电工基础是电器专业的专业基础课,是研究电路、磁路和电磁场的基本理论学科。中职生普遍认为它难学、枯燥,教师调动不了学生的积极性,教学缓慢。巧妙地运用比喻,可以将枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,深奥的理论形象化,从而取得很好的教学效果。
　　
　　一、巧用比喻,能使枯燥的知识趣味化,活跃课堂气氛
　　
　　适当运用比喻,能够激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,使死板呆滞的教学内容变活,从而活跃课堂气氛。如我在讲解电路的三种状态即通路、短路、断路时,仅从概念上来说非常简单,学生对通路和断路理解得非常好,但学生真正处理短路问题的时候却会糊涂混淆。我就拿道路作比喻:电路就是公路,电流就是公路上的汽车,而各种收费站等道路障碍就是电阻。从甲地到乙地有两条道路:一条有收费站,一条没收费站,问学生如何选择。学生异口同声选择没收费站的那条路走,我问为什么,在学生经过讨论给我的解释中,我发现他们已经对短路有了深刻的认识和理解,在以后的电路学习中再遇到实际问题时,也能够迎刃而解,熟练处理短路故障了。
　　当讲解复杂电路的支路概念的时候,我引用了“条条道路通罗马”这一名句,学生立即明白了连接两个节点之间没分支的电路就是支路,理解得非常透彻。形象的比喻确实能让课堂气氛特别活跃,让学生兴趣倍增。
　　
　　二、巧用比喻,能使抽象的概念具体化,增强学生记忆
　　
　　在《电工基础》中有很多概念、定义和结论,并且概念非常抽象,定义也很难记,结论不好懂。作为教师,如何进行课堂教学,使抽象的概念形象具体,使学生记忆并掌握就显得特别艺术化了。比如讲解磁学部分,电流的磁效应用右手螺旋定则来判断,电磁感应现象用右手定则,而安培力用左手定则。学习完这“三只手”,处理综合问题的时候,学生彻底记不住了,总是用混出错。我只能结合实际情况打比喻:生活中,我们大多数人都用右手做事情,如端碗、拿筷子、写字、提拉东西等,所以觉得右手非常有力而左手无力;而把用左手拿筷子的人称为“左撇子”,人们常说左撇子非常聪明。作为安培力的判断,用左手定则,我们就是“左撇子”,人也特别聪明,因此要记牢靠。同时要熟练地使用这“三只手”,从课本里“偷”到学问知识,装进我们自己的脑袋。通过这一形象比喻,说明了抽象的道理,使学生记忆变得简单,并且难忘。
　　
　　三、巧用比喻,能使深奥的理论形象化,降低教学难度
　　
　　对于难以掌握的教学内容,巧用比喻,能使学生产生从感性到理性认识的飞跃,激发学生的学习热情,调动学习的积极性,使理论知识具体形象,教学难度大大降低。在讲解功和能的关系时,教材中说“一个物体能够做功,我们就说它具有能量”,这句话正确,学生也很容易接受;反过来,“一个物体没有做功,说明它不具有能量”,这个判断是错误的,学生就很难理解。我就用人“有钱”和“花钱”的关系来比喻物体“有能量”和“做功”的关系。结果显而易见:一个人“有钱”,只能说明他有购买货物的能力,而不见得他一定就有了“花钱”这一消费行为。同样,物体“有能”,说明它具有“做功”的本领,并不是非要“做功”不可。这个比喻通俗易懂,贴近生活实际,使学生在感知上得到认识, 理解了功和能的关系。
　　在讲授磁场内容中的“磁滞”现象以及运用磁滞回线给铁磁物质分类时,学生感觉内容太抽象、太深奥,难以理解。我就用我的课堂组织作比喻去解释那些深奥的知识。上课前的课堂组织,教师就是磁场强度,学生是铁磁材料,学生的动作思维就是磁感应强度。每次上课前,我指导学生坐好,拿出课本预习,并且画出预习时遇到的问题,准备上课。然而总有学生心不在焉,不能很好地进入状态。这就是由于学生的思维行为惯性导致不能迅速地跟上老师的指导步伐,从而引出结论:铁磁材料在反复磁化过程中,磁感应强度(学生)的变化总是滞后于磁场强度(教师)的变化,这种现象称为磁滞。磁滞就是由于铁磁材料中磁分子的惯性与摩擦造成的。当后面讲解运用磁滞回线把铁磁物质分为硬磁、软磁和矩磁时,我引导学生:愿意做哪一种铁磁材料?学生兴奋地回答做矩磁材料,并且说做“矩磁”不容易失去记忆,学东西就不会忘记了。至此,我知道通过我的形象具体的比喻,学生已经对这些深奥的知识理解了,并且学习起来也觉得非常有趣,教学变得简单容易了。
　　总之,紧密结合教材,巧用比喻,根据具体情况做到言之有理、言之有物,以浅显的道理去理解深奥的理论,会大大提高学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,达到事半功倍的教学效果。
　　
　　(作者单位:新郑市中等专业学校)