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[摘要]本文从建构主义理论的基本观点入手，通过对大学英语阅读教学特点的分析，找出二者的结合点，认为建构主义教学模式强调学生自主学习但教师的主导作用不容忽视，文章也就建构主义教学模式在大学英语阅读教学的应用提出了自己的看法和观点，同时对建构主义教学模式作了简要的评价。
[关键词]建构主义 大学英语 阅读
说建构主义教学理论，是近十年最受推崇的教学理论，实不为过，究其原因，主要是它满足了学生中心论的理论要求。多年以来，所有的教学工作者都承认必须打破教师“传道、授业、解惑”的传统理念，教师授课重在启发忌满堂灌，反对“填鸭式”教学，却很难找到很好的做法，很多学者包括从业者只不过是口服心不服，或者在实践中还有困惑。在这种背景下，建构主义理论的提出启发了他们研究、探索的思路，这就是该理论被炒热的理由。实践中，建构主义理论在中小学教学的试验明显比大学多得多。目前，这方面的研究主要在两个方面，一是中小学教学；二是在多媒体教学中的应用，而且研究的深度和广度相对于其他教学理论，还有较大的差距。
一、建构主义理论
建构主义(constructionism）的理论基础，是发端于20世纪60年代的认知主义，到20世纪90年代，建构主义才开始广泛应用于教学，
尤其是课堂教学实践中，其核心是什么是知识？学生如何获得知识？建构主义也有不同的流派，其观点大同小异，认识、理解和做法各有千秋。概括起来，其主张主要是：
1.知识是学习者自我建构的结果，那么，教学就不是传授——灌输知识的活动，而是教师激发学生建构知识的过程。
2.学生是主角，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习资料的提供者、辅导者、伙伴。
构建主义认为:学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。
建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性，认为:
1.教学要增进学生之间的合作，让学生看到那些与自己不同的观点的基础，因此，合作学习很重要。
2.教学应把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识。
3.教师要倾听思考学生的想法，并以此解释、强调学生主体作用，不能忽视教师的主导作用。
二、建构主义教学模式在大学英语阅读教学中应用的依据
建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境強调学习环境创设，是教学设计的重要内容。协作贯穿教学整个过程，是指资料的收集分析、假设的提出验证、学习成果的评价。会话是商讨（学生间）如何完成学习计划、成果共享。意义建构是学习的最终目标，是对知识的理解、对学习内容的理解。
建构主义主要有三种教学模式：支架式、抛锚式、随机进入式。支架式环节有搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。抛锚式环节有创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。随机进入式环节有创设情境、随即进入学习、思维发展训练、协作学习、效果评价。三种教学模式其实大同小异，都离不开材料、环境、问题、学生自主学习、教师启发引导几个方面。
再看看英语阅读课堂教学的环节：
1.课前，教师要准备阅读材料，材料选取要围绕教学目标，充分考虑课堂教学的需要，如内容的多少、难易程度、课时安排等，按照“引导学生自主学习”的标准对教学安排有一个总体的设计，旨在创造阅读教学的环境。同时，确定语篇材料后要完成的目标任务，让学生带着问题去阅读，我们强调以学生为主，但教师的作用绝对不可小觑，“功夫在课外”，教师备课环节一定要把握好，否则，后面的教学过程就会散沙一盘，达不到预期效果。
2.阅读教学主要是快速阅读、泛读，课堂上学生要在规定时间内完成阅读内容和相应的理解练习，这一过程是课堂教学的主要组成部份，全部由学生自主进行，不同的学生有不同的学习方法，有的先读材料后做练习，有的先看练习带着问题去阅读，学生的学习自主性得到充分的尊重，但殊途同归，内容目标无异。
3.在教师的组织引导下，对材料的理解做探讨分析，要求学生以练习题为载体，对材料的理解进行交互式探讨，学生可能会有不同的理解，各自陈述自己的理由，最终通过材料的重温，得出正确的答案。这个过程中，学生可以取长补短，其效果比教师直接给出答案好得多，思考“错了的错在哪里”，不经意中，互相学习的效果就突显出来了，别人好的思维模式、领会能力、知识点或重点词句的理解都是学习的内容，比较才知不足，才知道自己的努力方向。毕竟文章是自己阅读过的，印象更深。
4.教师要在前面几个环节的基础上，进行小结，作出总体的评价，评价的内容可以是：对错率、薄弱点、绩效等方面。评价的目的不是批评指责厚此薄彼，而是以对阅读能力的提高有帮助为目的。
由此看，大学英语阅读教学，符合建构主义教学模式的理论，换句话说，在该理论没有系统归纳创建的时候，就已经自觉不自觉地应用于教学实践中了，其思路做法是一样的。
三、建构主义教学模式下大学英语阅读教学
胡春洞先生认为：“从言语方面看，读、听、说、写四者之中，读的应用面最广，实践量最大，文化内容最丰富，语言材料最多，是主要矛盾。”(胡春洞，1996)。读的内容形式虽有区别，但由此就可以看出阅读训练在英语课堂教学中的重要性了，因为文章是语言的最高级表现形式，是终极表现形式，阅读水平的提高光靠有限的课堂教学是远远不够的，比如，许多英语名师自身成功的经历告诉我们：大量进行英语课外阅读，特别是原版英语名著对一个人英语水平提高起到的很大促进作用。这里所述的课堂阅读教学重点在于培养和训练学生英语阅读技巧。这些技巧主要有：快速阅读并掌握有关信息的技巧，根据上下文猜测生词词义的技巧、理解文章中心思想的技巧判断领会主题句（topic sentence）的技巧等等。
把建构主义教学模式应用在大学英语阅读教学，应注意三个方面的问题：
1.教师的指导作用应重点放在课前的准备、课堂上学生互动和点评上。我们强调学生的自主性并非削弱教师的功能，如前所述，之前教师需要选好材料，确定阅读的时间、制定相关的理解练习、预测学生阅读过程中会遇到的困难，但是这不等于教师在课堂上把材料一发就没事干了，过程中要观察学生的进度，根据自己所掌握的学生英语基础和完成练习所用的时间，要对学生的自主阅读过程有一个判断和分析，为之后的评讲做准备。教师的引导作用还表现在学生协作学习上，教师不能急于主观地权威地发表自己的观点，让学生接受。比如一个问题出来，让同学互相评判不同的答案，甚至发生争论，教师先听后说，到关键时候再阐述解答正确或错误的理由。说起来简单，但具体操作起来，涉及到单词含义、篇章结构、关键句等学生未知的内容，这个时候教师的作用就必须充分发挥。
2.建构主义所说的自主学习有一个前提——情境的创设，也就是说要通过阅读材料和相关理解练习，让学生独立探索，阅读教学是在教师事先设定好的情境条件之下学生个体相对自由的学习，不能片面理解为这样的课堂教学有没有教师都无所谓，学生想学什么、怎么学都不受限制。自主指的是这个过程中学生可以不受外界无休止的干扰，其阅读顺序、阅读方式、阅读速度控制、时间安排都是相对自主的，只要不超出全班统一的红线即可，自我空间要大，它区别于教师讲授为主的填鸭式教学，有相对的空间。
3.课堂教学不是网络视频教学，它仍然有师生之间、学生之间的交流互动，阅读教学相对于精读、写作、听说等课程，更容易贯彻建构主义教学理论，符合该教学模式的基本环节，师生的教学活动都要围绕任务来进行，需要彼此配合，要克服教师可有可无的错误看法，不能让不爱学习的学生钻空子，成了他们不认真上课的理由，凡事都不能走极端。
四、结语
阅读离不开词汇、语法等基本知识，阅读又能极大地促进听说、写作、翻译技能的提高，课堂教学时间是有限的，建构主义教学模式从最大限度调动自主学习的角度出发，为提高课堂阅读教学提供了经验和方法。建构主义教学模式下的大学英语教学需要师生配合才能出成效，教师的组织引导和学生自主学习，缺一不可。
[参考文献]
[1]李小林.建构主义教学模式的分析[J].现代教育技术,2009年第3期
[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社,1996
[4]Willis,J.“A Flexible Framework for Task-based Learning” ［J］.Oxford,1996
[5]束定芳.现代外语教学——理论、实践、与方法[M]上海：上海外语教育出版社,2003
[6]曹贤文,高荣国.建构主义学习理论与对外汉语教学[J].云南师范大学学报,2005（5）
[7]邵玉铮.对开设专业英语阅读课的构想[J].外语教学与研究，1992（4）
（作者单位：昆明工业职业技术学院 云南昆明）
[关键词]建构主义 大学英语 阅读
说建构主义教学理论，是近十年最受推崇的教学理论，实不为过，究其原因，主要是它满足了学生中心论的理论要求。多年以来，所有的教学工作者都承认必须打破教师“传道、授业、解惑”的传统理念，教师授课重在启发忌满堂灌，反对“填鸭式”教学，却很难找到很好的做法，很多学者包括从业者只不过是口服心不服，或者在实践中还有困惑。在这种背景下，建构主义理论的提出启发了他们研究、探索的思路，这就是该理论被炒热的理由。实践中，建构主义理论在中小学教学的试验明显比大学多得多。目前，这方面的研究主要在两个方面，一是中小学教学；二是在多媒体教学中的应用，而且研究的深度和广度相对于其他教学理论，还有较大的差距。
一、建构主义理论
建构主义(constructionism）的理论基础，是发端于20世纪60年代的认知主义，到20世纪90年代，建构主义才开始广泛应用于教学，
尤其是课堂教学实践中，其核心是什么是知识？学生如何获得知识？建构主义也有不同的流派，其观点大同小异，认识、理解和做法各有千秋。概括起来，其主张主要是：
1.知识是学习者自我建构的结果，那么，教学就不是传授——灌输知识的活动，而是教师激发学生建构知识的过程。
2.学生是主角，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习资料的提供者、辅导者、伙伴。
构建主义认为:学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。
建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性，认为:
1.教学要增进学生之间的合作，让学生看到那些与自己不同的观点的基础，因此，合作学习很重要。
2.教学应把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识。
3.教师要倾听思考学生的想法，并以此解释、强调学生主体作用，不能忽视教师的主导作用。
二、建构主义教学模式在大学英语阅读教学中应用的依据
建构主义教学理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。情境強调学习环境创设，是教学设计的重要内容。协作贯穿教学整个过程，是指资料的收集分析、假设的提出验证、学习成果的评价。会话是商讨（学生间）如何完成学习计划、成果共享。意义建构是学习的最终目标，是对知识的理解、对学习内容的理解。
建构主义主要有三种教学模式：支架式、抛锚式、随机进入式。支架式环节有搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。抛锚式环节有创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。随机进入式环节有创设情境、随即进入学习、思维发展训练、协作学习、效果评价。三种教学模式其实大同小异，都离不开材料、环境、问题、学生自主学习、教师启发引导几个方面。
再看看英语阅读课堂教学的环节：
1.课前，教师要准备阅读材料，材料选取要围绕教学目标，充分考虑课堂教学的需要，如内容的多少、难易程度、课时安排等，按照“引导学生自主学习”的标准对教学安排有一个总体的设计，旨在创造阅读教学的环境。同时，确定语篇材料后要完成的目标任务，让学生带着问题去阅读，我们强调以学生为主，但教师的作用绝对不可小觑，“功夫在课外”，教师备课环节一定要把握好，否则，后面的教学过程就会散沙一盘，达不到预期效果。
2.阅读教学主要是快速阅读、泛读，课堂上学生要在规定时间内完成阅读内容和相应的理解练习，这一过程是课堂教学的主要组成部份，全部由学生自主进行，不同的学生有不同的学习方法，有的先读材料后做练习，有的先看练习带着问题去阅读，学生的学习自主性得到充分的尊重，但殊途同归，内容目标无异。
3.在教师的组织引导下，对材料的理解做探讨分析，要求学生以练习题为载体，对材料的理解进行交互式探讨，学生可能会有不同的理解，各自陈述自己的理由，最终通过材料的重温，得出正确的答案。这个过程中，学生可以取长补短，其效果比教师直接给出答案好得多，思考“错了的错在哪里”，不经意中，互相学习的效果就突显出来了，别人好的思维模式、领会能力、知识点或重点词句的理解都是学习的内容，比较才知不足，才知道自己的努力方向。毕竟文章是自己阅读过的，印象更深。
4.教师要在前面几个环节的基础上，进行小结，作出总体的评价，评价的内容可以是：对错率、薄弱点、绩效等方面。评价的目的不是批评指责厚此薄彼，而是以对阅读能力的提高有帮助为目的。
由此看，大学英语阅读教学，符合建构主义教学模式的理论，换句话说，在该理论没有系统归纳创建的时候，就已经自觉不自觉地应用于教学实践中了，其思路做法是一样的。
三、建构主义教学模式下大学英语阅读教学
胡春洞先生认为：“从言语方面看，读、听、说、写四者之中，读的应用面最广，实践量最大，文化内容最丰富，语言材料最多，是主要矛盾。”(胡春洞，1996)。读的内容形式虽有区别，但由此就可以看出阅读训练在英语课堂教学中的重要性了，因为文章是语言的最高级表现形式，是终极表现形式，阅读水平的提高光靠有限的课堂教学是远远不够的，比如，许多英语名师自身成功的经历告诉我们：大量进行英语课外阅读，特别是原版英语名著对一个人英语水平提高起到的很大促进作用。这里所述的课堂阅读教学重点在于培养和训练学生英语阅读技巧。这些技巧主要有：快速阅读并掌握有关信息的技巧，根据上下文猜测生词词义的技巧、理解文章中心思想的技巧判断领会主题句（topic sentence）的技巧等等。
把建构主义教学模式应用在大学英语阅读教学，应注意三个方面的问题：
1.教师的指导作用应重点放在课前的准备、课堂上学生互动和点评上。我们强调学生的自主性并非削弱教师的功能，如前所述，之前教师需要选好材料，确定阅读的时间、制定相关的理解练习、预测学生阅读过程中会遇到的困难，但是这不等于教师在课堂上把材料一发就没事干了，过程中要观察学生的进度，根据自己所掌握的学生英语基础和完成练习所用的时间，要对学生的自主阅读过程有一个判断和分析，为之后的评讲做准备。教师的引导作用还表现在学生协作学习上，教师不能急于主观地权威地发表自己的观点，让学生接受。比如一个问题出来，让同学互相评判不同的答案，甚至发生争论，教师先听后说，到关键时候再阐述解答正确或错误的理由。说起来简单，但具体操作起来，涉及到单词含义、篇章结构、关键句等学生未知的内容，这个时候教师的作用就必须充分发挥。
2.建构主义所说的自主学习有一个前提——情境的创设，也就是说要通过阅读材料和相关理解练习，让学生独立探索，阅读教学是在教师事先设定好的情境条件之下学生个体相对自由的学习，不能片面理解为这样的课堂教学有没有教师都无所谓，学生想学什么、怎么学都不受限制。自主指的是这个过程中学生可以不受外界无休止的干扰，其阅读顺序、阅读方式、阅读速度控制、时间安排都是相对自主的，只要不超出全班统一的红线即可，自我空间要大，它区别于教师讲授为主的填鸭式教学，有相对的空间。
3.课堂教学不是网络视频教学，它仍然有师生之间、学生之间的交流互动，阅读教学相对于精读、写作、听说等课程，更容易贯彻建构主义教学理论，符合该教学模式的基本环节，师生的教学活动都要围绕任务来进行，需要彼此配合，要克服教师可有可无的错误看法，不能让不爱学习的学生钻空子，成了他们不认真上课的理由，凡事都不能走极端。
四、结语
阅读离不开词汇、语法等基本知识，阅读又能极大地促进听说、写作、翻译技能的提高，课堂教学时间是有限的，建构主义教学模式从最大限度调动自主学习的角度出发，为提高课堂阅读教学提供了经验和方法。建构主义教学模式下的大学英语教学需要师生配合才能出成效，教师的组织引导和学生自主学习，缺一不可。
[参考文献]
[1]李小林.建构主义教学模式的分析[J].现代教育技术,2009年第3期
[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社,1996
[4]Willis,J.“A Flexible Framework for Task-based Learning” ［J］.Oxford,1996
[5]束定芳.现代外语教学——理论、实践、与方法[M]上海：上海外语教育出版社,2003
[6]曹贤文,高荣国.建构主义学习理论与对外汉语教学[J].云南师范大学学报,2005（5）
[7]邵玉铮.对开设专业英语阅读课的构想[J].外语教学与研究，1992（4）
（作者单位：昆明工业职业技术学院 云南昆明）