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摘 要：在小提琴教学过程中无论是“一对一”的小课还是集体课，音准问题都是教师需花大力气解决的一个难题。只是集体课解决起来难度更大些。在多年的小提琴集体课教学实践中，探索、尝试了一些提高小提琴音准的方法。罗列出来，希望能得到专家和同行的指正。
关键词：小提琴集体课；音准问题；解决方法
林耀基老师曾说：“钢琴是易学难精；小提琴是难学难精。”究其原因除了小提琴的演奏姿势难于钢琴外，小提琴的音准问题也是难于钢琴的一大难题。小提琴的音准只能做到相对准，无法做到绝对准。哪怕是大师级的演奏家也不敢保证一场音乐会里每一个音都准确无误。完美的音准成为每个学琴者永远的追求。
一、上课前校准空弦音
这对于小提琴教师来说，是一个常识性、最基本的工作。然而对于上集体课的教师来说，这并非是一件容易的事。一是人多（一个班10至20人）；二是初学者的琴一般都是做工较差的普及琴，很容易跑音。一个班学生的琴校音一遍，少则十几分钟，多则二十几分钟。遇上需换弦和其他一些小修理的那更是半节课的时間过去了。长此以往，必定会影响教学进度和质量。我在教学过程中采取尽早教会学生和家长用电子校音器校音的方法。只要是在四个微调调节范围内的音，我都要求学生自己校音。跑音太大，无法校准时再请老师帮助。这样一两年下来很少有学生需要老师帮着校音了。这不仅节省了上课的准备时间，更主要的是让学生学会了自己校音，不会因为音不准在家无法练琴了。
二、在指板上标注音位
小提琴的指板不像吉他、琵琶有品挡可以用视觉来找音。它必须依靠敏锐的听觉来调整左手手指按音的高低。这对于没有学过其他乐器，没有进行过听觉训练的初学者来说，要按准音是一件很困难的事。我在教初学者时就参照吉他和琵琶的方法为初学者在小提琴指板上标注手型的指位（2、3指并拢），让学生和家长先用视觉帮助大致找到基本手位。不至于刚上手时音的偏差很大。然后在学琴的过程中逐步提高听音能力。当学生有辨别音高低能力时再去除指板上的标记。这样做的好处是可以缩短入门阶段学习的时间。同时可以通过视觉在学生头脑中建立起最基础的一把位指位图。
三、建立起良好的手型
正确的左手手型是演奏小提琴过程中，音准的物质基础。手型不正确，就算有良好的听觉也往往无法将音按准。所以在初学入门阶段，教师应不厌其烦地纠正学生的错误手型。宁可将进度放慢也要让学生建立起一个基本正确的左手手型。开始的慢正是为将来的快打基础。我在预备级的集体课班上课时，都要安排五至十分钟的时间做左手手型练习。放好手型后，一边用广播操的节奏和口令让学生一起做徒手手指操；教师一边逐个地纠正手型。这个过程不是短期能见效的，一般需几个月才能初见成效。这也是对集体课教师耐心程度的一个考验。
四、边听边练习手指操
这是在入门阶段放好手型后，既练习左手手指的起落动作，又练习手指间音程关系的一种操练。学生先不用弓，放好手型。在教师的琴声带领下，边唱边做手指操。这时的重点主要放在左手手型和手指的起落动作上。不用弓拉是为了不让学生因运弓而分心。边听边唱是为了建立起学生的内心听觉，并且熟悉音符和手指的一一对应。当大部分学生都会做了，再要求学生拿起弓拉出声音来。边拉边唱用前面建立起的内心听觉来检查自己拉出来的音是否准确。手指练习的顺序依次是0.1，1.2，2.3，3.4；然后倒回来4.3，3.2，2.1，1.0。一般要求一弓四音。每节课都练，坚持一段时间。等大部分学生都掌握后，可增加难度。用一弓八音和一弓十六音来做这一练习。当然在一弓四至八和八至十六音之间还可以用正反附点来做过渡练习。还可以根据新课的调性，用对应的手型来做这一练习。这个练习比较枯燥，但效果不错。所以每节课上不宜多练，在初级阶段每节课应安排五至十分钟做这一练习。一方面巩固左手手型、练习手指起落的独立性；另一方面建立起手指间的音程关系，为音准打下一个良好的基础。
五、每次课做音阶练习
音阶是一切练习曲、乐曲的基础。然而也是学生在家最不喜欢练的基础练习之一。学生一般都喜欢拉旋律优美的乐曲，对于音阶的重要性即便教师再三强调，学生大都在家也不会认真、主动地去练。那只有上课时在教师的监督、指导下集体一起练。集体课上大家一起练习音阶也有其优点：一是不会像在家一个人练时感觉枯燥乏味，大家一起拉情绪容易调动起来，声音整齐、洪亮会使学生有愉悦感；二是个别同学如果有错音或明显不准的音，本人也很容易发现，可以及时纠正。不像在家练习音阶，调性升降号错了自己都没发现；三是教师可以根据新课的调性和类型，在练习音阶时进行有针对性地选择和练习。如，新课是流畅练习，练音阶时可以用一弓四音或一弓八音进行练习；新课是三连音时，练音阶时就可以用相同形式提前练习。如此等等。教师可以赋予音阶各种不同形式的变化来丰富音阶练习，使得学生从不讨厌练习音阶，渐渐地变为有点喜欢练习音阶。长期坚持音阶练习对提高学生的音准和建立调性概念是很有帮助的。
六、跟着教师琴声唱谱
视唱是学习音乐的基础。上集体课时，每学一新课我都要求学生先唱会再拉。让学生把琴和弓放下，用手打着拍子，跟着教师唱谱。几遍过后学生对新课的节奏、唱名基本掌握后，教师不唱了，改用琴拉。让学生跟着教师的琴声唱谱。这样在学生还没动手拉前不仅已基本掌握了新课的旋律和节奏，而且还建立起了对新课的内心听觉感。这表面看起来学习新课的时间要长些，但磨刀不误砍柴工。学生上手拉时困难和错误会少得多。音准方面也不至于偏离得太远。这种唱谱教学长期坚持，不仅对学生音准会有提高，而且对学生视唱、视奏能力的提高也有很大帮助。从而使得学习进度可以加快，学习新课会变得越来越轻松。一般学琴二、三年后，大多数学生拿到一首程度相当的新曲目都能八九不离十地预习下来。教师也就不需要一句一句地教了。前面的慢为后面的快打下了基础。
七、其他找准音的小方法
在教学过程中，我常常还用下列一些小方法来帮助学生找准音。（1）利用空弦帮助学生找准同度和八度的按指音高：让学生将与空弦构成同度或八度的按指音用双音形式同时拉响，边拉边仔细听辨双音的协和程度，让学生知道当两个音完全协和时（听起来像一个音）说明按指的音找准了。（2）利用低八度音找高八度音：当学生在高把位上找不准音时，可以先让他们在低八度（尽量在一把位）上将相同的旋律先演奏熟练，建立并巩固其内心听觉，然后再到高把位上演奏。用低八度建立起的内心听觉去听辨高八度的旋律。（3）用分解单音找准双音、和弦：可以让学生先演奏分解双音、和弦的单音，在拉准单音的基础上再演奏双音和和弦。训练学生的听觉从单音上升到双音和和弦。（4）借助自然泛音找准实音：自然泛音一旦不准就无法正常发声。反过来说，一个发音明亮的泛音其音是准的。这样就可以如同利用空弦的方法找准同名的按指实音。
小提琴的音准问题最终还是听觉问题。对于启蒙和基础教学阶段的教师来说，要通过各种方法来逐步提高学生的听音能力。只有当学生的听音能力不断提高的前提下，其演奏时的音准才会有质的提高。
参考文献：
董重捷.如何解决小提琴集体课的音准问题[J].音乐天地，2004（02）.
？誗编辑 杨兆东
关键词：小提琴集体课；音准问题；解决方法
林耀基老师曾说：“钢琴是易学难精；小提琴是难学难精。”究其原因除了小提琴的演奏姿势难于钢琴外，小提琴的音准问题也是难于钢琴的一大难题。小提琴的音准只能做到相对准，无法做到绝对准。哪怕是大师级的演奏家也不敢保证一场音乐会里每一个音都准确无误。完美的音准成为每个学琴者永远的追求。
一、上课前校准空弦音
这对于小提琴教师来说，是一个常识性、最基本的工作。然而对于上集体课的教师来说，这并非是一件容易的事。一是人多（一个班10至20人）；二是初学者的琴一般都是做工较差的普及琴，很容易跑音。一个班学生的琴校音一遍，少则十几分钟，多则二十几分钟。遇上需换弦和其他一些小修理的那更是半节课的时間过去了。长此以往，必定会影响教学进度和质量。我在教学过程中采取尽早教会学生和家长用电子校音器校音的方法。只要是在四个微调调节范围内的音，我都要求学生自己校音。跑音太大，无法校准时再请老师帮助。这样一两年下来很少有学生需要老师帮着校音了。这不仅节省了上课的准备时间，更主要的是让学生学会了自己校音，不会因为音不准在家无法练琴了。
二、在指板上标注音位
小提琴的指板不像吉他、琵琶有品挡可以用视觉来找音。它必须依靠敏锐的听觉来调整左手手指按音的高低。这对于没有学过其他乐器，没有进行过听觉训练的初学者来说，要按准音是一件很困难的事。我在教初学者时就参照吉他和琵琶的方法为初学者在小提琴指板上标注手型的指位（2、3指并拢），让学生和家长先用视觉帮助大致找到基本手位。不至于刚上手时音的偏差很大。然后在学琴的过程中逐步提高听音能力。当学生有辨别音高低能力时再去除指板上的标记。这样做的好处是可以缩短入门阶段学习的时间。同时可以通过视觉在学生头脑中建立起最基础的一把位指位图。
三、建立起良好的手型
正确的左手手型是演奏小提琴过程中，音准的物质基础。手型不正确，就算有良好的听觉也往往无法将音按准。所以在初学入门阶段，教师应不厌其烦地纠正学生的错误手型。宁可将进度放慢也要让学生建立起一个基本正确的左手手型。开始的慢正是为将来的快打基础。我在预备级的集体课班上课时，都要安排五至十分钟的时间做左手手型练习。放好手型后，一边用广播操的节奏和口令让学生一起做徒手手指操；教师一边逐个地纠正手型。这个过程不是短期能见效的，一般需几个月才能初见成效。这也是对集体课教师耐心程度的一个考验。
四、边听边练习手指操
这是在入门阶段放好手型后，既练习左手手指的起落动作，又练习手指间音程关系的一种操练。学生先不用弓，放好手型。在教师的琴声带领下，边唱边做手指操。这时的重点主要放在左手手型和手指的起落动作上。不用弓拉是为了不让学生因运弓而分心。边听边唱是为了建立起学生的内心听觉，并且熟悉音符和手指的一一对应。当大部分学生都会做了，再要求学生拿起弓拉出声音来。边拉边唱用前面建立起的内心听觉来检查自己拉出来的音是否准确。手指练习的顺序依次是0.1，1.2，2.3，3.4；然后倒回来4.3，3.2，2.1，1.0。一般要求一弓四音。每节课都练，坚持一段时间。等大部分学生都掌握后，可增加难度。用一弓八音和一弓十六音来做这一练习。当然在一弓四至八和八至十六音之间还可以用正反附点来做过渡练习。还可以根据新课的调性，用对应的手型来做这一练习。这个练习比较枯燥，但效果不错。所以每节课上不宜多练，在初级阶段每节课应安排五至十分钟做这一练习。一方面巩固左手手型、练习手指起落的独立性；另一方面建立起手指间的音程关系，为音准打下一个良好的基础。
五、每次课做音阶练习
音阶是一切练习曲、乐曲的基础。然而也是学生在家最不喜欢练的基础练习之一。学生一般都喜欢拉旋律优美的乐曲，对于音阶的重要性即便教师再三强调，学生大都在家也不会认真、主动地去练。那只有上课时在教师的监督、指导下集体一起练。集体课上大家一起练习音阶也有其优点：一是不会像在家一个人练时感觉枯燥乏味，大家一起拉情绪容易调动起来，声音整齐、洪亮会使学生有愉悦感；二是个别同学如果有错音或明显不准的音，本人也很容易发现，可以及时纠正。不像在家练习音阶，调性升降号错了自己都没发现；三是教师可以根据新课的调性和类型，在练习音阶时进行有针对性地选择和练习。如，新课是流畅练习，练音阶时可以用一弓四音或一弓八音进行练习；新课是三连音时，练音阶时就可以用相同形式提前练习。如此等等。教师可以赋予音阶各种不同形式的变化来丰富音阶练习，使得学生从不讨厌练习音阶，渐渐地变为有点喜欢练习音阶。长期坚持音阶练习对提高学生的音准和建立调性概念是很有帮助的。
六、跟着教师琴声唱谱
视唱是学习音乐的基础。上集体课时，每学一新课我都要求学生先唱会再拉。让学生把琴和弓放下，用手打着拍子，跟着教师唱谱。几遍过后学生对新课的节奏、唱名基本掌握后，教师不唱了，改用琴拉。让学生跟着教师的琴声唱谱。这样在学生还没动手拉前不仅已基本掌握了新课的旋律和节奏，而且还建立起了对新课的内心听觉感。这表面看起来学习新课的时间要长些，但磨刀不误砍柴工。学生上手拉时困难和错误会少得多。音准方面也不至于偏离得太远。这种唱谱教学长期坚持，不仅对学生音准会有提高，而且对学生视唱、视奏能力的提高也有很大帮助。从而使得学习进度可以加快，学习新课会变得越来越轻松。一般学琴二、三年后，大多数学生拿到一首程度相当的新曲目都能八九不离十地预习下来。教师也就不需要一句一句地教了。前面的慢为后面的快打下了基础。
七、其他找准音的小方法
在教学过程中，我常常还用下列一些小方法来帮助学生找准音。（1）利用空弦帮助学生找准同度和八度的按指音高：让学生将与空弦构成同度或八度的按指音用双音形式同时拉响，边拉边仔细听辨双音的协和程度，让学生知道当两个音完全协和时（听起来像一个音）说明按指的音找准了。（2）利用低八度音找高八度音：当学生在高把位上找不准音时，可以先让他们在低八度（尽量在一把位）上将相同的旋律先演奏熟练，建立并巩固其内心听觉，然后再到高把位上演奏。用低八度建立起的内心听觉去听辨高八度的旋律。（3）用分解单音找准双音、和弦：可以让学生先演奏分解双音、和弦的单音，在拉准单音的基础上再演奏双音和和弦。训练学生的听觉从单音上升到双音和和弦。（4）借助自然泛音找准实音：自然泛音一旦不准就无法正常发声。反过来说，一个发音明亮的泛音其音是准的。这样就可以如同利用空弦的方法找准同名的按指实音。
小提琴的音准问题最终还是听觉问题。对于启蒙和基础教学阶段的教师来说，要通过各种方法来逐步提高学生的听音能力。只有当学生的听音能力不断提高的前提下，其演奏时的音准才会有质的提高。
参考文献：
董重捷.如何解决小提琴集体课的音准问题[J].音乐天地，2004（02）.
？誗编辑 杨兆东