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高中思想政治新课程是以提高学生的思想认识、社会认知和拳与社会生活能力为基本内容、以培育公民思想政治素质为培养目标的课程。作为新课改下政治教师，也必将与时俱进、采用现代的教学理念并运用到教育教学实践之中。“五种转移”法来自于本人的教学实践。能够使学生统筹知识、能力和觉悟的协调发展。本人现将它作以简要的论述如下：
一、向“点”转移，深层次理解
现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。通过教学，让学生在理解的基础上记忆，才能记得更清楚。才能提升解题能力。对知识点特别是概念化的知识进行肢体分解，使其“点”化。各“点”剖析。不失为一种强化理解的有效方法。运用分析、综合、比较等方法解析概念、原理，帮助学生真正地理解其内涵、外延、层次结构和精神实质。
二、向“网”转移，构建知识体系
知识是能力的基础和载体。让学生掌握结构化的知识。是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，引导学生前连后贯，通过对比、类比等方法，总结概括。连接知识链条，将知识重新编排，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。这样通过“网”状结构的建构。达到举一反三，触类旁通，提高应试能力；才能够全面地看问题、分析问题和解决问题。
三、向“疑点”转移，促疑引思
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在教学中要注意以下几点：首先，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热，最和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中。教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，投影显示参考答案，当学生看到与自己的见解与答案内容基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。其次，设疑时必须以学生认知基础为前提。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花。培养学生独立思维的能力。好的问题不仅可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲，调动学生学习的积极性，而且可以使学生集中注意力，尽快进入学习的最佳心理状态。提高学习效率。再次，要实现教师设疑向学生质疑的转变。心理学家皮亚杰认为：“认识起因于主客观之间的相互作用。”主客体处于平衡状态是，就不会有新状态，只有远离平衡，才能通过质疑，通过新的活动。主动建构新的图式，达到新的平衡即自我发展与提升。实现让学生在质疑中充分发表自己的见解，最大限度地自主思考，在内外冲突中澄清心头迷雾，扫清认同障碍，不盲目、冲动、虚伪地认同，无疑培养了学生独立的主体人格。让学生真正认同课程宣传的观点和理论，就必须让学生先进行大胆质疑，提出不同的观点和看法，通过各种不同观点的冲突、碰撞，逐步澄清学生内心的迷茫，从而对教材陈述的观点和理论有一个合理的、客观的认识。这样通过质疑让学生独立地、自主地对事物进行比较、分析、判断和选择获得的认同。才是真正意义上的富有理性的认同。
四、向“生活关切”转移，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”把抽象的理论向“生活关切”转移，必将调动学生的兴趣，从而有效的提升学生理论联系实际的能力，实现学生发展方式的转变。让学生感悟知识在不同模块间的运用，同时迭到了与理论知识的有效结合。使学生的综合分析能力和探究能力得到有效地提升。
当然，在现实的课堂实践中。为达到发挥学生的主动性积极性，实现课堂的共鸣，应更多的引导学生实现自主的向“生活关切”转移。由学生通过小组内成员的有效分工与合作，通过多种途径收集提炼观点，实现课堂探究的预设目标。当课堂中的学习与生活情景联系在一起的时候，课堂中的学习更像是真实的生活场景，学习的转移便产生了。学生真正地从对现实生活的关切和思考中，建构了对教材知识的理解，从而实现在愉快的课堂环境中获得了课堂学习的成功，同时也实现了教学目标的高效达成。
五、向“模拟身份”转移，学以致用
新课改下的课堂教学注重学生的主体作用的发挥，注重学生的参与和探究。江苏高考的探究题更给我们的课堂教学指明了方向。向“模拟身份”转移，能真正的培养学生的搜集信息和处理信息、获得新知识、分析和解决问题等能力。“模拟身份”是基于一定的背景下，通过立足于一定的角色，以增强学生参与意识，发挥学生主体作用，提升学生分析问题、解决问题的能力。作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言，更是一种刺激。
“学无止境”、“教无止境”，教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，紧随新课改的步伐，与时俱进，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用。不断地探索和改进教法，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学实效。
一、向“点”转移，深层次理解
现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。通过教学，让学生在理解的基础上记忆，才能记得更清楚。才能提升解题能力。对知识点特别是概念化的知识进行肢体分解，使其“点”化。各“点”剖析。不失为一种强化理解的有效方法。运用分析、综合、比较等方法解析概念、原理，帮助学生真正地理解其内涵、外延、层次结构和精神实质。
二、向“网”转移，构建知识体系
知识是能力的基础和载体。让学生掌握结构化的知识。是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，引导学生前连后贯，通过对比、类比等方法，总结概括。连接知识链条，将知识重新编排，使之由点到线、由线到面、由面到网，由无序到系统。这样通过“网”状结构的建构。达到举一反三，触类旁通，提高应试能力；才能够全面地看问题、分析问题和解决问题。
三、向“疑点”转移，促疑引思
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在教学中要注意以下几点：首先，教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热，最和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中。教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后老师归纳、总结，投影显示参考答案，当学生看到与自己的见解与答案内容基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。其次，设疑时必须以学生认知基础为前提。在提出问题的基础上，教师要注意引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花。培养学生独立思维的能力。好的问题不仅可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲，调动学生学习的积极性，而且可以使学生集中注意力，尽快进入学习的最佳心理状态。提高学习效率。再次，要实现教师设疑向学生质疑的转变。心理学家皮亚杰认为：“认识起因于主客观之间的相互作用。”主客体处于平衡状态是，就不会有新状态，只有远离平衡，才能通过质疑，通过新的活动。主动建构新的图式，达到新的平衡即自我发展与提升。实现让学生在质疑中充分发表自己的见解，最大限度地自主思考，在内外冲突中澄清心头迷雾，扫清认同障碍，不盲目、冲动、虚伪地认同，无疑培养了学生独立的主体人格。让学生真正认同课程宣传的观点和理论，就必须让学生先进行大胆质疑，提出不同的观点和看法，通过各种不同观点的冲突、碰撞，逐步澄清学生内心的迷茫，从而对教材陈述的观点和理论有一个合理的、客观的认识。这样通过质疑让学生独立地、自主地对事物进行比较、分析、判断和选择获得的认同。才是真正意义上的富有理性的认同。
四、向“生活关切”转移，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”把抽象的理论向“生活关切”转移，必将调动学生的兴趣，从而有效的提升学生理论联系实际的能力，实现学生发展方式的转变。让学生感悟知识在不同模块间的运用，同时迭到了与理论知识的有效结合。使学生的综合分析能力和探究能力得到有效地提升。
当然，在现实的课堂实践中。为达到发挥学生的主动性积极性，实现课堂的共鸣，应更多的引导学生实现自主的向“生活关切”转移。由学生通过小组内成员的有效分工与合作，通过多种途径收集提炼观点，实现课堂探究的预设目标。当课堂中的学习与生活情景联系在一起的时候，课堂中的学习更像是真实的生活场景，学习的转移便产生了。学生真正地从对现实生活的关切和思考中，建构了对教材知识的理解，从而实现在愉快的课堂环境中获得了课堂学习的成功，同时也实现了教学目标的高效达成。
五、向“模拟身份”转移，学以致用
新课改下的课堂教学注重学生的主体作用的发挥，注重学生的参与和探究。江苏高考的探究题更给我们的课堂教学指明了方向。向“模拟身份”转移，能真正的培养学生的搜集信息和处理信息、获得新知识、分析和解决问题等能力。“模拟身份”是基于一定的背景下，通过立足于一定的角色，以增强学生参与意识，发挥学生主体作用，提升学生分析问题、解决问题的能力。作为学习主体的学生而言，无疑将会发挥他们的主观能动性、积极性，因为学生喜欢模仿、喜欢体验、喜欢尝试，从一个日常稳定的角色转变到一个生活中常见的角色，对学习紧张、生活圈子很有限的高中生而言，更是一种刺激。
“学无止境”、“教无止境”，教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，紧随新课改的步伐，与时俱进，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用。不断地探索和改进教法，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学实效。