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营建和谐校园，以开放教育丰富学校的人文内涵，以深厚的人文内涵实现学生的和谐发展，是一种形成中的教育理念，更是积极的教育实践。温州市建设小学，一所走过近一个世纪的历史名校，秉承“以人为本、和谐发展”的历史积淀，执著地把握住“以开放的教育丰富学校的人文内涵，以深厚的人文内涵实现学生的和谐发展” 的学校教育之灵魂，在“以人文和开放为核心，为学生的生命奠基”的教育理念支撑下，悉心于营造“充满着爱的芬芳，洋溢着人文关怀”的“象牙塔”式校园，更是成功地超越封闭的“象牙塔”，建设成一个“学校、社会、家庭全面和谐参与教育，学校教育资源与社会教育资源和谐沟通，人流、物流与信息流和谐互动，学生全面素质和谐发展”的开放式的“和谐集团”。在教育改革的过程中，学校获得了螺旋式的上升。从最初的“天井小学”，到上世纪80年代的市重点小学，再到如今拥有三大校区的“教育集团”，建设小学已成为温州市区规模最大、品牌最硬、品位最高的一所集团化名牌学校。建设教育集团成功营建“和谐校园”的实践，集中体现为三个方面：开放式管理，以人文精神支撑和谐校园；开放式教学，以人文精神涵养和谐课堂；开放式德育,以人文精神描绘和谐童年。
一、开放式管理，以人文精神支撑和谐校园
传统的学校管理，着力凸现管理者在办学过程中的个人作用，强调管理的权威性、精细化、制度化，实施与社会隔离的内部封闭式管理，在学校与社会之间、人性与刚性之间筑起了一道难以逾越的“围墙”。我们在营建“和谐校园”的实践中，超越了观念上的“围墙”，突破了时空上的“围墙”，着力打造了一种全新意义上的开放式的、人文化的学校管理，创设了一种“校园环境和谐、人文气息浓郁、师生关系融洽、管理民主开放、家校沟通顺畅”的大教育环境。
措施一：开放师资管理，倍增管理效应
我们学校从一所深蕴历史内涵的名牌学校发展成为拥有“三大校区”的集团化学校后，人力资源、智力资源、物力资源、信息资源等一切教育资源重新组合，而如何盘活人力资源就成了扩大优势教育资源关键所在。
行动策略一：尊重个别差异，激发内在动力。我们注重教师的个体差异，关注教师的内心体验，通过校区间的流动，将人才资源的开发、利用、激励作为学校管理的首要目标，做到人尽其才，各尽其职，发挥每位教师自身的优势，充分调动教师的积极性，让教师在轻松和谐的气氛中激发个人的内部动力，让每位教师都能创造性地开展工作。
行动策略二：注重专业发展，挖掘教师潜能。学校从教师的成长经历、个性特点出发，结合其自身能力进行定向培养和发展，为教师搭建舞台，挖掘每位教师的潜能，为教师的成长创设更多的机会，为教师设定多元化的成长路径。三个校区的教育资源的重组后，集团化办学模式通过这种人文化管理的运作，扩大了优势教育资源，满足了公众对优质教育的需求，提升了“和谐校园”的教育效益。目前，全校130多位老师中有中学高级教师6人，省、市、区教坛新秀56多人，省、市、区级名师培养对象40多人。
措施二：开放环境管理，追求环境育人
开始集团化办学实践以后，我们通过营造各校区间一脉相承的人与自然和谐融洽的校园环境，实现了校园环境的开放，受教育者的主体性、积极性和创新精神得到保护，学生受到和谐人文环境地潜移默化，得到春风化雨般的熏陶。
行动策略一:营建优雅的人文环境，提升学生的文化素养。“德馨满园，书香满楼”是建设教育集团构建人文化育人环境的宗旨，尽管三个校区地理位置、硬件条件各不相同，但是，每个教室的门口、教室里洁白的墙壁上、校园的诗词小径、文化长廊、艺术长廊、画林……每一堵墙壁都散发艺术的芳香，每一位学生都能得到和风化雨般的人文熏陶。
行动策略二：营造融洽的人际环境，愉悦师生的情感世界。“用欣赏的眼光看学生，用尊重的态度待老师”是建设教育集团和谐、融洽人际关系的基本准则。学校从规章制度的建立，计划、规划的制定、实施和落实，都体现强烈的民主意识、服务意识、体现人和制度的亲和。人文化的行政管理找不到一丝懒散的痕迹，看到的是一幅幅感人的画面。建小的老师爱自己的工作，更爱自己的学生，每位老师“争做社会敬重的老师、家长信任的老师、学生喜欢的老师”。沐浴在融洽和谐人文化环境中的老师学生，人人都充盈一份真诚、一片爱心，人人都是健康、幸福的人。
措施三：开放家校沟通，增强教育合力
家庭与社会的人文关怀是学校人文教育和人文管理有力的“外围工程”，增强了教育的合力，激发了学校教育的活力，实现了管理育人、环境育人的人文管理的最大效益。
行动策略一：家校沟通，形成合力。学校建立了班级、学校两级家长委员会，学校与家长共同探讨培养目标；利用校长信箱、个别访谈，有意识地听取家长对学校工作的建议；课堂教学向家长开放，让家长了解学校教育进程、请家长知道少先队员假日小队活动、参与学生夏令营……一系列措施的落实，家校沟通，形成合力，为孩子在和谐的环境中成长提供了保证。
行动策略二：开展共建，优化资源。学校努力超越“围墙”，开门办学，与社区、街道、军警、卫生、文化等部门广泛开展共建，建立教育合作伙伴关系，形成教育合力网络，共同商讨教育工作，挖掘社会中积极的有教育意义的资源，实现教育资源优化，使教育环境有利于学生的健康成长。
二、 开放式教学，以人文精神涵养和谐课堂
几年来的教学改革实践中，我们着眼学生的个性需求和终身化发展，坚持以“人的发展为本”的理念为指导，倡导人文教育，先后进行了四轮课题实验，如：“减负提质，促进学生主动发展”，“开放课堂、开发潜能、探索课堂教学新模式”、“信息技术与学科整合的实践与研究”、“构建校本评估体系，优化课堂教学”等一系列的整体性改革实验，形成了学校独特的“玩”中学，学中“玩”的开放性教学模式。
措施一：开放教学观念，追求减负提质
依据多元智能理论，我们吸收先进教育思想，提出了“提质—减负—提质”的理论模型，通过第一轮“提质”，转变教师的思想观念，再超越单纯的“减轻学业负担”，在“减负”中激发学生的学习兴趣，张扬学生的鲜活个性，最终让课堂教学在真正意义上“提质”——提高学生素质，为学生终身的和谐的发展服务。
行动策略一：转变观念，促进教师“提质”。教育的质量在课堂，课堂教学的质量关键在于教师。因此，我们把教师的“提质”——转变教师教育思想，看作是学生“提质”的前提。从1992年以来，学校开展一系列课堂教学改革和课题实验，教师的教育思想由浅入深，不断转变。
行动策略二：开放教学，促进学生“减负”。开放式教学是一种动态生成式的教学模式，把课堂变大变活、把书本知识与生活实践相结合，让学生学会在“玩”的体验中学习，学会在“玩”的比较中学习，学会在“玩”的问题中学习，在“玩”中减轻学习负担，在“玩”中开发思维能力，在“玩”中培养创新意识。
在“玩”的体验中学习，使学生通过感性认识进行学习，缩短了接受新知识的心理距离，使新知识变得容易接受，学生身心得到了健康和谐的发展；在“玩”的比较中学习，学生学会了“比较法”，提高了自主学习和探索问题的能力，同时也培养了仔细观察、认真阅读的良好学习习惯；在“玩”的问题中学习，帮助学生在问题过程中学会收集、综合、运用信息的本领，让学生发现问题、提出问题，不但将学生从题海中解脱出来，而且还掌握了开启创新大门的钥匙。
行动策略三：开放作业，促进教学“提质”。为真正追求知识与能力的和谐结合，促进教学质量的提高，我们摒弃了抹杀个性、无视差异、打击积极性的一刀切作业，将书本知识与社会生活联系起来，设置了实践性、自主性、动手考查、阅读等开放性作业，把学生应有的时间还给他们，让作业成为学生眼里五彩的世界，让他们做时间的主人，学习的主人，将孩子们的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，引向生活实际，引向社会环境。多彩的开放性家庭作业，使作业不再成为负担，促进了教学的“提质”，更促进了学生个性的主动发展，促进了学生全面素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
措施二：开放课堂教学，探索教学新模式
传统的封闭式教学把教与学禁锢在狭小的课堂里，针对传统课堂教学模式的症状，我们指向课堂教学内容、教学组织形式、教学时间、教学方式等方面进行改革，成功构建了以学生为中心，以自主活动为基础的新型教学过程。
行动策略一：开放课堂教学的时间和空间。我们把学生从一成不变的教学时间和狭小的教室空间里解放出来，由课内向课外拓展，利用更为广泛的教育资源，为学生自主学习、自主活动提供更为广阔的天地。如语文课的四个结合、低年级语文课外自主实践活动等，将教学空间从校内延伸到校外，从课堂学习延伸到社会生活，教学时间从课内延伸到生活的每时每刻。
行动策略二：开放课堂教学的目标和内容。根据多元智能理论和学生个体的差异，我们要求对不同的学生教学层次也不一样，要求根据学生的需求灵活地修订目标，让学生有一定的选择学习目标的自主权；老师要对教学内容进行适当的删减、补充和重组，使教学内容更贴近学生的生活，进一步强化知识的应用价值；要适当引进时代的活水，让教学内容与现代社会、最新科技信息紧密结合。数学的“分层导学”、语文教学发的“儿童哲学”研究策略、高年级“仿真”作文教学将目标分层化、内容具体化等等，都使学习的资源多样化，拓展了教学资源，丰富了教学内容。
行动策略三：开放课堂教学的结构和方法。我们通过开放课堂的结构和方法，使信息渠道多样化，学习主体活动方式多样化、教学方法手段多样化，用多样化的教育来适应学生多样化的个性需求。如低段“说话”训练与思维的培养，数学开放题教学的探索，语文读的问题及其纠正，电子作品的创作，英语教学中培养学生“说”的能力等教学实践正是从不同学科和侧面提供了多样化的教学结构和方法。
行动策略四：开放课堂教学的组织形式和手段。打破单一的班级统一授课模式，使分层教学、小组合作学习、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。优化课堂教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，学习与生活相联系，都体现了教学的组织形式及手段的变化。
行动策略五：开放课堂教学的结果。对教学结果的追求，可以是长驱直入，也可以迂回包抄；既可以得出统一认识，也可以保留多种答案；既可以穷追不舍，形成完美的结论，也可以恰到好处地停留在教学活动的某一位置，创造出留有“教育空白”的“缺憾美”。课堂教学结果的开放，既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师课堂教学的评价。在课堂教学中，通过评价和引导，培养学生的学习兴趣，思维能力和学习水平，是我们开放课堂教学的目的，也是课堂教学的过程改善。培养学生的问题意识，回归生活的德育教育，全面、科学的评价学生，运用评估软件，促进教与学过程的最优化，体现了教学结果的开放性和发展性。
措施之三：开放教学评价，优化教学过程
运用教学评估手段，是发现教学问题，研究教学过程，改善教学方法，提高教学效率，实现教师提高教学质量的有效途径。通过教学评估，我们主要是发现课堂教学的主要问题，通过教科研一体化，做出诊断，优化教学过程。
行动策略一：评价科研化。有效的课堂教学要有一定的标准，一是教学效果，二是时间消耗。我们通过开展优质课、研究课、观摩课及课题阶段小结交流会、论文大奖赛交流会等活动，把课题的研究和教研活动紧密结合，采取“教科研一体化”的方法，研究课堂，凭借集体的智慧，实现优质互补，资源共享，创建个人教学风格，优化课堂教学过程。在不断的实践中，教师学会反思，不断学习，提高了对教学问题的认识，不断开创新的教学研究领域。
行动策略二：反思案例化。撰写案例是促进教师反思教学行为的有效手段。我们要求老师一案例研究的方式把自己思考的问题记录下来，实现自我评价的有形化，并通过案例教学活动，将个例提炼为集体评价研究的对象，帮助广大教师检测自己的教学，不断改进自己的教学方法和教学策略，解决课堂教学中存在“高耗、低效、质差”的问题，实现课堂教学“低耗、高效、优质”，形成新型的现代化开放式的教学模式。
三、开放式德育——以人文精神描绘和谐童年
“和谐校园”内的和谐教育，是为学生人生奠基的教育，是让学生更有尊严地生存和发展的生命教育，而不是对学生的严加管束和严厉批评。我们在营建“和谐校园”，实施素质教育的实践中，始终将教育定位在“学生主体生命发展的教育支撑”的高度，营造开放的德育环境，开发多元的德育过程，创设多维的德育途径，激发学生的潜能，最终为学生的生命发展奠基。
措施一：抓契机蕴内涵，开放传统节日
我们紧紧抓住传统节日带来的一个个富含教育因素和内涵的契机，并以开放的视线和思维方式，为传统节日注入时代的元素，创造性地开展符合学生身心健康发展的系列体验活动，让学生在活动中长知识、增才干、受教育。
措施二：搭舞台展才能，开放特色活动
以人为本的学校德育充分关注学生的个性，吸引着学生自主地介入优化德育活动的过程。为了给每位学生搭建展示才能的舞台，根据学生的发展需要，我们设置了一年一度的艺术节、体育节、读书节、科技节，秉着全员参与的原则，为每位学生提供磨练意志、锻炼胆量、展示才华的大舞台，深受学生和家长的欢迎。
措施三：觅载体强素质，开放社会实践
德育需要载体，只有充分寻觅丰富多彩的德育载体，创造各种机会，帮助少先队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，才能让他们在实践中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，进而提高全面素质。我们的德育工作立足于家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面，与社区、街道、派出所等单位之间建立了一套十分完善的组织机构与制度，积极带领孩子参与到和谐的社区实践活动中，使孩子们在三位一体的教育合力下茁壮成长。
新的世纪，新的挑战，建设教育集团“和谐校园”的建设有了广阔的发展前景。本着“以人为本、和谐发展”的理念，把握“示范一方、影响八方”的宗旨，凝聚全体教职员工的智慧与才干，我们有理由相信，展现在瓯鹿大地上的建设教育集团将是拥有更高品位、更深内涵的金牌学校。
一、开放式管理，以人文精神支撑和谐校园
传统的学校管理，着力凸现管理者在办学过程中的个人作用，强调管理的权威性、精细化、制度化，实施与社会隔离的内部封闭式管理，在学校与社会之间、人性与刚性之间筑起了一道难以逾越的“围墙”。我们在营建“和谐校园”的实践中，超越了观念上的“围墙”，突破了时空上的“围墙”，着力打造了一种全新意义上的开放式的、人文化的学校管理，创设了一种“校园环境和谐、人文气息浓郁、师生关系融洽、管理民主开放、家校沟通顺畅”的大教育环境。
措施一：开放师资管理，倍增管理效应
我们学校从一所深蕴历史内涵的名牌学校发展成为拥有“三大校区”的集团化学校后，人力资源、智力资源、物力资源、信息资源等一切教育资源重新组合，而如何盘活人力资源就成了扩大优势教育资源关键所在。
行动策略一：尊重个别差异，激发内在动力。我们注重教师的个体差异，关注教师的内心体验，通过校区间的流动，将人才资源的开发、利用、激励作为学校管理的首要目标，做到人尽其才，各尽其职，发挥每位教师自身的优势，充分调动教师的积极性，让教师在轻松和谐的气氛中激发个人的内部动力，让每位教师都能创造性地开展工作。
行动策略二：注重专业发展，挖掘教师潜能。学校从教师的成长经历、个性特点出发，结合其自身能力进行定向培养和发展，为教师搭建舞台，挖掘每位教师的潜能，为教师的成长创设更多的机会，为教师设定多元化的成长路径。三个校区的教育资源的重组后，集团化办学模式通过这种人文化管理的运作，扩大了优势教育资源，满足了公众对优质教育的需求，提升了“和谐校园”的教育效益。目前，全校130多位老师中有中学高级教师6人，省、市、区教坛新秀56多人，省、市、区级名师培养对象40多人。
措施二：开放环境管理，追求环境育人
开始集团化办学实践以后，我们通过营造各校区间一脉相承的人与自然和谐融洽的校园环境，实现了校园环境的开放，受教育者的主体性、积极性和创新精神得到保护，学生受到和谐人文环境地潜移默化，得到春风化雨般的熏陶。
行动策略一:营建优雅的人文环境，提升学生的文化素养。“德馨满园，书香满楼”是建设教育集团构建人文化育人环境的宗旨，尽管三个校区地理位置、硬件条件各不相同，但是，每个教室的门口、教室里洁白的墙壁上、校园的诗词小径、文化长廊、艺术长廊、画林……每一堵墙壁都散发艺术的芳香，每一位学生都能得到和风化雨般的人文熏陶。
行动策略二：营造融洽的人际环境，愉悦师生的情感世界。“用欣赏的眼光看学生，用尊重的态度待老师”是建设教育集团和谐、融洽人际关系的基本准则。学校从规章制度的建立，计划、规划的制定、实施和落实，都体现强烈的民主意识、服务意识、体现人和制度的亲和。人文化的行政管理找不到一丝懒散的痕迹，看到的是一幅幅感人的画面。建小的老师爱自己的工作，更爱自己的学生，每位老师“争做社会敬重的老师、家长信任的老师、学生喜欢的老师”。沐浴在融洽和谐人文化环境中的老师学生，人人都充盈一份真诚、一片爱心，人人都是健康、幸福的人。
措施三：开放家校沟通，增强教育合力
家庭与社会的人文关怀是学校人文教育和人文管理有力的“外围工程”，增强了教育的合力，激发了学校教育的活力，实现了管理育人、环境育人的人文管理的最大效益。
行动策略一：家校沟通，形成合力。学校建立了班级、学校两级家长委员会，学校与家长共同探讨培养目标；利用校长信箱、个别访谈，有意识地听取家长对学校工作的建议；课堂教学向家长开放，让家长了解学校教育进程、请家长知道少先队员假日小队活动、参与学生夏令营……一系列措施的落实，家校沟通，形成合力，为孩子在和谐的环境中成长提供了保证。
行动策略二：开展共建，优化资源。学校努力超越“围墙”，开门办学，与社区、街道、军警、卫生、文化等部门广泛开展共建，建立教育合作伙伴关系，形成教育合力网络，共同商讨教育工作，挖掘社会中积极的有教育意义的资源，实现教育资源优化，使教育环境有利于学生的健康成长。
二、 开放式教学，以人文精神涵养和谐课堂
几年来的教学改革实践中，我们着眼学生的个性需求和终身化发展，坚持以“人的发展为本”的理念为指导，倡导人文教育，先后进行了四轮课题实验，如：“减负提质，促进学生主动发展”，“开放课堂、开发潜能、探索课堂教学新模式”、“信息技术与学科整合的实践与研究”、“构建校本评估体系，优化课堂教学”等一系列的整体性改革实验，形成了学校独特的“玩”中学，学中“玩”的开放性教学模式。
措施一：开放教学观念，追求减负提质
依据多元智能理论，我们吸收先进教育思想，提出了“提质—减负—提质”的理论模型，通过第一轮“提质”，转变教师的思想观念，再超越单纯的“减轻学业负担”，在“减负”中激发学生的学习兴趣，张扬学生的鲜活个性，最终让课堂教学在真正意义上“提质”——提高学生素质，为学生终身的和谐的发展服务。
行动策略一：转变观念，促进教师“提质”。教育的质量在课堂，课堂教学的质量关键在于教师。因此，我们把教师的“提质”——转变教师教育思想，看作是学生“提质”的前提。从1992年以来，学校开展一系列课堂教学改革和课题实验，教师的教育思想由浅入深，不断转变。
行动策略二：开放教学，促进学生“减负”。开放式教学是一种动态生成式的教学模式，把课堂变大变活、把书本知识与生活实践相结合，让学生学会在“玩”的体验中学习，学会在“玩”的比较中学习，学会在“玩”的问题中学习，在“玩”中减轻学习负担，在“玩”中开发思维能力，在“玩”中培养创新意识。
在“玩”的体验中学习，使学生通过感性认识进行学习，缩短了接受新知识的心理距离，使新知识变得容易接受，学生身心得到了健康和谐的发展；在“玩”的比较中学习，学生学会了“比较法”，提高了自主学习和探索问题的能力，同时也培养了仔细观察、认真阅读的良好学习习惯；在“玩”的问题中学习，帮助学生在问题过程中学会收集、综合、运用信息的本领，让学生发现问题、提出问题，不但将学生从题海中解脱出来，而且还掌握了开启创新大门的钥匙。
行动策略三：开放作业，促进教学“提质”。为真正追求知识与能力的和谐结合，促进教学质量的提高，我们摒弃了抹杀个性、无视差异、打击积极性的一刀切作业，将书本知识与社会生活联系起来，设置了实践性、自主性、动手考查、阅读等开放性作业，把学生应有的时间还给他们，让作业成为学生眼里五彩的世界，让他们做时间的主人，学习的主人，将孩子们的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，引向生活实际，引向社会环境。多彩的开放性家庭作业，使作业不再成为负担，促进了教学的“提质”，更促进了学生个性的主动发展，促进了学生全面素质的提升，为学生的终身发展奠定基础。
措施二：开放课堂教学，探索教学新模式
传统的封闭式教学把教与学禁锢在狭小的课堂里，针对传统课堂教学模式的症状，我们指向课堂教学内容、教学组织形式、教学时间、教学方式等方面进行改革，成功构建了以学生为中心，以自主活动为基础的新型教学过程。
行动策略一：开放课堂教学的时间和空间。我们把学生从一成不变的教学时间和狭小的教室空间里解放出来，由课内向课外拓展，利用更为广泛的教育资源，为学生自主学习、自主活动提供更为广阔的天地。如语文课的四个结合、低年级语文课外自主实践活动等，将教学空间从校内延伸到校外，从课堂学习延伸到社会生活，教学时间从课内延伸到生活的每时每刻。
行动策略二：开放课堂教学的目标和内容。根据多元智能理论和学生个体的差异，我们要求对不同的学生教学层次也不一样，要求根据学生的需求灵活地修订目标，让学生有一定的选择学习目标的自主权；老师要对教学内容进行适当的删减、补充和重组，使教学内容更贴近学生的生活，进一步强化知识的应用价值；要适当引进时代的活水，让教学内容与现代社会、最新科技信息紧密结合。数学的“分层导学”、语文教学发的“儿童哲学”研究策略、高年级“仿真”作文教学将目标分层化、内容具体化等等，都使学习的资源多样化，拓展了教学资源，丰富了教学内容。
行动策略三：开放课堂教学的结构和方法。我们通过开放课堂的结构和方法，使信息渠道多样化，学习主体活动方式多样化、教学方法手段多样化，用多样化的教育来适应学生多样化的个性需求。如低段“说话”训练与思维的培养，数学开放题教学的探索，语文读的问题及其纠正，电子作品的创作，英语教学中培养学生“说”的能力等教学实践正是从不同学科和侧面提供了多样化的教学结构和方法。
行动策略四：开放课堂教学的组织形式和手段。打破单一的班级统一授课模式，使分层教学、小组合作学习、个别学习等成为教学组织形式的必要组成部分。优化课堂教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系，学习与生活相联系，都体现了教学的组织形式及手段的变化。
行动策略五：开放课堂教学的结果。对教学结果的追求，可以是长驱直入，也可以迂回包抄；既可以得出统一认识，也可以保留多种答案；既可以穷追不舍，形成完美的结论，也可以恰到好处地停留在教学活动的某一位置，创造出留有“教育空白”的“缺憾美”。课堂教学结果的开放，既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师课堂教学的评价。在课堂教学中，通过评价和引导，培养学生的学习兴趣，思维能力和学习水平，是我们开放课堂教学的目的，也是课堂教学的过程改善。培养学生的问题意识，回归生活的德育教育，全面、科学的评价学生，运用评估软件，促进教与学过程的最优化，体现了教学结果的开放性和发展性。
措施之三：开放教学评价，优化教学过程
运用教学评估手段，是发现教学问题，研究教学过程，改善教学方法，提高教学效率，实现教师提高教学质量的有效途径。通过教学评估，我们主要是发现课堂教学的主要问题，通过教科研一体化，做出诊断，优化教学过程。
行动策略一：评价科研化。有效的课堂教学要有一定的标准，一是教学效果，二是时间消耗。我们通过开展优质课、研究课、观摩课及课题阶段小结交流会、论文大奖赛交流会等活动，把课题的研究和教研活动紧密结合，采取“教科研一体化”的方法，研究课堂，凭借集体的智慧，实现优质互补，资源共享，创建个人教学风格，优化课堂教学过程。在不断的实践中，教师学会反思，不断学习，提高了对教学问题的认识，不断开创新的教学研究领域。
行动策略二：反思案例化。撰写案例是促进教师反思教学行为的有效手段。我们要求老师一案例研究的方式把自己思考的问题记录下来，实现自我评价的有形化，并通过案例教学活动，将个例提炼为集体评价研究的对象，帮助广大教师检测自己的教学，不断改进自己的教学方法和教学策略，解决课堂教学中存在“高耗、低效、质差”的问题，实现课堂教学“低耗、高效、优质”，形成新型的现代化开放式的教学模式。
三、开放式德育——以人文精神描绘和谐童年
“和谐校园”内的和谐教育，是为学生人生奠基的教育，是让学生更有尊严地生存和发展的生命教育，而不是对学生的严加管束和严厉批评。我们在营建“和谐校园”，实施素质教育的实践中，始终将教育定位在“学生主体生命发展的教育支撑”的高度，营造开放的德育环境，开发多元的德育过程，创设多维的德育途径，激发学生的潜能，最终为学生的生命发展奠基。
措施一：抓契机蕴内涵，开放传统节日
我们紧紧抓住传统节日带来的一个个富含教育因素和内涵的契机，并以开放的视线和思维方式，为传统节日注入时代的元素，创造性地开展符合学生身心健康发展的系列体验活动，让学生在活动中长知识、增才干、受教育。
措施二：搭舞台展才能，开放特色活动
以人为本的学校德育充分关注学生的个性，吸引着学生自主地介入优化德育活动的过程。为了给每位学生搭建展示才能的舞台，根据学生的发展需要，我们设置了一年一度的艺术节、体育节、读书节、科技节，秉着全员参与的原则，为每位学生提供磨练意志、锻炼胆量、展示才华的大舞台，深受学生和家长的欢迎。
措施三：觅载体强素质，开放社会实践
德育需要载体，只有充分寻觅丰富多彩的德育载体，创造各种机会，帮助少先队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色，才能让他们在实践中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，进而提高全面素质。我们的德育工作立足于家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面，与社区、街道、派出所等单位之间建立了一套十分完善的组织机构与制度，积极带领孩子参与到和谐的社区实践活动中，使孩子们在三位一体的教育合力下茁壮成长。
新的世纪，新的挑战，建设教育集团“和谐校园”的建设有了广阔的发展前景。本着“以人为本、和谐发展”的理念，把握“示范一方、影响八方”的宗旨，凝聚全体教职员工的智慧与才干，我们有理由相信，展现在瓯鹿大地上的建设教育集团将是拥有更高品位、更深内涵的金牌学校。