗读，让学生打开情感的闸门深入到作品之中，与作品情感融为一体，迸发出浓烈的真情实感。王老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，让情感成为朗读的“导火索”和“催化剂”。
四、巧用幽默，朗读的“润滑剂”
巧用幽默，不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近师生心里的距离，也能让学生在潜移默化中领悟朗读的技巧，感受到朗读的美妙。如支玉恒老师《第一场雪》一课的教学片段：
师：雪景很美，谁能把它美美地读出来？他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）
师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读，但读得不好。）
师：进去了吗？
生：（齐）没有。
师：啊，是没有。刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（生大笑。）
师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（教师示范读，带读。）
师：往前走了几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”（学生们渐入佳境。）
幽默是教师教学底蕴和教学机智的综合体现，是一种瞬间迸发的教学智慧，是朗读的“润滑剂”。在教学中，支老师让学生通过自己的美读把大家带到美丽的雪景之中。在学生没有达到目标时，教师没有批评，而是风趣地引导：“刚走到雪野的边上”，“他又领着咱们出来了”，这种幽默形象的表达方式，让学生在笑声中体会到朗读的差距，也逐步领悟到朗读的方法。像这样的朗读指导，幽默中充满智慧，无痕中蕴含启发，这才是朗读教学的最高境界。
五、耐心等待，朗读的“镇定剂”
小学生在认知、情感和能力方面存在着很大差异，朗读水平也会参差不齐。有的学生胆量小、语感弱，朗读起来感到比较吃力。这时候，最重要的不是交教他朗读的方法，而是教师发自内心的关心、爱护、鼓励和等待，多给学生试读的机会，增强学生的自信心，让他们从慌乱中逐步镇定下来，一步一步地从不敢读到敢读，从不会读到会读，从读不好到能读好。如于永正老师《圆明园的毁灭》一课的教学片段：（一学生读书有些结巴，教师带读，生接着读，教师鼓励并指导。）
师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。（生仍有些紧张，于永正老师走近这名学生，弯腰帮助他拿起课本。）我给你拿着，读——（该生终于成功地读完了。）
师：不是很好吗，看来人与人之间需要互相帮助，读了五遍终于读好了，掌声鼓励一下。请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常，三遍读不好是正常。
面对特殊学生，任何单纯的技巧和方法指导都是苍白的，唯有来自教师的真诚呵护和悉心教化才是最重要的。于老师蹲下来看学生，以发展的眼光看学生，耐心等候，静待花开，给学困生自卑的心灵以极大的正能量。
朗读指导要站在学生立场上，以学生的心灵为尺度，通过培养学生的健全人格来促进语文的学习和朗读能力的提高，这是朗读教学的灵魂和价值所在。
◇责任编辑：王天杰◇
一、范读引领，朗读的“指示剂”
教师是学生学习的引领者和示范者，范读是对学生最好的引导和“指示剂”。语文教师要练就朗读的真功夫，在学生读不好的时候，该出手时就出手，给学生进行示范，这比那些苍白的说教更直接，也更有效。正如一位老师所说：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子----花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香”。梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。好文章掷地作金石声，那也许是过于夸张，但必须可以琅琅上口，那却是真的。”这样的朗读会给学生留下一生的影响。特级教师薛法根教学《匆匆》一课时，一个学生读得过于夸张。薛老师亲切地引导：“你读得很用心。不过，请你听一听我是怎么读的，好吗？”然后，薛老师用自然的语速和语调范读了课文。薛老师强调读书要像说话一样自然，用自己真切自然的范读，来改变学生娇柔做作的“读书腔”，学生从老师的范读中自然领悟了朗读的要领。
二、兴趣为先，朗读的“兴奋剂”
朗读教学最大的秘诀就是激发朗读的兴趣，让学生在兴趣盎然中练习朗读，在轻松愉悦中享受朗读，这是朗读的“兴奋剂”，能让学生乐此不疲。于永正老师教学《庐山的云雾》一课时，有一个经典的朗读教学环节：
师：准备好了吗？谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举高的，我不找，因为我知道你们都很厉害，我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家当裁判。
（女学生读书，读得流利，有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？
生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽，两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：不要紧。
师：怎么不要紧？
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽……我也不怕。说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手。）
师：为了有把握，请大家再练一练。朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）
师：怎么样？比过她没有？（生齐声：比过了。）朱丽丽，您说比过你没有？
生：和我差不多。
师：差不多，就是说差一点，差得不太多，是吗？不过也得谢谢你替我参加比赛。
生：谢谢你给我一次比赛的机会。
师：真好，握握手。
于老师没有要求学生用什么样的语气，读出什么样的感情，而是通过和学生比赛的形式，把学生的朗读情绪充分地调动起来，然后再“虚晃一枪”，找学生来替自己比，把师生赛读转换成生生赛读，让学生兴奋起来，不知不觉地进入朗读的意境之中。可见，成功的朗读指导不是传授多少技巧，而是最大限度地激发学生朗读的兴趣，这是朗读的内驱力和源动力。
三、情感体验，朗读的“催化剂”
朗读中感染学生的是情感，打动学生的还是情感。学生只有披文入境，动之以情，产生强烈的情感体验，与作者和文本形成强烈的情感共鸣，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的状态，才能沉浸在朗读的美妙情境中。如王菘舟老师教学《慈母情深》一课的朗读片段：
师：从“忙碌”一词中我们感受到什么？
生：母亲一刻也没有停止过工作。
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读。）
师：明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读。）
师：春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读。）
师：秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读。）
师：日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作。（生读。）
师：假如你看到母亲在这样的环境中工作，你会有什么感受？
生：难过。
生：伤心。
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
…………
王菘舟老师从理解“忙碌”一词入手，创设了母亲辛勤工作的生活情境，并通过层层递进的朗读，让学生打开情感的闸门深入到作品之中，与作品情感融为一体，迸发出浓烈的真情实感。王老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，让情感成为朗读的“导火索”和“催化剂”。
四、巧用幽默，朗读的“润滑剂”
巧用幽默，不仅能营造轻松愉悦的课堂氛围，拉近师生心里的距离，也能让学生在潜移默化中领悟朗读的技巧，感受到朗读的美妙。如支玉恒老师《第一场雪》一课的教学片段：
师：雪景很美，谁能把它美美地读出来？他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）
师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读，但读得不好。）
师：进去了吗？
生：（齐）没有。
师：啊，是没有。刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（生大笑。）
师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（教师示范读，带读。）
师：往前走了几步没有？
生：走了。
师：谁接着领大家往前走？
生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”（学生们渐入佳境。）
幽默是教师教学底蕴和教学机智的综合体现，是一种瞬间迸发的教学智慧，是朗读的“润滑剂”。在教学中，支老师让学生通过自己的美读把大家带到美丽的雪景之中。在学生没有达到目标时，教师没有批评，而是风趣地引导：“刚走到雪野的边上”，“他又领着咱们出来了”，这种幽默形象的表达方式，让学生在笑声中体会到朗读的差距，也逐步领悟到朗读的方法。像这样的朗读指导，幽默中充满智慧，无痕中蕴含启发，这才是朗读教学的最高境界。
五、耐心等待，朗读的“镇定剂”
小学生在认知、情感和能力方面存在着很大差异，朗读水平也会参差不齐。有的学生胆量小、语感弱，朗读起来感到比较吃力。这时候，最重要的不是交教他朗读的方法，而是教师发自内心的关心、爱护、鼓励和等待，多给学生试读的机会，增强学生的自信心，让他们从慌乱中逐步镇定下来，一步一步地从不敢读到敢读，从不会读到会读，从读不好到能读好。如于永正老师《圆明园的毁灭》一课的教学片段：（一学生读书有些结巴，教师带读，生接着读，教师鼓励并指导。）
师：你再读一遍，不要着急，第三遍读不好还有第四遍，再读一遍。（生仍有些紧张，于永正老师走近这名学生，弯腰帮助他拿起课本。）我给你拿着，读——（该生终于成功地读完了。）
师：不是很好吗，看来人与人之间需要互相帮助，读了五遍终于读好了，掌声鼓励一下。请坐，读不好是正常，一遍读好了是超常，三遍读不好是正常。
面对特殊学生，任何单纯的技巧和方法指导都是苍白的，唯有来自教师的真诚呵护和悉心教化才是最重要的。于老师蹲下来看学生，以发展的眼光看学生，耐心等候，静待花开，给学困生自卑的心灵以极大的正能量。
朗读指导要站在学生立场上，以学生的心灵为尺度，通过培养学生的健全人格来促进语文的学习和朗读能力的提高，这是朗读教学的灵魂和价值所在。
◇责任编辑：王天杰◇