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摘 要：随着新课改的不断深化，在高中地理的教学中，教师对于学生的具体学习感受给予了更多的重视，强调学生在学习中体会以及经验。因此，课堂中情景教学开展得到了充分的重视，情景教学能够在教学的过程中，增强学生对于所学地理知识的实际感受，在此基础上对于地理的学科建立一种较为立体的认知。此外，情景教学能够激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的参与程度，有效的提升课堂效率。基于此，本文就高中地理课堂开展情景教学的策略进行探讨。
关键词：高中地理；情景教学；策略探讨
在高中阶段的地理学习中，涉及的知识内容以及国家的数量都较多，学生在课堂中对于地理知识的学习，由于缺乏实践的经验，难以形成深刻的认知。事实上，高中地理知识的学习，在一定的程度上可以说是通过不同区域中典型地理状况的学习，而总结出的地理知识。因此，需要在细节内容的掌握上，有所注意，将区域地理中的状况清楚地掌握，自然地理的学习难度将会有所下降。
一、 高中地理情境教学的重要性
（一） 为学生建立立体的认知体系
在实际的学习中，学生由于受到各种条件的限制，对于课本中所讲的区域并未实地的到达过，因此在理解的过程中，可能会产生一些偏差。情景教学的引入，能够为学生无线接近的创制出一个接近于实际情况的地理空间感受平台，学生在学习的过程中可以通过模拟的情境感受到不同地区的地理自然状态。这些感受，在学生的学习过程中，能够将知识的内容进行体系化的整理，在学生的脑海中建立一个立体化的认知体系。
（二） 挖掘学生的学习兴趣
高中地理的学习包括自然地理的内容与人文地理的内容，其所涉及的知识内容极其广泛，可以说是高中阶段最为有趣的课程之一。然而，在实际的学习过程中，学生由于种种原因缺乏对于地理学习的兴趣，最终导致学习成绩不佳。面对这样的状况，教师需要对于学生的学习兴趣进行激发，情景教学的开展，即是有效的兴趣激发方式之一。在教学的过程中，可以通过情境教学法让学生感受自然地理以及人文地理的魅力，产生对于地理学习的兴趣的以及爱好，突破学习的屏障。
二、 情境教学策略的开展
（一） 根据不同的学习内容利用实物进行情景的创设
在教学过程中，情景的创设需要尽量地将自然情况以及自然景观给人带来的感受进行还原。
例如，在学习地中海气候的过程中，为了让学生在学习的过程中，感受到地中海地区冬季湿润多雨，夏季干燥少雨，雨热不同期的特点，教师可以利用橄榄这一特殊的植物展开情境的创设。在条件允许的情况下，教师可以将橄榄实物带入课堂中，让学生通过对于叶片的观察，抚摸明白其具有蜡质的特点，理解地中海地区的典型植物为了在高温的季节进行生长，需要通过蜡质叶片的较少蒸发量，保持其中的水分。与此同时，教师还可以引导学生对于市场上著名的橄榄油进行观察，能够明显的发现西班牙地区以及法国南部的橄榄油较为有名，这些种植地点都处于地中海地区，具有典型的地中海气候特点，适宜于橄榄的种植。在此之后，为了强化学生的感受，教师可以采取利用文学作品的选段中著名的片段进行朗读或者模拟。例如，朗读《普罗旺斯的一年》《重返普罗旺斯》等书中对于法国农村生活的描述，将学生的情感与感受，带入到法国南部地中海气候的区域中去。
利用植物的实物将学生带入到一种情景中，通过植物的特殊生长习性，了解到地区的地理气候特点，还可以应用到很多区域的学习中，例如，阿拉伯半岛的椰枣、我国南方的各种水果等等，还可以邀请学生进行品尝。
（二） 利用纪录片进行情境的创制
纪录片的拍摄，具有一定的教育意义，可以在课堂中利用纪录片进行情境的创设。在学习区域地理的过程中，其中涉及较为丰富的人文知识，纪录片的应用能够有效地让学生感受到不同地区的风土人情以及习俗习惯等。
例如，在学习美国的过程中，为了展示阿巴拉契亚山脉以西广阔的美国大平原地带，可以应用日本NHK的纪录片《美国魂》，或者美国本土拍摄的纪录片《穿越美国》《美国的故事》等进行播放；甚至可以应用一些美国的电影中的场景，加深学生的感受，《阿甘正传》等。
（三） 联系生活实际创设情景
新课改要求学生能够学会从生活中发现地理问题，并运用所学知识解决问题，培养学生解决实际问题的能力。从生活中发现地理问题，创设情景，引导学生关注生活。
例如，在学习冷锋过境的时候，可利用冬春季节冷锋过境时，给人带来的不同直接感受，让学生讨论发表看法，有的学生还能够比较起来过境前、过境时和之后的天气状况，学生在实际生活中的直接观察感受，联系生活实际创设情景，有利于学生回忆起很多日常身边的地理现象，激发学生的兴趣和探究的欲望。
三、 结束语
开展高中地理情景教学是一个不断摸索前行的过程。情景教学的开展过程要做好学生的有效评价，不断地做出调整，使得参与讨论的学生得到鼓励与提高，培养起学生的自主学习的兴趣。
参考文献：
[1]張丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊，2017（2）：99-100.
[2]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（5）：114-115.
[3]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）”一课为例[N].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（S1）：48-50.
作者简介：马玉萍，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。
关键词：高中地理；情景教学；策略探讨
在高中阶段的地理学习中，涉及的知识内容以及国家的数量都较多，学生在课堂中对于地理知识的学习，由于缺乏实践的经验，难以形成深刻的认知。事实上，高中地理知识的学习，在一定的程度上可以说是通过不同区域中典型地理状况的学习，而总结出的地理知识。因此，需要在细节内容的掌握上，有所注意，将区域地理中的状况清楚地掌握，自然地理的学习难度将会有所下降。
一、 高中地理情境教学的重要性
（一） 为学生建立立体的认知体系
在实际的学习中，学生由于受到各种条件的限制，对于课本中所讲的区域并未实地的到达过，因此在理解的过程中，可能会产生一些偏差。情景教学的引入，能够为学生无线接近的创制出一个接近于实际情况的地理空间感受平台，学生在学习的过程中可以通过模拟的情境感受到不同地区的地理自然状态。这些感受，在学生的学习过程中，能够将知识的内容进行体系化的整理，在学生的脑海中建立一个立体化的认知体系。
（二） 挖掘学生的学习兴趣
高中地理的学习包括自然地理的内容与人文地理的内容，其所涉及的知识内容极其广泛，可以说是高中阶段最为有趣的课程之一。然而，在实际的学习过程中，学生由于种种原因缺乏对于地理学习的兴趣，最终导致学习成绩不佳。面对这样的状况，教师需要对于学生的学习兴趣进行激发，情景教学的开展，即是有效的兴趣激发方式之一。在教学的过程中，可以通过情境教学法让学生感受自然地理以及人文地理的魅力，产生对于地理学习的兴趣的以及爱好，突破学习的屏障。
二、 情境教学策略的开展
（一） 根据不同的学习内容利用实物进行情景的创设
在教学过程中，情景的创设需要尽量地将自然情况以及自然景观给人带来的感受进行还原。
例如，在学习地中海气候的过程中，为了让学生在学习的过程中，感受到地中海地区冬季湿润多雨，夏季干燥少雨，雨热不同期的特点，教师可以利用橄榄这一特殊的植物展开情境的创设。在条件允许的情况下，教师可以将橄榄实物带入课堂中，让学生通过对于叶片的观察，抚摸明白其具有蜡质的特点，理解地中海地区的典型植物为了在高温的季节进行生长，需要通过蜡质叶片的较少蒸发量，保持其中的水分。与此同时，教师还可以引导学生对于市场上著名的橄榄油进行观察，能够明显的发现西班牙地区以及法国南部的橄榄油较为有名，这些种植地点都处于地中海地区，具有典型的地中海气候特点，适宜于橄榄的种植。在此之后，为了强化学生的感受，教师可以采取利用文学作品的选段中著名的片段进行朗读或者模拟。例如，朗读《普罗旺斯的一年》《重返普罗旺斯》等书中对于法国农村生活的描述，将学生的情感与感受，带入到法国南部地中海气候的区域中去。
利用植物的实物将学生带入到一种情景中，通过植物的特殊生长习性，了解到地区的地理气候特点，还可以应用到很多区域的学习中，例如，阿拉伯半岛的椰枣、我国南方的各种水果等等，还可以邀请学生进行品尝。
（二） 利用纪录片进行情境的创制
纪录片的拍摄，具有一定的教育意义，可以在课堂中利用纪录片进行情境的创设。在学习区域地理的过程中，其中涉及较为丰富的人文知识，纪录片的应用能够有效地让学生感受到不同地区的风土人情以及习俗习惯等。
例如，在学习美国的过程中，为了展示阿巴拉契亚山脉以西广阔的美国大平原地带，可以应用日本NHK的纪录片《美国魂》，或者美国本土拍摄的纪录片《穿越美国》《美国的故事》等进行播放；甚至可以应用一些美国的电影中的场景，加深学生的感受，《阿甘正传》等。
（三） 联系生活实际创设情景
新课改要求学生能够学会从生活中发现地理问题，并运用所学知识解决问题，培养学生解决实际问题的能力。从生活中发现地理问题，创设情景，引导学生关注生活。
例如，在学习冷锋过境的时候，可利用冬春季节冷锋过境时，给人带来的不同直接感受，让学生讨论发表看法，有的学生还能够比较起来过境前、过境时和之后的天气状况，学生在实际生活中的直接观察感受，联系生活实际创设情景，有利于学生回忆起很多日常身边的地理现象，激发学生的兴趣和探究的欲望。
三、 结束语
开展高中地理情景教学是一个不断摸索前行的过程。情景教学的开展过程要做好学生的有效评价，不断地做出调整，使得参与讨论的学生得到鼓励与提高，培养起学生的自主学习的兴趣。
参考文献：
[1]張丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊，2017（2）：99-100.
[2]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（5）：114-115.
[3]陶力越.基于主题情景式的高中地理案例教学初探——以“城市（City）·绿色（Green）·工业（Industry）”一课为例[N].扬州大学学报（高教研究版），2015，19（S1）：48-50.
作者简介：马玉萍，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第一中学。