【摘要】本文通过个人教学实践，结合学校课改，从实践角度，浅谈了高中数学复习课如何上的更有效。
　　【关键词】复习 主体 课型 主导 高效
　　复习课是中学数学教学的一种非常重要的课型，是我们中学数学教学过程中不可或缺的环节，它可以系统地加深旧知识的学习，对以前的知识漏洞进行填补，复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。高中数学知识系统性较强，相对独立，又密切联系。 因此，在复习中，传统的作法往往是教师根据自己对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式之所以长期被采用，主要是由于它具有知识系统性强，能突出复习的重点和便于操作，用较少时间达到教学目标的有效方法。在这种教学模式中，虽然也有老师的启发、引导，但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动性和灌输性的教学方法。学生自主复习、主动探究、主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际。这种方式的复习，既不能强化学生的知识，也不能提高学生的解题能力，更不利于学生学习能力的培养。结果实际收益就是学得快，遗忘也快。为什么呢？它的一个很重要的原因就是：学生没有真正"动"起来，没有主动进行知识系统化构建，数学思想方法的提炼，缺乏数学体验。因而没能消化，更谈不上升华。 我主要针对咱们这周的复习课，及后面高三的第一轮复习课，分哪些课型，怎么上，提一点自己的想法，在具体操作过程中大家可以灵活处理。
　　咱们后面的复习课的课型，我想了一下，主要分为两种课型：一种是知识构建课（或称为预习课），另一种是习题课。第一种课型是，在每复习一模块或模块中联系比较紧密的一部分知识时，专门留出一节课的时间，让学生通过看课本和资料，自主的构建起这一模块的知识体系，然后再总结出本板块的重点题型和方法。这种课的具体操作过程如下：①老师限定复习的内容及范围对不考的内容进行删减；②老师明确复习的重点知识和重点题型及考点；③提出本节的具体要求，或目标。（即课下収交知识体系图，和重点题型方法总结）。通过第三个环节，目的是提高学生的学习效率。在普通班，老师可以适当的引导学生完成知识体系的构建和方法总结。通过这样一节课，不仅仅抓住了课本，还充分发挥了学生的主体作用，也使得复习课的效果更明显。因为，毕竟是学生自己在整理，在梳理，学到的东西应该才属于自己。这种课型，一周安排两节，或可以根据需要多安排。
　　第二种课型，是在第一种课型的基础上，对一小节知识进行掌握、灵活应用和提高的过程。具体操作过程有两种：
　　第一种（适合于一模块复习的第二节课）：①学生构建的知识体系展示，由组内推举出的最好的进行展示，并加分；（此环节的目的是，通过展示完善知识体系）；②讨论（资料中本小节的例题、变式）；③对资料中存在问题较多的题进行展示、点评、老师补充并可以精讲；④老师总结解法、延拓、促使学生在已有知识的基础上，有效获得新的知识和能力；⑤检测：题可以从资料的配套练习中选。（通过对知识、方法等方面的复习，学生有急于检验自己的冲动，而检验的方式最为常见的是当堂反馈。这种反馈能很容易找到学生的不足和以后努力的方向。当然，老师要创造条件让学生把自己的不足暴露出来，由于年龄的特点，学生往往不愿把自己的不足暴露出来，这实际上很大程度上阻碍了学生的学习和发展，特别是复习课，如果学生基础知识有漏洞，数学思想、数学方法没有领会掌握又没有暴露出来加以解决，这与我们的复习的教学目标相违背。（本节课的主要目的是完善知识体系，并解决资料中存在的问题，进行方法总结和提升）
　　第二种：（适合于一模块的其他复习课）①对学生进行预习知识检测；（通过检测，掌握本小节知识要点）②公布答案；③合作探究；（本节的例题、变式、或老师补充的题目）④展示、点评。后面和前种方法一致。
　　总之，在复习中，教师应处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系，作到放中有导、导中有放、导放适中。从教学理念、教学内容、教学过程及教学空间等方面，全面进行开放性教学探究与实践。从思想上要相信学生，从行动上要放开学生，调动其积极性、主动性，使其愉快、高效地学习，才能收到较好的复习效果。