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摘 要： 随着以多媒体、互联网为主体的信息技术的快速发展，高中语文教学的时空如星云一般迅速拓展。面对互联网，我们前瞻的选择已经成为让师生共同“冲浪”的阵地。利用多媒体辅助教学，帮助高中生有效写作；利用多媒体教学再现人物形象，引起写作共鸣；改变作文评价方式，提高高中生写作水平。
关键词： 多媒体技术 高中语文写作 妙解难题 写作水平
写作，是高中语文教学中的重要内容。写作训练是最有效、最综合反映高中生综合能力的方式。随着以多媒体、互联网为主体的信息技术的快速发展，高中语文教学的时空如星云一般迅速拓展。面对互联网，我们前瞻的选择已经成为让师生共同“冲浪”的阵地。经过近几年有效运用多媒体技术辅助教学的实践，我把多媒体技术引入写作教学，利用其文、声、图、像有机结合的特点，极大地提高了写作的兴趣和积极性，使高中生深切感受到多媒体的优越性和独特魅力，给写作教学带来了无限生机和活力，有效解决了高中生写作难题。
一、利用多媒体辅助高中生阅读
阅读是写作的重要保障，是学习语言；写作是阅读的目的，是内心情感的表达，是运用语言。写作能力必须以阅读为基础，必须通过有效阅读的内化完成。在课堂教学中，我们要有效运用多媒体技术辅助，这样不仅能提高高中生阅读教学能力，而且能有效培养他们的写作能力。
传统教学中的“读”，主要有教师范读、学生默读和朗读等形式，所有课文皆如此，读的形式没有什么变化，学生自然感到枯燥无味。对于一些叙事性的记叙文和抒情性的散文，我们可以采用名家朗读加以示范，其效果会大大强化。播音员的语音悦耳动听，语气轻重缓急，抑扬顿挫，使人陶醉其中。然而，每个人的朗读素质是有限的，不可能每位语文老师都具备播音员的声音和素质，在阅读教学中，我们可以运用多媒体播放范读，能够扬长避短。同时，高中生对于自己没有听到过的范读录音会充满极大兴趣，他们的注意力会大大集中，可以使他们有效领会文本所表达的主要内容，帮助他们掌握朗读的声调，使他们认识和改进自己的朗读方法，从而达到教学要求的朗读意境。多媒体技术的有效运用，也有利于集中精力进行启发和指导教学。
二、利用多媒体技术辅助教学再现艺术形象，引发高中生共鸣
现在高中生对作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是自命题作文，我们在提出写作要求后，尽管多次提示、启发和引导，高中生还是不知如何下笔，经常有“无事可写”之感。由于高中生平时没有做到“有效积累”，面对作文自然很难下笔成文，而互联网给高中生提供了丰富多样的信息，能够让高中生汲取丰富的写作信息，可以积极发现、主动探究，提高高中生写作的兴趣，培养他们写作的创新力，更能够开阔他们的视野。
1.要写好作文，善于观察是第一步。
在高中写作教学中，我们可根据写作要求运用现代多媒体技术，把高中生平时不易察觉的内容呈现在眼前，以生动直观的多媒体拨动高中生的心弦，然后指导他们有意识地抓住事物特点，并加以细心观察，这样效果不错；也可以将特景缓慢重复播放，强化高中生的观察训练。由于高中生对现实生活里的人、事、物缺乏细心观察，很难发现他们之间的内在联系和关系，以至于作文中重点不突出、结构不合理，不能有效地写出所见、所闻和所感。因此，我们要多方面、多角度地引导高中生按顺序、有重点地积极观察和写作。多媒体技术能够把文字、声音和图像直观生动地展现出来，我们可以根据教学目标，把多媒体展现的事物作从整体到局部、从远到近的处理，有针对性地指导高中生反复观察，进而使高中生的观察有序。如我在指导高中生写“可爱的？摇？摇？摇？摇”时，先在电脑上展示一只活泼可爱的“小花鹿”，再用多媒体的特殊功能，按从整体到部分的顺序向高中生显示，并充分利用特写镜头指导高中生局部观察，把观察顺序和写作顺序有效地统一起来。这时再让高中生谈谈小花鹿可爱的外形，由于他们观察有序，因此高中生能言之有理，言之有序。
2.再创场景，能较好地解决如何写的难点，为高中生描述创设条件。
运用多媒体技术能够突破时空限制，将写作内容通过多媒体直观地展现在高中生面前，给他们提供直观、生动的形象。这样能充分地调动高中生听觉、视觉等多种感官参与学习，进而为高中生提供鲜活的写作素材，不仅能够激发高中生的写作欲望，还能够有效解决写作素材匮乏的问题，更能够让高中生感到有话可说，有话可写。由于再现场景，使观察的事物比较集中，观察的时间也相对充裕，高中生能够充分感知过程，还能够在再现的场景中自主选择，从不同角度经行描述，这样既能培养高中生思维的创新性，又能培养思维的多元性。
3.广泛、有效地阅读是提高高中生读写能力的有效途径。
我们通过互联网下载与高中生写作相关的资料，指导他们上网搜集自己需要的知识。以前要求高中生阅读写作的内容，他们总是兴趣不高，而现在要求高中生通过互联网自己去搜索、下载有关资料，那绚丽多彩的图画、悦耳动听的音乐、丰富多彩的内容，能够深深地吸引高中生，调动他们学习的能动性，激发他们的兴趣和积极性。改变了在课堂教学中处于的被动地位，使高中生逐渐由消极的接受者转变成积的极探究者，真正实现素质教学，读写效果大大增强。
三、改变评改方式，提高评改实效
评改是高中生作文训练的重要环节，教师要把评改作文的主动权交给高中生。可以把作文评改方式从纸上转到多媒体上，评改主体由个人转向集体，师生共改，集思广益。这样能够集全班学生的智慧于一体，教师可以示范改，或师生评议学生自己改，或学生互评互改，等等。这样评改方式灵活多样，视听结合，全班受益；同时，我们能节省大量批改时间，能够收到事半功倍的功效。
总之，多媒体技术作为高中写作教学的一种重要辅助手段，能够为高中生的作文引入活水，给写作教学注入新的活力；能够创设情境，激发高中生写作的兴趣，使他们主动参与写作，进而获得成功的乐趣。
关键词： 多媒体技术 高中语文写作 妙解难题 写作水平
写作，是高中语文教学中的重要内容。写作训练是最有效、最综合反映高中生综合能力的方式。随着以多媒体、互联网为主体的信息技术的快速发展，高中语文教学的时空如星云一般迅速拓展。面对互联网，我们前瞻的选择已经成为让师生共同“冲浪”的阵地。经过近几年有效运用多媒体技术辅助教学的实践，我把多媒体技术引入写作教学，利用其文、声、图、像有机结合的特点，极大地提高了写作的兴趣和积极性，使高中生深切感受到多媒体的优越性和独特魅力，给写作教学带来了无限生机和活力，有效解决了高中生写作难题。
一、利用多媒体辅助高中生阅读
阅读是写作的重要保障，是学习语言；写作是阅读的目的，是内心情感的表达，是运用语言。写作能力必须以阅读为基础，必须通过有效阅读的内化完成。在课堂教学中，我们要有效运用多媒体技术辅助，这样不仅能提高高中生阅读教学能力，而且能有效培养他们的写作能力。
传统教学中的“读”，主要有教师范读、学生默读和朗读等形式，所有课文皆如此，读的形式没有什么变化，学生自然感到枯燥无味。对于一些叙事性的记叙文和抒情性的散文，我们可以采用名家朗读加以示范，其效果会大大强化。播音员的语音悦耳动听，语气轻重缓急，抑扬顿挫，使人陶醉其中。然而，每个人的朗读素质是有限的，不可能每位语文老师都具备播音员的声音和素质，在阅读教学中，我们可以运用多媒体播放范读，能够扬长避短。同时，高中生对于自己没有听到过的范读录音会充满极大兴趣，他们的注意力会大大集中，可以使他们有效领会文本所表达的主要内容，帮助他们掌握朗读的声调，使他们认识和改进自己的朗读方法，从而达到教学要求的朗读意境。多媒体技术的有效运用，也有利于集中精力进行启发和指导教学。
二、利用多媒体技术辅助教学再现艺术形象，引发高中生共鸣
现在高中生对作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是自命题作文，我们在提出写作要求后，尽管多次提示、启发和引导，高中生还是不知如何下笔，经常有“无事可写”之感。由于高中生平时没有做到“有效积累”，面对作文自然很难下笔成文，而互联网给高中生提供了丰富多样的信息，能够让高中生汲取丰富的写作信息，可以积极发现、主动探究，提高高中生写作的兴趣，培养他们写作的创新力，更能够开阔他们的视野。
1.要写好作文，善于观察是第一步。
在高中写作教学中，我们可根据写作要求运用现代多媒体技术，把高中生平时不易察觉的内容呈现在眼前，以生动直观的多媒体拨动高中生的心弦，然后指导他们有意识地抓住事物特点，并加以细心观察，这样效果不错；也可以将特景缓慢重复播放，强化高中生的观察训练。由于高中生对现实生活里的人、事、物缺乏细心观察，很难发现他们之间的内在联系和关系，以至于作文中重点不突出、结构不合理，不能有效地写出所见、所闻和所感。因此，我们要多方面、多角度地引导高中生按顺序、有重点地积极观察和写作。多媒体技术能够把文字、声音和图像直观生动地展现出来，我们可以根据教学目标，把多媒体展现的事物作从整体到局部、从远到近的处理，有针对性地指导高中生反复观察，进而使高中生的观察有序。如我在指导高中生写“可爱的？摇？摇？摇？摇”时，先在电脑上展示一只活泼可爱的“小花鹿”，再用多媒体的特殊功能，按从整体到部分的顺序向高中生显示，并充分利用特写镜头指导高中生局部观察，把观察顺序和写作顺序有效地统一起来。这时再让高中生谈谈小花鹿可爱的外形，由于他们观察有序，因此高中生能言之有理，言之有序。
2.再创场景，能较好地解决如何写的难点，为高中生描述创设条件。
运用多媒体技术能够突破时空限制，将写作内容通过多媒体直观地展现在高中生面前，给他们提供直观、生动的形象。这样能充分地调动高中生听觉、视觉等多种感官参与学习，进而为高中生提供鲜活的写作素材，不仅能够激发高中生的写作欲望，还能够有效解决写作素材匮乏的问题，更能够让高中生感到有话可说，有话可写。由于再现场景，使观察的事物比较集中，观察的时间也相对充裕，高中生能够充分感知过程，还能够在再现的场景中自主选择，从不同角度经行描述，这样既能培养高中生思维的创新性，又能培养思维的多元性。
3.广泛、有效地阅读是提高高中生读写能力的有效途径。
我们通过互联网下载与高中生写作相关的资料，指导他们上网搜集自己需要的知识。以前要求高中生阅读写作的内容，他们总是兴趣不高，而现在要求高中生通过互联网自己去搜索、下载有关资料，那绚丽多彩的图画、悦耳动听的音乐、丰富多彩的内容，能够深深地吸引高中生，调动他们学习的能动性，激发他们的兴趣和积极性。改变了在课堂教学中处于的被动地位，使高中生逐渐由消极的接受者转变成积的极探究者，真正实现素质教学，读写效果大大增强。
三、改变评改方式，提高评改实效
评改是高中生作文训练的重要环节，教师要把评改作文的主动权交给高中生。可以把作文评改方式从纸上转到多媒体上，评改主体由个人转向集体，师生共改，集思广益。这样能够集全班学生的智慧于一体，教师可以示范改，或师生评议学生自己改，或学生互评互改，等等。这样评改方式灵活多样，视听结合，全班受益；同时，我们能节省大量批改时间，能够收到事半功倍的功效。
总之，多媒体技术作为高中写作教学的一种重要辅助手段，能够为高中生的作文引入活水，给写作教学注入新的活力；能够创设情境，激发高中生写作的兴趣，使他们主动参与写作，进而获得成功的乐趣。