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《国家基础教育课程改革指导纲要》从2001年6月颁布实施以来，已经经历了从试点到全面推广的历程。6年多的实验和推广，使成千上万参与课程改革的老师也相应经历了“热情洋溢——充满困惑——冷静思考”的三个阶段。客观地说，新课程改革以学生为本，植根于改革开放日益成熟的沃土，对新时期中小学生创新精神的培养和个性的张扬起到了突出的作用。但是，在六年改革实践中生成的问题有些已经与《纲要》精神格格不入，这需要我们教师在教学中不断反思、纠偏，以期实现教改精神。
一、“把课堂还给学生”并不是“把课堂交给学生”。
“把课堂还给学生”是课程改革中最响亮的口号之一，是对以往课堂教学中教师“满堂灌”的教学方式的纠偏，强调了学生主体作用应该凸现。但是近年来，我们却过于强调学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用，甚至还出现了“把课堂交给学生”的错误主张。究其原因是对新时期教师主导作用的认识不足。
那么教师的主导作用应该体现在哪里呢？我认为应该突出表现在以下三个方面。
1.引领学生树立正确的价值观、人生观
韩愈说“师者，传道、授业、解惑也”。千年以前的唐人就已经认识到教师的重要作用之一就是“传道”，千年的风雨，沧海桑田，“道”的内涵已经发生了很多的变化，但是教师传道的职责始终没有改变。
改革开放以来，随着经济大潮的突然涌起，人们的经济意识在市场经济的刺激下日益强烈，但是与之相匹配的道德意识、法制意识还远远未建立起来。在这个社会特定的转型期，许多人都容易迷失自我，青少年更容易产生信仰危机，更容易迷失道德方向，更难找到可以模仿借鉴学习的榜样。这个时期，教师的引领作用显得尤为重要。遗憾的是有些老师不注重自己道德、信仰的修行学习，仅仅把自己看成了一名学术知识的传授者（所谓的“经师”），他们认为：只要是学有所长，术有专攻，能授人一技之长，就是一名合格的教师。但是这种老师只能说是一名“片面”的教师，因为他还没有走进学生的灵魂。合格教师，不仅要当“经师”，而且还要当好“人师”。真正的“人师”应该是：教师通过自己的不断学习，把与时俱进的信仰和道德法规内化为自己的言行，然后以自己的言行给学生以楷模，给学生一种积极有效的影响。
“经师”和“人师”是教师职业道德的两个重要方面，二者不可偏废，更不可或缺。韩愈对教师职责的诠释就已经包涵了这两个方面。
2.引导学生直接和文本、作者对话
语文教师对学生的引领和教育，除了要以自身的言行影响学生外，还必须借助于文学的教育作用。教师的主导作用另一个体现就是引导学生和文本、作者对话，而不是用教师与作者、文本的对话去影响学生。在老师的引领下，学生在与文本、作者的对话中，受到熏陶和影响，从而学到做事的本领和做人的学问；了解历史、认识现在，能够比较准确地预判未来。当然必要时候教师可以在引领学生走进文本、作者的对话之后，以平等的身份参与学生的讨论之中，切不可把自己当成讲解员、传声筒。
3.有效调控教学课堂
提高课堂质效是课程改革的主要任务之一。提高课堂质效的重要途径就是教师对课堂的有效调控。放任自流、轰轰烈烈、热热闹闹的语文课只是一种体现学生为主体的外在显现的形式，重要的实质内容应该是在教师有效调控下学生主体作用的充分发挥。
其实，课堂是教师和学生共同的生命体，二者缺一不可。没有教师的主导，学生的学习就很难有成效，其主体作用也无法体现；没有学生这个主体，所有的教学效果都成了空谈。
二、强调“课堂生成”并不是忽略“课堂预设”。
1.没有生成问题的课绝非“精品课”
一堂只是圆满完成预设问题的课堂不能说是一堂成功的、真实的课堂。古人云：“学则须疑，学贵善疑。”一堂课下来，几十个学生异口同声都说没问题，我看这里面的问题就大了：要不就是教师糊弄听课的同行和领导，预先和学生“约法三章”，达到“默契”的效果；要不就是学生害怕教师或维护虚荣，不懂装懂；抑或是学生给教师脸上贴金。不管是那种情况都是害人不浅。作为一线的教师自己要有自知之明：一个人的智慧不可能包罗几十个学生的思维，要充分调动学生的积极性，让课堂出现不同的、有见地的声音。
2.处理课堂生成问题需要艺术性
处理好课堂的生成问题是一个合格教师驾驭课堂的重要标准。课堂生成问题具有突发性、不可预见性的特点，当课堂生成问题不期而至的时候，教师的应变能力、知识素养和课堂驾驭的能力显得尤为重要，这也是见真功夫的时候。
这里有两个教学案例很有代表性。一个是一位小学语文教师讲《鹬蚌相争》的寓言故事。由于教师善于启发，课堂气氛十分活跃。孩子们争先恐后提出了一些老师意想不到的问题：“鹬的长嘴巴被蚌夹住了，怎么还可以说话？”“蚌的嘴巴长在哪里？”“渔夫来了鹬怎么不带着蚌一起飞走？”这些问题很明显与课文的寓意没有关系。如果教师避而不答，顾左右而言他，势必破坏课堂气氛，影响学生的学习讨论热情；如果给学生讲解，又很难讲清楚，而且背离了教学宗旨，出现无效教学的现象。这个教师很高明，他问：“同学们，什么是寓言？”有同学马上回答：“寓言就是通过虚构的故事，给人们讲明一个深刻的道理。”“对呀！《鹬蚌相争》本来就是一个寓言故事，那么它的故事情节就完全可以虚构了。”这个教师从寓言的特点入手，不仅巧妙地回答了学生提出的问题，而且让同学们加深了对寓言特点的理解。
案例二：一位教师正在给大家上公开课，大约上了一半的时间，老师和学生都正入佳境，突然紧邻教室的马路上传来一阵阵紧急的警笛声，一辆又一辆的消防车带着尖厉的叫声呼啸而过。刚开始大家都以为也许只是几辆消防车路过而已，不想车辆一辆又一辆，刺耳的笛声连续不断。同学们已经控制不住自己的好奇心，教室里渐渐骚动起来，靠在窗户旁边的同学干脆把头伸出了窗外，临近窗户的同学踮起脚往外看，教室里面没看到窗外情景的同学，急切地打听情况。刚才十分安静的教室，转眼秩序全无，全然没有顾及讲课的老师和那些听课的客人。面对这突发而又无法掌控的情况，上课的教师清楚地明白：要想把学生的心尽快收回到刚才的讲课内容上来，已经不可能！这节课的预设目标要完成，已经不可能！她灵机一动，敲了敲桌子，吸引大家的注意，然后顺势提出了几个问题：“刚才大家听到了什么？看到了什么？你猜想到发生了什么事情？请你进行详细的描述，课后我们再调查看看谁的猜想最贴近实际。”瞧！多高明的老师，她把课堂中生成的无法解决的问题，当成了教学的宝贵资源。这种就地取材的做法，既现场考察了学生的观察能力又锻炼了学生的口头表达能力。虽然这节课，教师没有完成预设目标，但是她处理生成问题的艺术征服了所有的评委，当之无愧取得了一等奖。
3.课堂预设为生成提供保障
强调了处理课堂生成问题的重要性，并不是否定预设的作用。相反，如果没有预设问题作基础保障，教师自信地认为“船到桥头自然直”，过分依靠临场发挥，恐怕会临事而迷，陷于困境。
正确的做法是应该努力做好教材研究、学情研究，在吃透教材的基础上，根据学情，尽量多预设一些问题。尽管不是每一个预设的问题都必须在课堂上提出，但是如果有了充分的准备，再加上教师平时知识的积累和储备，课堂中的生成问题才可能变成“不期而遇的美丽”。
三、“强调探究式学习”并不是“排斥其它学习方式”。
1.应运而生的探究式学习法
教育本身是社会的产物，它产生于社会，又对社会产生影响。作为教育内容的一部分，任何一种学习方法的产生也离不开特定的社会背景。本世纪初期，党和国家领导人明确提出“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”；一些政治家、改革家以及一些教育专家清醒地认识到：中国要尽快赶上西方发达国家，应该着力培养下一代建设者的创新意识和创新精神。在这种政治背景下和历史背景下，一些留美、留欧的学者和专家，在借鉴国外一些教学方法的基础上，提出了探究式学习方法。
探究式学习方法的突出特点是：教师不给学生结果，让学生去摸索、探究，从而得出结论。这种学习方法重视知识获得的过程，重视学生原有的经验，重视师生之间的合作。勿庸置疑，探究式学习方法有着鲜明的时代特点。它在学习概念、原理等方面有着明显的优势，它比目前任何一种学习方法更能便于学生掌握知识技能和方法。
2.需要辩证看待探究式学习方法
探究式学习方法只是一种形式、一种手段，其目的是培养学生的创新能力。和其他任何学习方法一样，探究式学习方法也有其明显的缺陷：在探究问题的过程中需要师生花费大量的时间。如果每一节课、每一个教学内容都采用这种学习方法，明显不切合实际。更何况，有些教学内容根本就不需要我们耗时费力去探究。
但《新课程标准》作出如此硬性规定：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式（即自主、合作、探究的学习方式）的形成。”我们不否认探究式的学习方式能够“爱护学生的好奇心、求知欲，能充分激发学生的主动意识和进取精神”，但难道只有这种学习方法能够达到这一目的吗？如果不是，那又为什么非要唯“探究式学习方法”马首是瞻呢？
而且我们也可预见：随着社会的发展、生产力的进一步提升，人们还会产生更多更新的教学方法、学习方法，探究式学习方法总有一天也会成为历史。
3.百花齐放的课堂学习方法
身处教学一线的老师都知道：任何一种科学的学习方法、教学方法都有其独到的特点和价值，也有其存在的缺陷，不可能存在“十全十美、放之四海而皆准”的学习方法。
其实任何一种学习方法的选定，都应该结合学习内容、课程资源，还要结合学生的认知能力、已有水平，甚至还要考虑教师个体的素质能力、个性特长，而不是硬性规定必须采用某种方法。一切能够有利于学生身心发展、有利于促进社会进步的方法都是好方法，都可以适时、适势运用。
我们相信尽管在推进教育改革的过程中，教育教学过程中生成的问题还会有很多，但是只要我们留心这些问题，用心解决这些问题，我们的改革就一定能够结出更丰硕的成果。
刘正军，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛
一、“把课堂还给学生”并不是“把课堂交给学生”。
“把课堂还给学生”是课程改革中最响亮的口号之一，是对以往课堂教学中教师“满堂灌”的教学方式的纠偏，强调了学生主体作用应该凸现。但是近年来，我们却过于强调学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用，甚至还出现了“把课堂交给学生”的错误主张。究其原因是对新时期教师主导作用的认识不足。
那么教师的主导作用应该体现在哪里呢？我认为应该突出表现在以下三个方面。
1.引领学生树立正确的价值观、人生观
韩愈说“师者，传道、授业、解惑也”。千年以前的唐人就已经认识到教师的重要作用之一就是“传道”，千年的风雨，沧海桑田，“道”的内涵已经发生了很多的变化，但是教师传道的职责始终没有改变。
改革开放以来，随着经济大潮的突然涌起，人们的经济意识在市场经济的刺激下日益强烈，但是与之相匹配的道德意识、法制意识还远远未建立起来。在这个社会特定的转型期，许多人都容易迷失自我，青少年更容易产生信仰危机，更容易迷失道德方向，更难找到可以模仿借鉴学习的榜样。这个时期，教师的引领作用显得尤为重要。遗憾的是有些老师不注重自己道德、信仰的修行学习，仅仅把自己看成了一名学术知识的传授者（所谓的“经师”），他们认为：只要是学有所长，术有专攻，能授人一技之长，就是一名合格的教师。但是这种老师只能说是一名“片面”的教师，因为他还没有走进学生的灵魂。合格教师，不仅要当“经师”，而且还要当好“人师”。真正的“人师”应该是：教师通过自己的不断学习，把与时俱进的信仰和道德法规内化为自己的言行，然后以自己的言行给学生以楷模，给学生一种积极有效的影响。
“经师”和“人师”是教师职业道德的两个重要方面，二者不可偏废，更不可或缺。韩愈对教师职责的诠释就已经包涵了这两个方面。
2.引导学生直接和文本、作者对话
语文教师对学生的引领和教育，除了要以自身的言行影响学生外，还必须借助于文学的教育作用。教师的主导作用另一个体现就是引导学生和文本、作者对话，而不是用教师与作者、文本的对话去影响学生。在老师的引领下，学生在与文本、作者的对话中，受到熏陶和影响，从而学到做事的本领和做人的学问；了解历史、认识现在，能够比较准确地预判未来。当然必要时候教师可以在引领学生走进文本、作者的对话之后，以平等的身份参与学生的讨论之中，切不可把自己当成讲解员、传声筒。
3.有效调控教学课堂
提高课堂质效是课程改革的主要任务之一。提高课堂质效的重要途径就是教师对课堂的有效调控。放任自流、轰轰烈烈、热热闹闹的语文课只是一种体现学生为主体的外在显现的形式，重要的实质内容应该是在教师有效调控下学生主体作用的充分发挥。
其实，课堂是教师和学生共同的生命体，二者缺一不可。没有教师的主导，学生的学习就很难有成效，其主体作用也无法体现；没有学生这个主体，所有的教学效果都成了空谈。
二、强调“课堂生成”并不是忽略“课堂预设”。
1.没有生成问题的课绝非“精品课”
一堂只是圆满完成预设问题的课堂不能说是一堂成功的、真实的课堂。古人云：“学则须疑，学贵善疑。”一堂课下来，几十个学生异口同声都说没问题，我看这里面的问题就大了：要不就是教师糊弄听课的同行和领导，预先和学生“约法三章”，达到“默契”的效果；要不就是学生害怕教师或维护虚荣，不懂装懂；抑或是学生给教师脸上贴金。不管是那种情况都是害人不浅。作为一线的教师自己要有自知之明：一个人的智慧不可能包罗几十个学生的思维，要充分调动学生的积极性，让课堂出现不同的、有见地的声音。
2.处理课堂生成问题需要艺术性
处理好课堂的生成问题是一个合格教师驾驭课堂的重要标准。课堂生成问题具有突发性、不可预见性的特点，当课堂生成问题不期而至的时候，教师的应变能力、知识素养和课堂驾驭的能力显得尤为重要，这也是见真功夫的时候。
这里有两个教学案例很有代表性。一个是一位小学语文教师讲《鹬蚌相争》的寓言故事。由于教师善于启发，课堂气氛十分活跃。孩子们争先恐后提出了一些老师意想不到的问题：“鹬的长嘴巴被蚌夹住了，怎么还可以说话？”“蚌的嘴巴长在哪里？”“渔夫来了鹬怎么不带着蚌一起飞走？”这些问题很明显与课文的寓意没有关系。如果教师避而不答，顾左右而言他，势必破坏课堂气氛，影响学生的学习讨论热情；如果给学生讲解，又很难讲清楚，而且背离了教学宗旨，出现无效教学的现象。这个教师很高明，他问：“同学们，什么是寓言？”有同学马上回答：“寓言就是通过虚构的故事，给人们讲明一个深刻的道理。”“对呀！《鹬蚌相争》本来就是一个寓言故事，那么它的故事情节就完全可以虚构了。”这个教师从寓言的特点入手，不仅巧妙地回答了学生提出的问题，而且让同学们加深了对寓言特点的理解。
案例二：一位教师正在给大家上公开课，大约上了一半的时间，老师和学生都正入佳境，突然紧邻教室的马路上传来一阵阵紧急的警笛声，一辆又一辆的消防车带着尖厉的叫声呼啸而过。刚开始大家都以为也许只是几辆消防车路过而已，不想车辆一辆又一辆，刺耳的笛声连续不断。同学们已经控制不住自己的好奇心，教室里渐渐骚动起来，靠在窗户旁边的同学干脆把头伸出了窗外，临近窗户的同学踮起脚往外看，教室里面没看到窗外情景的同学，急切地打听情况。刚才十分安静的教室，转眼秩序全无，全然没有顾及讲课的老师和那些听课的客人。面对这突发而又无法掌控的情况，上课的教师清楚地明白：要想把学生的心尽快收回到刚才的讲课内容上来，已经不可能！这节课的预设目标要完成，已经不可能！她灵机一动，敲了敲桌子，吸引大家的注意，然后顺势提出了几个问题：“刚才大家听到了什么？看到了什么？你猜想到发生了什么事情？请你进行详细的描述，课后我们再调查看看谁的猜想最贴近实际。”瞧！多高明的老师，她把课堂中生成的无法解决的问题，当成了教学的宝贵资源。这种就地取材的做法，既现场考察了学生的观察能力又锻炼了学生的口头表达能力。虽然这节课，教师没有完成预设目标，但是她处理生成问题的艺术征服了所有的评委，当之无愧取得了一等奖。
3.课堂预设为生成提供保障
强调了处理课堂生成问题的重要性，并不是否定预设的作用。相反，如果没有预设问题作基础保障，教师自信地认为“船到桥头自然直”，过分依靠临场发挥，恐怕会临事而迷，陷于困境。
正确的做法是应该努力做好教材研究、学情研究，在吃透教材的基础上，根据学情，尽量多预设一些问题。尽管不是每一个预设的问题都必须在课堂上提出，但是如果有了充分的准备，再加上教师平时知识的积累和储备，课堂中的生成问题才可能变成“不期而遇的美丽”。
三、“强调探究式学习”并不是“排斥其它学习方式”。
1.应运而生的探究式学习法
教育本身是社会的产物，它产生于社会，又对社会产生影响。作为教育内容的一部分，任何一种学习方法的产生也离不开特定的社会背景。本世纪初期，党和国家领导人明确提出“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”；一些政治家、改革家以及一些教育专家清醒地认识到：中国要尽快赶上西方发达国家，应该着力培养下一代建设者的创新意识和创新精神。在这种政治背景下和历史背景下，一些留美、留欧的学者和专家，在借鉴国外一些教学方法的基础上，提出了探究式学习方法。
探究式学习方法的突出特点是：教师不给学生结果，让学生去摸索、探究，从而得出结论。这种学习方法重视知识获得的过程，重视学生原有的经验，重视师生之间的合作。勿庸置疑，探究式学习方法有着鲜明的时代特点。它在学习概念、原理等方面有着明显的优势，它比目前任何一种学习方法更能便于学生掌握知识技能和方法。
2.需要辩证看待探究式学习方法
探究式学习方法只是一种形式、一种手段，其目的是培养学生的创新能力。和其他任何学习方法一样，探究式学习方法也有其明显的缺陷：在探究问题的过程中需要师生花费大量的时间。如果每一节课、每一个教学内容都采用这种学习方法，明显不切合实际。更何况，有些教学内容根本就不需要我们耗时费力去探究。
但《新课程标准》作出如此硬性规定：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式（即自主、合作、探究的学习方式）的形成。”我们不否认探究式的学习方式能够“爱护学生的好奇心、求知欲，能充分激发学生的主动意识和进取精神”，但难道只有这种学习方法能够达到这一目的吗？如果不是，那又为什么非要唯“探究式学习方法”马首是瞻呢？
而且我们也可预见：随着社会的发展、生产力的进一步提升，人们还会产生更多更新的教学方法、学习方法，探究式学习方法总有一天也会成为历史。
3.百花齐放的课堂学习方法
身处教学一线的老师都知道：任何一种科学的学习方法、教学方法都有其独到的特点和价值，也有其存在的缺陷，不可能存在“十全十美、放之四海而皆准”的学习方法。
其实任何一种学习方法的选定，都应该结合学习内容、课程资源，还要结合学生的认知能力、已有水平，甚至还要考虑教师个体的素质能力、个性特长，而不是硬性规定必须采用某种方法。一切能够有利于学生身心发展、有利于促进社会进步的方法都是好方法，都可以适时、适势运用。
我们相信尽管在推进教育改革的过程中，教育教学过程中生成的问题还会有很多，但是只要我们留心这些问题，用心解决这些问题，我们的改革就一定能够结出更丰硕的成果。
刘正军，语文教师，现居广东深圳。本文编校：老猛