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摘要:学校转型性变革中充满了不确定性,需要变革者转变思维方式才能应对。相对于传统思维方式,复杂思维对于学校变革具有极强的方法论意义。
关键词:复杂性思维;学校转型性变革;思维方式
一、学校转型性变革需要树立复杂性思维方式
当代中国正在进行的学校变革是一场涉及学校教的整体形态、内在基质和日常教育实践由“近代型”向“现代型”整体转型的新型变革。过程中,经常“期待之事不能完成,通向意外之事的道路却被开通”,其间变化的复杂性是变革的真正领域。正如迈克尔·富兰所说的:“变革是一场旅程,而不是一张蓝图。”因此,“有成效的教育变革的核心并不是实施最新政策的能力,而是在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力。”这时,“在朝向我们生活和行为方式的根本变革而前进的过程中……我们要接受的一个最困难的挑战将是改变我们的思维方式,使之能够面对形成我们世界的特点的、日益增长的复杂性、变化的迅速性和不可预见性。”
可以说,复杂性思维方式可以更好地帮助我们“对待不可知的事物”,在一定程度上决定着我们在学校转型性变革中能看到、想到和做到什么,也决定着我们看不到、想不到和做不到什么。
二、复杂性思维方式的实质
复杂性思维方式是相对传统的原子论假设的、线性因果决定论的、还原主义的简单机械思维方式而言的。旧的思维方式曾认为,宇宙乃至其中万物,无分物理、生物或社会层面,都可以简化为类似钟表的机械运作,各个组成零件均以精确可测的线性因果相互作用。如果我们能完全解析个别零件及其作用规律,即可据以重建世界及其万物。它具有四大特征:①连续性或无断裂性,否认意外的跳跃;②确定性,由此产生的多种形式的决定论;③可分性,还原论和构成论,由此导致否定事物间的关联性;④可严格预见性,否定随机性和偶然性,否定事物的生成性。
相较而言,新兴的复杂性思维实现了对传统思维的革命性超越,甚至超越了系统论的构成论观念,是比系统思维更高的思维方式。它具有不连续性、不确定性、不可分离性、不可预测性四大基本特征。这里,尤其指出贯彻复杂性思维所突出的四大基本原则:①自组织原则。它一方面赋予事物以复杂性,同时又突出主体的能动性,强调在复杂过程中主体自主性的意义和事物不断自我修复、自我重组的动态生成过程。②多中心原则,还可以叫做多样性、多维度、多因性、多基源或多元决定论。换言之,对一个复杂事物或过程不能用一个“主导概念”来概括,而必须是多样性和多重道路的统一,事物往往是一果多因、一因多果、多因多果。③全息性原则。每一个局部的点都包含着所表现的整体的全部信息,“如果我不特别地认识各个部分我就不能理解整体,如果我不认识整体也不能理解部分”。“这意味着我们应该放弃一种直线性的解释方式,而应该采取一种动态的、循环的解释方式,在其中我们既从部分到整体又从整体到部分以力图理解一个现象”。④反思性原则。传统思维方式事实上排除认识的主体和不具备任何反思的原则,不涉用作为认识主体的“我”。而复杂性思维要求我们在形势中自我定位、在理解中自我理解、作为认识者自我认识。“观察者-认识者应该被整合在他的观察中和他的认识中”。“人们永远不可能在排除认识者的条件下走向复杂性的认识”。
三、复杂性思维方式在学校转型性变革中的运用
长期以来,传统思维随着近代工业化学校制度的建立而渗透在学校教育的各领域、各层次及各方面,甚至已成为人们难以克服的惯习。可以说,旧的思维方式随着学校变革的深入而日益成为变革的最大障碍。因此,当前学校转型性变革迫切需要以新的复杂思维方式更新人的头脑,并自觉以其指引变革行为。
1. 强化实践者作为变革主体的自主性
就学校与外部世界的关系、学校变革中“人”与“事”的关系而言,需要形成变革主体新的“自主”意识。在当代中国背景下,人们常有这样的思维状态:依然存在着高考、办学经费依然短缺、生源或师资不好、条件不具备我怎么改?这些其实都是因果决定论的表现。在复杂性视野中,主体的自主性对于认识、改造具有特殊意义。实际上,在现有条件下转型性变革不是没有可能,而是等待着、呼唤着有主体意义的变革者去认识、发现并开拓这种可能。变革不可能总等待条件成熟后才去实施。大量学校变革实践也证明,变革的成功度往往与实践者作为变革主体的投入态度、思考深度、日常化程度、反思力度、重建高度以及与这一切相关的自觉程度密切相关。因此,作为学校管理者首先自己要树立变革的自觉、信心与恒心,转变价值观念;其次还要努力营造变革氛围、完善相关机制,调动教师参与变革的积极性。
2. 处理好变革中整体与局部的关系
常见的学校变革一般过分专注于某一方面或某几方面的改进或提高,缺乏对学校教育的整体思考,即以部分、局部取代整体。复杂性思维要求对待变革要有整体视野,从整体的视角来审视和变革部分,“学校管理者需要将整体意识渗透到具体工作之中,并密切注意整体层面的基本问题、核心问题,不因为各类纷繁复杂的学校工作而丢弃整体;不因外部整体背景的影响而丢弃学校工作作为‘部分’的独特,这样……改革才不会是散乱的,才会凝聚成一股力量,有内在的神韵和整体的风格”,呈现“整体·部分”的全息性的转化关系。
首先,这要求变革者做好教育变革生态的整体分析。它可以区分成社会生态、教育生态、学校生态。
其次,转型性变革以学校为变革单位,注重教育实践的整体变革。这可以分为学校与班级两个层面的三个方面,即学校管理、班级建设与课堂教学,它们共同构成学校变革实践的整体样态;每一个方面又分别形成不同层次、不同类型的专门方面,它们是整体综合观照之下的专门领域,相互之间、上下层之间紧密勾连,同时又都划入学校日常教育教学行为之中,重新回归学校有机整体。
3. 做好学校的组织变革,凝聚多样化的变革力量
学校转型性变革是非常复杂的,“而与超级复杂性相对应的,则是程序控制、等级划分和专业化分工的硬性原则的削弱或消失,进而发展了认知的战略、创造或发明的结构、功能上的多能性(基本单元或子系统的功能)、控制和决策上的多中心”。这说明,在变革中学校内部需要形成多元化的、充满活力并在互动中生成的新型组织结构网络,要做到重心下移、结构开放和过程互动,实现管理的扁平化。
4. 在动态生成的过程中处理影响学校变革的各种关系
变革往往是非直线的,充满着不确定性,有时还违反常理。因此,变革者尤其是管理者要学会各种相互沟通与转化的关系:“事·事”关系,主要有学科间、年级间、不同领域间的衔接与差异,现状与潜势,问题与亮点等;“人·人”关系,主要有管理者与教师、师生、生生、教师、组组(如学生组、备课组、年级组等)等之间的关系;“人·事”关系,表现在学校领导团队建设与管理改革深化、学科教师队伍建设与课堂教学变革、班主任队伍建设与学生工作改革、学生整体发展与学校文化系统创建、具体个人与自身实践等方面。
5. 在持续不断的反思中发现问题,在问题发现中开发新的发展空间
学校转型性变革并非一蹴而就,而是没有最好只有更好的追求过程。因此,变革者要形成反思的习惯,面对自己的工作实践,以发展的眼光发现各种问题,并对问题进行分层、分类的立体式处理,形成“策划——实施——反思(检查)——重建……”前移后续式的循环。在这一过程中,要注意立足于具体学校、具体组织和具体个人的现有基础和可能的发展空间,也要具有面对现实不自卑、直面问题不气馁、抓住机遇紧追求的良好心态。
参考文献:
[1]叶澜.实现转型:世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣,2002(07).
[2]埃德加·莫兰[法].复杂性理论与教育问题[M].北京:北京大学出版社,2004.
[3]唐盛昌.中学教育的求索与超载[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4]李家成.学校转型中的管理变革[M].北京:教育科学出版社,2008.
(淮阴师范学院教育科学学院)
关键词:复杂性思维;学校转型性变革;思维方式
一、学校转型性变革需要树立复杂性思维方式
当代中国正在进行的学校变革是一场涉及学校教的整体形态、内在基质和日常教育实践由“近代型”向“现代型”整体转型的新型变革。过程中,经常“期待之事不能完成,通向意外之事的道路却被开通”,其间变化的复杂性是变革的真正领域。正如迈克尔·富兰所说的:“变革是一场旅程,而不是一张蓝图。”因此,“有成效的教育变革的核心并不是实施最新政策的能力,而是在教育发展过程中发生预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力。”这时,“在朝向我们生活和行为方式的根本变革而前进的过程中……我们要接受的一个最困难的挑战将是改变我们的思维方式,使之能够面对形成我们世界的特点的、日益增长的复杂性、变化的迅速性和不可预见性。”
可以说,复杂性思维方式可以更好地帮助我们“对待不可知的事物”,在一定程度上决定着我们在学校转型性变革中能看到、想到和做到什么,也决定着我们看不到、想不到和做不到什么。
二、复杂性思维方式的实质
复杂性思维方式是相对传统的原子论假设的、线性因果决定论的、还原主义的简单机械思维方式而言的。旧的思维方式曾认为,宇宙乃至其中万物,无分物理、生物或社会层面,都可以简化为类似钟表的机械运作,各个组成零件均以精确可测的线性因果相互作用。如果我们能完全解析个别零件及其作用规律,即可据以重建世界及其万物。它具有四大特征:①连续性或无断裂性,否认意外的跳跃;②确定性,由此产生的多种形式的决定论;③可分性,还原论和构成论,由此导致否定事物间的关联性;④可严格预见性,否定随机性和偶然性,否定事物的生成性。
相较而言,新兴的复杂性思维实现了对传统思维的革命性超越,甚至超越了系统论的构成论观念,是比系统思维更高的思维方式。它具有不连续性、不确定性、不可分离性、不可预测性四大基本特征。这里,尤其指出贯彻复杂性思维所突出的四大基本原则:①自组织原则。它一方面赋予事物以复杂性,同时又突出主体的能动性,强调在复杂过程中主体自主性的意义和事物不断自我修复、自我重组的动态生成过程。②多中心原则,还可以叫做多样性、多维度、多因性、多基源或多元决定论。换言之,对一个复杂事物或过程不能用一个“主导概念”来概括,而必须是多样性和多重道路的统一,事物往往是一果多因、一因多果、多因多果。③全息性原则。每一个局部的点都包含着所表现的整体的全部信息,“如果我不特别地认识各个部分我就不能理解整体,如果我不认识整体也不能理解部分”。“这意味着我们应该放弃一种直线性的解释方式,而应该采取一种动态的、循环的解释方式,在其中我们既从部分到整体又从整体到部分以力图理解一个现象”。④反思性原则。传统思维方式事实上排除认识的主体和不具备任何反思的原则,不涉用作为认识主体的“我”。而复杂性思维要求我们在形势中自我定位、在理解中自我理解、作为认识者自我认识。“观察者-认识者应该被整合在他的观察中和他的认识中”。“人们永远不可能在排除认识者的条件下走向复杂性的认识”。
三、复杂性思维方式在学校转型性变革中的运用
长期以来,传统思维随着近代工业化学校制度的建立而渗透在学校教育的各领域、各层次及各方面,甚至已成为人们难以克服的惯习。可以说,旧的思维方式随着学校变革的深入而日益成为变革的最大障碍。因此,当前学校转型性变革迫切需要以新的复杂思维方式更新人的头脑,并自觉以其指引变革行为。
1. 强化实践者作为变革主体的自主性
就学校与外部世界的关系、学校变革中“人”与“事”的关系而言,需要形成变革主体新的“自主”意识。在当代中国背景下,人们常有这样的思维状态:依然存在着高考、办学经费依然短缺、生源或师资不好、条件不具备我怎么改?这些其实都是因果决定论的表现。在复杂性视野中,主体的自主性对于认识、改造具有特殊意义。实际上,在现有条件下转型性变革不是没有可能,而是等待着、呼唤着有主体意义的变革者去认识、发现并开拓这种可能。变革不可能总等待条件成熟后才去实施。大量学校变革实践也证明,变革的成功度往往与实践者作为变革主体的投入态度、思考深度、日常化程度、反思力度、重建高度以及与这一切相关的自觉程度密切相关。因此,作为学校管理者首先自己要树立变革的自觉、信心与恒心,转变价值观念;其次还要努力营造变革氛围、完善相关机制,调动教师参与变革的积极性。
2. 处理好变革中整体与局部的关系
常见的学校变革一般过分专注于某一方面或某几方面的改进或提高,缺乏对学校教育的整体思考,即以部分、局部取代整体。复杂性思维要求对待变革要有整体视野,从整体的视角来审视和变革部分,“学校管理者需要将整体意识渗透到具体工作之中,并密切注意整体层面的基本问题、核心问题,不因为各类纷繁复杂的学校工作而丢弃整体;不因外部整体背景的影响而丢弃学校工作作为‘部分’的独特,这样……改革才不会是散乱的,才会凝聚成一股力量,有内在的神韵和整体的风格”,呈现“整体·部分”的全息性的转化关系。
首先,这要求变革者做好教育变革生态的整体分析。它可以区分成社会生态、教育生态、学校生态。
其次,转型性变革以学校为变革单位,注重教育实践的整体变革。这可以分为学校与班级两个层面的三个方面,即学校管理、班级建设与课堂教学,它们共同构成学校变革实践的整体样态;每一个方面又分别形成不同层次、不同类型的专门方面,它们是整体综合观照之下的专门领域,相互之间、上下层之间紧密勾连,同时又都划入学校日常教育教学行为之中,重新回归学校有机整体。
3. 做好学校的组织变革,凝聚多样化的变革力量
学校转型性变革是非常复杂的,“而与超级复杂性相对应的,则是程序控制、等级划分和专业化分工的硬性原则的削弱或消失,进而发展了认知的战略、创造或发明的结构、功能上的多能性(基本单元或子系统的功能)、控制和决策上的多中心”。这说明,在变革中学校内部需要形成多元化的、充满活力并在互动中生成的新型组织结构网络,要做到重心下移、结构开放和过程互动,实现管理的扁平化。
4. 在动态生成的过程中处理影响学校变革的各种关系
变革往往是非直线的,充满着不确定性,有时还违反常理。因此,变革者尤其是管理者要学会各种相互沟通与转化的关系:“事·事”关系,主要有学科间、年级间、不同领域间的衔接与差异,现状与潜势,问题与亮点等;“人·人”关系,主要有管理者与教师、师生、生生、教师、组组(如学生组、备课组、年级组等)等之间的关系;“人·事”关系,表现在学校领导团队建设与管理改革深化、学科教师队伍建设与课堂教学变革、班主任队伍建设与学生工作改革、学生整体发展与学校文化系统创建、具体个人与自身实践等方面。
5. 在持续不断的反思中发现问题,在问题发现中开发新的发展空间
学校转型性变革并非一蹴而就,而是没有最好只有更好的追求过程。因此,变革者要形成反思的习惯,面对自己的工作实践,以发展的眼光发现各种问题,并对问题进行分层、分类的立体式处理,形成“策划——实施——反思(检查)——重建……”前移后续式的循环。在这一过程中,要注意立足于具体学校、具体组织和具体个人的现有基础和可能的发展空间,也要具有面对现实不自卑、直面问题不气馁、抓住机遇紧追求的良好心态。
参考文献:
[1]叶澜.实现转型:世纪初中国学校变革的走向[J].探索与争鸣,2002(07).
[2]埃德加·莫兰[法].复杂性理论与教育问题[M].北京:北京大学出版社,2004.
[3]唐盛昌.中学教育的求索与超载[M].北京:人民教育出版社,2004.
[4]李家成.学校转型中的管理变革[M].北京:教育科学出版社,2008.
(淮阴师范学院教育科学学院)