兴趣是学习中最现实最活跃的成分之一,是推动学生力求认识世界、渴望得到知识,不断探索真理而带有情感色彩的意向活动。很多人也非常赞同“兴趣是最好的老师”这一句话,在教学中,学生是否对所教科目有兴趣,无疑是决定教学成功与否的重要因素。生物教学亦是如此。然而如何提高学生学习生物的兴趣这一问题便成了许多生物教师面临的问题。
　　
　　一、让课堂生活化
　　
　　生物教学中联系生活实例,不仅可以让学科知识具体化、通俗化,有利于学生的理解和记忆,也可以让学生形成学有所用的良好感知,做到进一步强化学习动机,提高学习的兴趣。在讲解无机盐的相关知识时,可问为什么食盐都加碘。如讲病毒时,可以把现在流行的H1N1放入我们教学过程中,提出问题:为什么流感病毒这么流行?这样的课堂既融入了生活又增长了学生的知识。陶行知曾说过:生活即教育,用生活来教育,为生活而教育。让课堂生活化,让学生从生活中得到乐趣并获得知识。
　　
　　二、用形象生动的语言来描述科学的知识内容,让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识
　　
　　例如:在讲细胞膜的结构时,把它比喻成一块双层的蛋糕上(磷脂双分子层)镶嵌着一些果仁(蛋白质分子)。再如讲述物质出入细胞的方式时,把它类比成人过河,若此人会水,他可以直接从上游漂流到下游(高浓度→低浓度)(自由扩散);若此人不会水,他必须乘船(需载体蛋白质),当他从上游到下游时(高→低),不需花费力气(不要ATP)(协助扩散);当他从下游到上游时,需奋力划船(消耗ATP)(主动运输)。这样,把原本很抽象的知识形象化,能吸引学生注意听讲,且过耳不忘。
　　
　　三、创设互动课堂
　　
　　互动能促进学生对知识的领会与掌握,也能很好的促进学生心理发展和良好个性的形成。互动可以是师生之间的互动;可以是学生之间的互动;可以是合作性的互动;可以是竞争性的互动,但在实际状况下往往是两者皆有的互动。通过互动,可以改变满堂灌带来的传统教学模式,更重要的是,通过互动可以使师生间传授与接收的往返联系呈现出双向性甚至多向性,从而营造出一种积极主动、健康活泼的课堂氛围。这种氛围是符合学生的个性发展需要的,能使他们从互动中体验到愉快,合作中体会互助,竞争中学会互谅。例如,在讲达尔文自然选择学说时,可以创设一个辩论的课堂。具体如下:通过课后习题的选做,可能会很自然地出现两种对立的观点,一方观点代表自然选择学说,另一方观点代表用进废退学说。让代表达尔文自然选择学说的一方与代表拉马克用进废退学说一方进行辩论,辩论过程中教师可通过适当引导,最终阐明知识点的支撑理论。很明显,辩论课堂恰恰充分利用了中学生因知识水平的限制而必然会产生分歧这一现象和中学生思维灵活,敢于争论,想象力丰富的特点,使得学生不但加深了对理论知识的理解,学会了接受他人的观点,而且使全班同学积极参与,热情高涨!总之,课堂应该是充满生机的,消极、沉闷的课堂只能压抑学生的思维,限制他们的想象,创设互动课堂便可解决这样的矛盾。
　　
　　四、教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心
　　
　　人是一种有感情的动物,动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝,教师在整个教学过程都必须充满激情和热情,使学生感受到教师对生物科学的热爱,对教育事业的热爱和对生活的热爱,让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度,从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源,教师对自己的每一个学生都应该充满爱心,在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生,帮助学生,时时处处都为学生着想,让学生感受到的教师的爱,他们也会爱自己的教师,所谓“爱屋及乌”,学生自然也就喜欢学习生物了。
　　当然要在整体上提高学生学习生物的兴趣还可以有很多其他的方法,也实非是一朝一夕的事情。以上只是我在生物教学过程中一点肤浅的体会,但我想作为一个老师,应该从自身所处的立场和角度出发,在教学实践中不断探索,全面提高学生素质,加快从“应试教育”到“素质教育”的转变。