教育是一种艺术，教育艺术需要教育机智，教育的机智对于班主任来说就是面对不同个性特征的学生和不断变化的教育情境，做出最合理的选择，采取最恰当的方法，收到最优化的教育效果。因此，班主任工作是一项专业性很强，对自身素质要求很高的工作。我们常常听到这样一句话：有什么样的班主任就会带出什么样的学生。面对新课程，班主任工作被赋予了更新的内容，班主任的角色也同时发生着变化。在实践新课程改革的过程中，创造和谐、有序的班级氛围就显得尤为重要。每位班主任都要审视与转换角色，做好班级工作的组织者、班集体建设的指导者和学生健康成长的引领者。
　　一、引领工作的理念——一切为了每一位学生的发展
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是评价班主任工作的标尺。当“学生的发展”摆在中心位置的时候，班主任的管理行为也就应该从“权威”走向“以人为本”。在班级里，师生关系应该是平等的，人人都是参与者，人人都是管理者，学生作为管理主体更加突出，自主管理与民主管理将是最佳的选择。要打破“师道尊严”的影响，师生建立互尊互爱的平等关系、教学相长的相互学习关系，在平等的基础上追越民主与科学。
　　每一位学生都是主角，每一位学生的发展都是全面发展基础上的个性发展。全面发展，就是班主任在教育过程中必须了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授与能力、素质的培养结合起来，让每个学生通过学习活动，学会学习，学会创新，学会交往，学会生存，求得发展，具备现代人的基本素质。个性培养，就是尊重学生的个体差异，让每个学生都能最大可能的发展，使每个学生都能成功。
　　二、开展主题教育，创建精神家园
　　别林斯基说：“教育是伟大的事业，人的命运决定于教育。”而班级教育的引领价值很大程度上是班主任用一系列的主题教育引导学生，将学生的认识水平和情感水平从一个层次引领到另一个层次，让学生的人格在不同的时期得到较为积极的发展。
　　新课程背景下，设计班级主题教育，应该体现鲜明的时代特色，做到与时俱进，与时共舞。用鲜活的事实丰富学生，用火热的互动激发学生，用鲜亮的生活情境陶冶学生，用鲜明的教育主题提升学生，真正通过积极的班级主体生活教育，提升学生做人的品味，实现“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的生活教育理念。
　　事实上，优质的教育活动应该是在不知不觉中让学生实现自己教育自己的目标，学生应该在主题情境中自觉发现自己未知的领域，发现自己成长过程中的薄弱点，并积极地在主题情境中自我修正，提升做人、做事的水平。像教育家蒂斯多惠所要求的那样，班主任应该让主体教育变成一次“教人发现真理”的过程。
　　三、走进孩子的心灵，促进学生心理健康发展
　　苏霍姆林斯基说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象。”心理健康的教育作为当代学校教育的一种新的发展，越来越多的受到人们的关注，成为教育界乃至全社会的热点之一。
　　心理辅导是素质教育的重要组成部分。班主任是中小学对学生进行心理辅导、开展健康教育的生力军，这也是新时期赋予班主任的新职责和新要求。一个成功的班主任必定使学生心灵的引导者、呵护者。 “亲其师，信其道”，学生只有充分体会到班主任的人格魅力，才能让心理辅导工作得以顺利的开展。
　　长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，这说法有一定的道理，但班主任老师高明、巧妙、妥贴的“顺耳忠言”则更受学生欢迎。教师在教育学生时，为了“忠言顺耳”，更好的达到教育的目的，如果能拐个弯，巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，以彻底的委婉，取得合适的角度，拐弯抹角的表达真实的意思，则会受到意想不到的效果，而学生也能从表面意义和老师的表情、姿态中其语言的内在含义，达到比直言陈说更为有效的说服、沟通的目的。
　　总之，班级管理是一件复杂、细致的艺术，它需要班主任细心、耐心与科学的方法，需要教师用心体会。