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【内容摘要】怎样上好高中思想政治习题讲评课，提高教育教学效益，受到了越来越多高中政治教师的关注和研究。本文从高中思想政治习题讲评课的三维目标出发，阐述了自己在教学实践中的一些做法，以此来提升高中思想政治习题讲评课的功能。
【关键词】思想政治习题讲评课 三维目标 知识 能力 态度
习题讲评课是整个高中政治教学的重要组成部分。一堂成功的习题讲评课将对教学起巩固、完善和深化的重要作用，可以说，习题讲评课的成功与否将直接影响到高中教学的质量和学生学习的热情、效率。所以，作为一名高中政治教师必须精心准备，认真上好习题讲评课。
一、问题的提出
长期以来，人们重点关注课堂教学改革，但普遍忽略了习题讲评课的研究和改革。而在现实的教学中，习题讲评课出现了漫无目的、效率低下、气氛沉闷，抑制学生的主体意识等问题。教学目标是教学的出发点和归宿。和新授课一样，习题讲评课也必须有明确的“三维”目标。
1.知識目标：基础知识的查漏补缺；掌握各种题型的解题程序和方法。
2.能力目标：运用有关知识和方法解决新情景、新问题的能力。
3.情感、态度和价值观目标：激发学生的学习热情；培养学生良好的应对考试的心理素质。
二、实现高中思想政治习题讲评课的三维目标的措施
1.对症下药，突出重点
习题有难有易，学生答题质量有高有低，大部分学生能够正确解决的题目，没有必要评讲，在课堂有限的时间里，必须有所为有所不为，必须抓住学生普遍性的、典型性的、共性的错误作为课堂讲评研讨的重点。那种逐题分析、平均用力的讲解方式，往往是蜻蜓点水，难以给学生深刻的印象和启发。要保证这一策略的有效实施，关键依赖于教师课前做好习题的分析和统计工作，以便能发现大多数学生在学习中的“病症”所在，为“对症下药”提供可靠的依据。教师在统计学生错误情况后，要分析学生的致错原因，一方面凭自己的经验推理，另一方面可以找几位学生让他们谈谈解题思路。学生答题错误的原因有多方面，有基本概念和基本原理不清的，有审题不清、答题技巧弱的，有思维能力弱，语言不规范等。让学生不仅知其然，更要知其所以然。这样做不仅缩短了习题讲评的时间，而且做到了有的放矢，大大提高了习题讲评课的效率。
2.授人以渔，调动参与
帮助学生提高解题技能，突出学法指导。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，习题讲评课不是简单的校对答案，指出错误，而是要引导学生在分析习题的过程中回顾知识，归纳并强化解题方法和技巧，总结经验，吸取教训。所以，教师在讲评课上不仅要对具体题目讲清思路和错误原因，尤其是必须结合典型题型，讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题。通过指导训练学生的思维方法，探索解题的一般规律。高中思想政治不管是选择题还是主观题都有很多解题技巧。比如主观题我认为有以下方法和步骤：一是审设问，阅读材料，按设问要求提取相关信息，明确答题的方向；二是调动课本知识来答题，三是分层次多角度列出提纲、规范表达。知识点讲解时可以连成线、织成网，形成一个知识体系，对易混重点概念要进行归类、对比。对重点知识、重点方法，设计变式训练、拓展训练，引领学生再思考，及时巩固消化，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”，力争使学生有所启发、有所思考、有所收获。
以学生为主体，突出参与意识。所有策略要产生良好的效果，最终还取决于学生主体性的发挥。新课程理念强调学生的主体作用，突出学生在学习中的参与意识，习题讲评课也不例外。在习题讲评课中，仍然要倡导自主、探究、合作的学习方式，我认为习题讲评应该在教师分析的基础上，让学生积极参与其中，让学生自我反省和剖析自己存在的问题和造成失误的原因。这样可以提高学生上习题讲评课的热情，激活了学生学习的主动性，让学生体验了因积极参与而获得知识的成就感和愉悦感，也培养了学生良好的学习习惯和参与课堂的意识。当然并不是每一题都要做到学生讨论剖析，但是个别错误率高的重点题目可以借鉴这种做法。这种练习讲评课的教学方法必然会占用一些课堂时间，但这是值得的。
3.营造积极氛围，体现激励性
很多教师都会有这样的体会：某个班级习题做下来情况很差，教师在上习题讲评课时，往往会不自觉流露出批评、抱怨的情绪，学生则往往会启而不发，呼而不答，情绪低落，课堂气氛较沉闷。这样的习题讲评课往往会进一步打击学生学习的积极性，加重他们对学习的焦虑。因此，我们教师在习题讲评课中，应首先调整好自己的心态，换位思考，多关注学生的心理状况，千万不能在课堂上公开批评成绩差的学生。对于这些学习态度或学习能力差的学生，教师最好在课后安排时间对某些学生进行单独辅导讲评，帮助他们端正态度、分析得失，避免伤害其自尊心。在有必要的情况下，本着对学生负责的态度，可以对全班同学进行学风上的批评，但切忌态度的粗暴，同时应该对学生提出美好的期望，激励学生重获自信。
怎样才能真正上好一节习题讲评课，可以说是仁者见仁，智者见智，教无定法，习题讲评课的方法也是多种多样，有待于大家进一步实践和探索。
【参考文献】
[1] 王应江. 提高思想政治讲评课实效的“四个转变”[J]. 中学政治教学参考，2010（9）.
[2] 王珍山. 思想政治讲评课的“四问”[J]. 中学政治教学参考，2013（3）.
[2] 徐九健. 让学生成为讲评课的主人[J]. 思想政治課教学，2017（1）.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）
【关键词】思想政治习题讲评课 三维目标 知识 能力 态度
习题讲评课是整个高中政治教学的重要组成部分。一堂成功的习题讲评课将对教学起巩固、完善和深化的重要作用，可以说，习题讲评课的成功与否将直接影响到高中教学的质量和学生学习的热情、效率。所以，作为一名高中政治教师必须精心准备，认真上好习题讲评课。
一、问题的提出
长期以来，人们重点关注课堂教学改革，但普遍忽略了习题讲评课的研究和改革。而在现实的教学中，习题讲评课出现了漫无目的、效率低下、气氛沉闷，抑制学生的主体意识等问题。教学目标是教学的出发点和归宿。和新授课一样，习题讲评课也必须有明确的“三维”目标。
1.知識目标：基础知识的查漏补缺；掌握各种题型的解题程序和方法。
2.能力目标：运用有关知识和方法解决新情景、新问题的能力。
3.情感、态度和价值观目标：激发学生的学习热情；培养学生良好的应对考试的心理素质。
二、实现高中思想政治习题讲评课的三维目标的措施
1.对症下药，突出重点
习题有难有易，学生答题质量有高有低，大部分学生能够正确解决的题目，没有必要评讲，在课堂有限的时间里，必须有所为有所不为，必须抓住学生普遍性的、典型性的、共性的错误作为课堂讲评研讨的重点。那种逐题分析、平均用力的讲解方式，往往是蜻蜓点水，难以给学生深刻的印象和启发。要保证这一策略的有效实施，关键依赖于教师课前做好习题的分析和统计工作，以便能发现大多数学生在学习中的“病症”所在，为“对症下药”提供可靠的依据。教师在统计学生错误情况后，要分析学生的致错原因，一方面凭自己的经验推理，另一方面可以找几位学生让他们谈谈解题思路。学生答题错误的原因有多方面，有基本概念和基本原理不清的，有审题不清、答题技巧弱的，有思维能力弱，语言不规范等。让学生不仅知其然，更要知其所以然。这样做不仅缩短了习题讲评的时间，而且做到了有的放矢，大大提高了习题讲评课的效率。
2.授人以渔，调动参与
帮助学生提高解题技能，突出学法指导。所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，习题讲评课不是简单的校对答案，指出错误，而是要引导学生在分析习题的过程中回顾知识，归纳并强化解题方法和技巧，总结经验，吸取教训。所以，教师在讲评课上不仅要对具体题目讲清思路和错误原因，尤其是必须结合典型题型，讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题。通过指导训练学生的思维方法，探索解题的一般规律。高中思想政治不管是选择题还是主观题都有很多解题技巧。比如主观题我认为有以下方法和步骤：一是审设问，阅读材料，按设问要求提取相关信息，明确答题的方向；二是调动课本知识来答题，三是分层次多角度列出提纲、规范表达。知识点讲解时可以连成线、织成网，形成一个知识体系，对易混重点概念要进行归类、对比。对重点知识、重点方法，设计变式训练、拓展训练，引领学生再思考，及时巩固消化，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”，力争使学生有所启发、有所思考、有所收获。
以学生为主体，突出参与意识。所有策略要产生良好的效果，最终还取决于学生主体性的发挥。新课程理念强调学生的主体作用，突出学生在学习中的参与意识，习题讲评课也不例外。在习题讲评课中，仍然要倡导自主、探究、合作的学习方式，我认为习题讲评应该在教师分析的基础上，让学生积极参与其中，让学生自我反省和剖析自己存在的问题和造成失误的原因。这样可以提高学生上习题讲评课的热情，激活了学生学习的主动性，让学生体验了因积极参与而获得知识的成就感和愉悦感，也培养了学生良好的学习习惯和参与课堂的意识。当然并不是每一题都要做到学生讨论剖析，但是个别错误率高的重点题目可以借鉴这种做法。这种练习讲评课的教学方法必然会占用一些课堂时间，但这是值得的。
3.营造积极氛围，体现激励性
很多教师都会有这样的体会：某个班级习题做下来情况很差，教师在上习题讲评课时，往往会不自觉流露出批评、抱怨的情绪，学生则往往会启而不发，呼而不答，情绪低落，课堂气氛较沉闷。这样的习题讲评课往往会进一步打击学生学习的积极性，加重他们对学习的焦虑。因此，我们教师在习题讲评课中，应首先调整好自己的心态，换位思考，多关注学生的心理状况，千万不能在课堂上公开批评成绩差的学生。对于这些学习态度或学习能力差的学生，教师最好在课后安排时间对某些学生进行单独辅导讲评，帮助他们端正态度、分析得失，避免伤害其自尊心。在有必要的情况下，本着对学生负责的态度，可以对全班同学进行学风上的批评，但切忌态度的粗暴，同时应该对学生提出美好的期望，激励学生重获自信。
怎样才能真正上好一节习题讲评课，可以说是仁者见仁，智者见智，教无定法，习题讲评课的方法也是多种多样，有待于大家进一步实践和探索。
【参考文献】
[1] 王应江. 提高思想政治讲评课实效的“四个转变”[J]. 中学政治教学参考，2010（9）.
[2] 王珍山. 思想政治讲评课的“四问”[J]. 中学政治教学参考，2013（3）.
[2] 徐九健. 让学生成为讲评课的主人[J]. 思想政治課教学，2017（1）.
（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）