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语文教材中的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了成功的范例。可以这么说，学生要学到的写作知识都可以从教材中获得。因此，从教材中获取写作知识与方法，再运用到写作实践中去，以提高学生的写作能力，已经是许多教师的共识；发掘范文宝库，充分发挥课文的作用，以读促写，已经是广大语文教师的通俗教法。
那么怎样才能发挥课文在作文教学中的作用呢？笔者认为，关键是教师要做好对文章的“学”和习作的“练”的顺利过渡，用比喻的说法就是引导学生借课文之“石”攻作文之“玉”。
一、借助课文进行写作教学的方法
（一）分析——归纳
黑格尔把世界归结为方法，他在《逻辑学》中说：“方法是任何事物所不能抗拒的最高、无限的力量。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”特级教师宁鸿彬是教方法的能手，他说：“做一件事，在其他条件具备的情况下，方法便是决定因素。掌握方法和未掌握方法，其结果是不一样的。”可见，方法的学习对写作实践的意义是巨大的。入选教科书的每篇文章都有其章法技巧，而且都称得上是成功典范。教师要善于引导学生总结出为表现主题而运用的写作方法，或能解决学生作文时碰到的疑难障碍的写作规律。例如，学习了八年级上册的《背影》《台阶》两篇写人的文章后，教师提出问题，“两篇文章都很成功，你觉得它们在写法上有什么共同之处吗？”学生相继发言，内容涉及到描写、结构、修辞等。教师早有所料，就引导学生把目光聚焦于两个课题。学生有所醒悟。在教师不断地指导下，总结出这么一条：“两篇文章都是通过一个点来刻画人物性格。”教师紧接着问：“人的一生丰富多姿，有许许多多的点，作者选择了其中一个点，有什么好处呢？”学生纷纷回答，教师适当进行了归纳：“两篇文章所选择的点有两大好处：一是能表现人物最主要的性格，是具有丰富内涵的点；二是能成为文章的线索，集中材料。”教师进一步归纳：“这样的点就是人物的窗口、人物的符号。找到人物的窗口，确立人物的符号，就找到了写人的最佳角度，就有了写好这类文章的基础。”学生豁然开朗。
又如，指导学生“虚情实写”的方法。这里的“虚”指的是无形抽象的意义。教师把余光中的《乡愁》和冰心的《谈生命》放在一起，请学生思考两文有什么共同之处。在学生回答时，教师相机引导得出：“要表达抽象无形的内心体验和情感，应采用‘虚情实写’的方法，变无形为有形，化抽象为具体。”学生欣然接受。
分析——归纳是教师对课文的重组，是教师根据作文教学的具体情况对课文的另一种理解。
（二）印证——体味
方法是解决问题的门路和程序，具有稳定性和规律性。而规律性的东西是普遍适用的。这一点，学生未必了然。而不了然，就会产生动摇和变易。为了让学生更加坚信方法的有效性和可行性，教师必须用课文或其他文本来印证，进一步体会和巩固。像为了印证上文归纳的写人方法，教师又提供了两篇课外文章：丰子恺的《我的母亲》和张歧的《爷爷和灯塔》。学生阅读后，发现了这两篇文章的写法与课文两篇文章的写法有着同出一辙之妙。此时，教师抓住时机，让学生阐述《我的母亲》与《爷爷和灯塔》这两篇文章是如何通过人物的符号刻画出人物的性格的。
又如通过对《春》的分析归纳，得出“人是风景中的主宰”“大自然与人融为一体是最美的风景”这些写作规律，许多学生将信将疑。教师便让学生阅读何其芳的《秋天》、白居易的《钱塘湖春行》等，引导学生在现代诗歌和古代诗词中验证这些规律。当学生找到了他们要找的“真理”时，惊喜不已。经此印证，学生写景时就不容易忘记“人”这风景的主角了，大大提升了作文的档次。
印证——体味，有利于学生对方法的深入理解和内化，也给那些思路还模模糊糊的学生以再一次的分析归纳。有些教师急功近利，跨过了这一步，在学生还没有完全吸收消化时就赶学生下水了，最终不仅得到的效果很差，还挫伤了学生的积极性。
（三）揣摩——运用
学生理解了课文的方法后，会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，有些教师会认为教师要做的是顺水推舟、趁热打铁，及时布置任务。但笔者认为，时机还未成熟。如学了“通过人物的符号来写人”的方法后，让学生按照所学方法写记人的文章，为了让全班学生都能运用此方法，教师先让学生进行思考：你要写的人有什么特定的符号？思考之后再进行全班交流。这一步实际上是再一次启发和引导那些还未完全领会这种方法的学生，让他们在同学的帮助下掌握这种方法。交流的结果是精彩纷呈的：裘宇同学把院中的兰花和母亲联系在一起；尉灵萍同学的耳边响着冬夜里发出的“唧唧唧唧”声，那是她母亲为人烫衣服的声音；裘益丰眼中的爷爷是一头衰老的耕牛；黄伟同学脑中刻着爷爷在大樟树下休息聊天的画卷；褚鑫鹏的父亲在不满儿子表现时会扬臂劈下手掌，但会在离头还有一寸的地方停住；从小失去父母的黄波祥则把奶奶当做一棵长在后山岩石上的老松树。随着发言的继续，人物的符号越来越丰富。而且，受同学的启发，学生对符号的选择越来越有个性。最后教师布置了书面写作的任务。此时，学生已经成竹在胸，大有下笔千言，一挥而就的气势。
这里其实存在一个普遍的现象：眼高手低。学生在教师的引导下从课文中发现了一些方法，而且从学生的表现看，似乎很理解了，会运用了，但实际上与真正的吸收运用还有很大距离。这时，就需要教师的指引：深入地揣摩。如学生受了课文的启发，有了运用联想写作的冲动，但教师应该看到，有许多的联想其实是乱想、瞎想，不但没有任何价值，反而有害。这时，并不急于让学生动手写，而是先进行联想的训练。训练的目的是发现哪些联想是有效的，哪些是无效的。经过比较、思考、揣摩，学生体会到了联想一定要围绕中心展开。
揣摩——運用，教师是在用实际行动教育学生：须尽力在技术上用工夫。
（四）检查——评改
学生完成作文后，在教师的指导下交换评改或一人读多人评改。学生学习了某一种写作方法后，就要求学生评改时把是否会用这种方法当做重点，以此作为作文高下的标准。因为标准简要集中，学生很容易操作。教师适时选取较为典型的习作读给学生听，让全班同学都来评议指出其可取之处、不足之点。通过以上方式，既检查了运用课文技法的效果，同时也进一步提高了写作水平。
二、教学中应注意的事项
（一）不要贪多
教材中的文章都可称之为典范之作，可用于学习借鉴的技法很多很多。如果教师不会忍痛割爱，不会因“生”制宜地选择，那么这样的教学肯定是弊多利少，学生无法接受消化这么多的“精华”。如果硬要他们接受，也只是学会了点皮毛，幼稚地依样画葫芦。某一教师指导学生借鉴《观舞记》的写作方法，要求有三点：一是用排比句来赞美；二是用形象生动的语言描绘动作；三要深化中心。结果学生只能“复制”一下课文，没有任何的收效。教师要引导学生着眼于其中的一点，进行归纳领会、反复实践。一点两点的方法能够真正被学生掌握和运用，就足矣。
（二）不要贪快
提高学生的作文能力是个系统工程，牵涉到许多方面的因素，任何单方面的提高都不会出现立竿见影的效果。借鉴课文的写作方法只是其中的一个方面，教师不能对此有过高的期望。有许多写作方法没有一定的积累和认识是难以起到促进作用的，如果教师过分相信方法的作用，就会有贪快心理，就会对学生有一蹴而就的期待和做法，就会方法叠出。我们经常可以看到一些教师的作文教学计划上，一个学期的训练重点有许多，甚至是一周一个重点，好像一个学期两个学期就可以训练出小文学家似的。结果训练得学生晕头转向，真是欲速则不达。笔者从自身的教学实践得出，一个学期针对两三种方法，踏踏实实地进行训练，其实已经是不低的效率了。
（三）不要贪规范
初中生还处于写作文的初级阶段，他们的作文知识储备很少，实践经验很有限、很肤浅，抽象思维低，理解术语的能力差。因此，教师不能随便复制文学鉴赏、写作教材中那些正襟危坐的名词术语，避免让学生望而生畏、听而悬疑。教师要尽可能给这些好方法换上通俗可亲的面孔，让学生毫不费力的领会。如教师通过《爸爸的花儿落了》教学生联想和想象。教师把联想称为“开小差”，学生一听乐了，马上开起了小差；教师又把“想得远了深了”的想象叫做“放风筝”，学生一听又乐了，马上想放风筝。教师让学生思考：那根线有什么作用？经过思考和引导，学生明白了：想象不能脱离中心。又如教“铺垫和设伏笔法”，教师称它为“钓鱼法”，教学生要善于“放长线，钓大鱼”。这样的教学方法，实践证明效果甚佳。
从教材中获取写作知识，以读促写，本质上是为了提高学生的鉴赏能力。只要学生的“眼”高起来，学生的“手”就会逐渐提高。在实际教学中笔者着手做了以上几点，将“学——用”“模仿——创造”紧密结合起来，既学在课内，又练在课外，真正收获到了省时而实用的效果。
那么怎样才能发挥课文在作文教学中的作用呢？笔者认为，关键是教师要做好对文章的“学”和习作的“练”的顺利过渡，用比喻的说法就是引导学生借课文之“石”攻作文之“玉”。
一、借助课文进行写作教学的方法
（一）分析——归纳
黑格尔把世界归结为方法，他在《逻辑学》中说：“方法是任何事物所不能抗拒的最高、无限的力量。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”特级教师宁鸿彬是教方法的能手，他说：“做一件事，在其他条件具备的情况下，方法便是决定因素。掌握方法和未掌握方法，其结果是不一样的。”可见，方法的学习对写作实践的意义是巨大的。入选教科书的每篇文章都有其章法技巧，而且都称得上是成功典范。教师要善于引导学生总结出为表现主题而运用的写作方法，或能解决学生作文时碰到的疑难障碍的写作规律。例如，学习了八年级上册的《背影》《台阶》两篇写人的文章后，教师提出问题，“两篇文章都很成功，你觉得它们在写法上有什么共同之处吗？”学生相继发言，内容涉及到描写、结构、修辞等。教师早有所料，就引导学生把目光聚焦于两个课题。学生有所醒悟。在教师不断地指导下，总结出这么一条：“两篇文章都是通过一个点来刻画人物性格。”教师紧接着问：“人的一生丰富多姿，有许许多多的点，作者选择了其中一个点，有什么好处呢？”学生纷纷回答，教师适当进行了归纳：“两篇文章所选择的点有两大好处：一是能表现人物最主要的性格，是具有丰富内涵的点；二是能成为文章的线索，集中材料。”教师进一步归纳：“这样的点就是人物的窗口、人物的符号。找到人物的窗口，确立人物的符号，就找到了写人的最佳角度，就有了写好这类文章的基础。”学生豁然开朗。
又如，指导学生“虚情实写”的方法。这里的“虚”指的是无形抽象的意义。教师把余光中的《乡愁》和冰心的《谈生命》放在一起，请学生思考两文有什么共同之处。在学生回答时，教师相机引导得出：“要表达抽象无形的内心体验和情感，应采用‘虚情实写’的方法，变无形为有形，化抽象为具体。”学生欣然接受。
分析——归纳是教师对课文的重组，是教师根据作文教学的具体情况对课文的另一种理解。
（二）印证——体味
方法是解决问题的门路和程序，具有稳定性和规律性。而规律性的东西是普遍适用的。这一点，学生未必了然。而不了然，就会产生动摇和变易。为了让学生更加坚信方法的有效性和可行性，教师必须用课文或其他文本来印证，进一步体会和巩固。像为了印证上文归纳的写人方法，教师又提供了两篇课外文章：丰子恺的《我的母亲》和张歧的《爷爷和灯塔》。学生阅读后，发现了这两篇文章的写法与课文两篇文章的写法有着同出一辙之妙。此时，教师抓住时机，让学生阐述《我的母亲》与《爷爷和灯塔》这两篇文章是如何通过人物的符号刻画出人物的性格的。
又如通过对《春》的分析归纳，得出“人是风景中的主宰”“大自然与人融为一体是最美的风景”这些写作规律，许多学生将信将疑。教师便让学生阅读何其芳的《秋天》、白居易的《钱塘湖春行》等，引导学生在现代诗歌和古代诗词中验证这些规律。当学生找到了他们要找的“真理”时，惊喜不已。经此印证，学生写景时就不容易忘记“人”这风景的主角了，大大提升了作文的档次。
印证——体味，有利于学生对方法的深入理解和内化，也给那些思路还模模糊糊的学生以再一次的分析归纳。有些教师急功近利，跨过了这一步，在学生还没有完全吸收消化时就赶学生下水了，最终不仅得到的效果很差，还挫伤了学生的积极性。
（三）揣摩——运用
学生理解了课文的方法后，会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，有些教师会认为教师要做的是顺水推舟、趁热打铁，及时布置任务。但笔者认为，时机还未成熟。如学了“通过人物的符号来写人”的方法后，让学生按照所学方法写记人的文章，为了让全班学生都能运用此方法，教师先让学生进行思考：你要写的人有什么特定的符号？思考之后再进行全班交流。这一步实际上是再一次启发和引导那些还未完全领会这种方法的学生，让他们在同学的帮助下掌握这种方法。交流的结果是精彩纷呈的：裘宇同学把院中的兰花和母亲联系在一起；尉灵萍同学的耳边响着冬夜里发出的“唧唧唧唧”声，那是她母亲为人烫衣服的声音；裘益丰眼中的爷爷是一头衰老的耕牛；黄伟同学脑中刻着爷爷在大樟树下休息聊天的画卷；褚鑫鹏的父亲在不满儿子表现时会扬臂劈下手掌，但会在离头还有一寸的地方停住；从小失去父母的黄波祥则把奶奶当做一棵长在后山岩石上的老松树。随着发言的继续，人物的符号越来越丰富。而且，受同学的启发，学生对符号的选择越来越有个性。最后教师布置了书面写作的任务。此时，学生已经成竹在胸，大有下笔千言，一挥而就的气势。
这里其实存在一个普遍的现象：眼高手低。学生在教师的引导下从课文中发现了一些方法，而且从学生的表现看，似乎很理解了，会运用了，但实际上与真正的吸收运用还有很大距离。这时，就需要教师的指引：深入地揣摩。如学生受了课文的启发，有了运用联想写作的冲动，但教师应该看到，有许多的联想其实是乱想、瞎想，不但没有任何价值，反而有害。这时，并不急于让学生动手写，而是先进行联想的训练。训练的目的是发现哪些联想是有效的，哪些是无效的。经过比较、思考、揣摩，学生体会到了联想一定要围绕中心展开。
揣摩——運用，教师是在用实际行动教育学生：须尽力在技术上用工夫。
（四）检查——评改
学生完成作文后，在教师的指导下交换评改或一人读多人评改。学生学习了某一种写作方法后，就要求学生评改时把是否会用这种方法当做重点，以此作为作文高下的标准。因为标准简要集中，学生很容易操作。教师适时选取较为典型的习作读给学生听，让全班同学都来评议指出其可取之处、不足之点。通过以上方式，既检查了运用课文技法的效果，同时也进一步提高了写作水平。
二、教学中应注意的事项
（一）不要贪多
教材中的文章都可称之为典范之作，可用于学习借鉴的技法很多很多。如果教师不会忍痛割爱，不会因“生”制宜地选择，那么这样的教学肯定是弊多利少，学生无法接受消化这么多的“精华”。如果硬要他们接受，也只是学会了点皮毛，幼稚地依样画葫芦。某一教师指导学生借鉴《观舞记》的写作方法，要求有三点：一是用排比句来赞美；二是用形象生动的语言描绘动作；三要深化中心。结果学生只能“复制”一下课文，没有任何的收效。教师要引导学生着眼于其中的一点，进行归纳领会、反复实践。一点两点的方法能够真正被学生掌握和运用，就足矣。
（二）不要贪快
提高学生的作文能力是个系统工程，牵涉到许多方面的因素，任何单方面的提高都不会出现立竿见影的效果。借鉴课文的写作方法只是其中的一个方面，教师不能对此有过高的期望。有许多写作方法没有一定的积累和认识是难以起到促进作用的，如果教师过分相信方法的作用，就会有贪快心理，就会对学生有一蹴而就的期待和做法，就会方法叠出。我们经常可以看到一些教师的作文教学计划上，一个学期的训练重点有许多，甚至是一周一个重点，好像一个学期两个学期就可以训练出小文学家似的。结果训练得学生晕头转向，真是欲速则不达。笔者从自身的教学实践得出，一个学期针对两三种方法，踏踏实实地进行训练，其实已经是不低的效率了。
（三）不要贪规范
初中生还处于写作文的初级阶段，他们的作文知识储备很少，实践经验很有限、很肤浅，抽象思维低，理解术语的能力差。因此，教师不能随便复制文学鉴赏、写作教材中那些正襟危坐的名词术语，避免让学生望而生畏、听而悬疑。教师要尽可能给这些好方法换上通俗可亲的面孔，让学生毫不费力的领会。如教师通过《爸爸的花儿落了》教学生联想和想象。教师把联想称为“开小差”，学生一听乐了，马上开起了小差；教师又把“想得远了深了”的想象叫做“放风筝”，学生一听又乐了，马上想放风筝。教师让学生思考：那根线有什么作用？经过思考和引导，学生明白了：想象不能脱离中心。又如教“铺垫和设伏笔法”，教师称它为“钓鱼法”，教学生要善于“放长线，钓大鱼”。这样的教学方法，实践证明效果甚佳。
从教材中获取写作知识，以读促写，本质上是为了提高学生的鉴赏能力。只要学生的“眼”高起来，学生的“手”就会逐渐提高。在实际教学中笔者着手做了以上几点，将“学——用”“模仿——创造”紧密结合起来，既学在课内，又练在课外，真正收获到了省时而实用的效果。