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传统的教学模式随着社会教育体制的变革，已越来越不适应当今的教育目标和要求.我国大范围地兴起新一轮课程改革，旨在培养具有创新精神和实践能力的人才.从杂志上看到这样一则报道：美国教育考察团到中国访问，听了一堂特级教师的物理公开课，整个教学过程中，教师教学方法灵活，教学重点突出，教学双边配合默契，课堂作业和思考题学生都完成得很好.听课的中国教师无不叹服，可美国专家却不以为然：“这节课教师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么？”原来他们认为学生应该带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，这就是新课程理念对教育提出的一个要求，由关注学生回答问题转向学生提出问题、质疑问题.因此，教师须转变观念，由关注学生对问题的回答转向关注学生能否发现问题、提出问题.
问题是数学的心脏，问题是数学的灵魂，问题是思维的中心.巧妙的问题可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，所以每一节课我们都应精心恰当地设计有意义的问题，使学生产生解决问题的紧迫感，产生浓厚的学习兴趣.在教学实践中我逐渐意识到：要使学生从数学的角度发现和提出问题，形成独立思考的习惯，首先要使学生具有“问题意识”，具有提出问题和解决问题的强烈愿望.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力.”而创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的基础和源泉.
那么，在教学中我们如何引导学生提出数学问题呢？
一、创设开放的教学情境
创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学習方法开放、问题开放、解题开放等.例如，解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变；课型开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题辅导课.但不管是什么课型或采取什么方法，都应该突出以发现问题、提出问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识建构，充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成.
二、营造平等、民主、和谐的课堂氛围
初中生好奇心强，求知欲旺盛，对周围感兴趣的事物总想问“为什么”、“什么原因”、“怎么办”，而这种问题能否得到表露、展示、交流，则取决于是否有适宜的、让学生能“开口说话”的环境和氛围，因此我们数学教师在每节课中应十分注重营造平等、民主、和谐的课堂氛围，给学生一个笑脸，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，即使是对学生提出的不着边际的、不合主题或奇思异想的问题，也不应给予批评，而应耐心地听学生说完，并给予积极的肯定、鼓励.这样不仅增强了学生提出问题的勇气和信心，而且使学生开动脑筋，敢于发表个人不同的见解，说明自己的观点，激发学生的问题意识，让学生“敢问”.
三、有意识地保护学生的好奇心
学生在学习过程中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越多的学生逐渐失去数学学习的兴趣和信心.为此，在教学中教师的教学内容的处理应具有探索性、发展性，还要有一定的新异性、趣味性、挑战性，同时要尽可能联系生产和生活实际，体现教学内容的应用价值.要善于发现学生的闪光点和优秀之处，及时给予肯定、鼓励和表扬.否则，学生的好奇心、问题意识将会泯灭.要使学生在无疑处生疑，教师必须加以引导，使学生逐步会运用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“问”的契机，不但爱问，而且善问.
四、培养学生对学习活动进行反思的习惯
反思性的数学学习包括学生对活动所涉及的知识进行反思，对知识的形成过程进行反思，对结论或过程中的错误进行反思，对自己的思考过程进行反思，对所涉及的规律或思想方法进行反思，对活动中有联系的问题进行反思，对问题的理解和引申进行反思等.
学生在学习过程中进行“反思——提问——探究——确认——发展”可以提高学习活动的自主性.反思性学习的发散性、探究性有利于培养学生提出问题的习惯，而良好的提问习惯又能促进反思性学习，从而进一步提高学习效率.
五、培养和训练学生发现问题、提出问题的思想方法
要让学生学会并善于发现问题和提出问题，就要培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法.这其中最重要的思想方法就是合理想象、合情推理，它是任何问题发现、发展，任何知识产生的源泉，它有利于形成和发展良好的问题意识.长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看成一个系统连续的过程，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要保留“尾巴”——让学生携问题离开数学课堂.学生带着问题走出课堂，可以让学生将课堂内的兴趣延伸到课外，发现和提出更多的未知问题，真正达到“教是为了不教”的境界.
综上所述，教师在备课时应多考虑如何创设问题的情境，激励学生勇于探索、善于提问，使课堂真正成为以问题为主线，提出问题，讨论问题，解决问题的大舞台.
（责任编辑 黄春香）
问题是数学的心脏，问题是数学的灵魂，问题是思维的中心.巧妙的问题可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，所以每一节课我们都应精心恰当地设计有意义的问题，使学生产生解决问题的紧迫感，产生浓厚的学习兴趣.在教学实践中我逐渐意识到：要使学生从数学的角度发现和提出问题，形成独立思考的习惯，首先要使学生具有“问题意识”，具有提出问题和解决问题的强烈愿望.爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已，而提出的新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力.”而创新源于问题，没有问题就不可能有创新，问题是创新的基础和源泉.
那么，在教学中我们如何引导学生提出数学问题呢？
一、创设开放的教学情境
创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学習方法开放、问题开放、解题开放等.例如，解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变；课型开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题辅导课.但不管是什么课型或采取什么方法，都应该突出以发现问题、提出问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识建构，充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成.
二、营造平等、民主、和谐的课堂氛围
初中生好奇心强，求知欲旺盛，对周围感兴趣的事物总想问“为什么”、“什么原因”、“怎么办”，而这种问题能否得到表露、展示、交流，则取决于是否有适宜的、让学生能“开口说话”的环境和氛围，因此我们数学教师在每节课中应十分注重营造平等、民主、和谐的课堂氛围，给学生一个笑脸，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，即使是对学生提出的不着边际的、不合主题或奇思异想的问题，也不应给予批评，而应耐心地听学生说完，并给予积极的肯定、鼓励.这样不仅增强了学生提出问题的勇气和信心，而且使学生开动脑筋，敢于发表个人不同的见解，说明自己的观点，激发学生的问题意识，让学生“敢问”.
三、有意识地保护学生的好奇心
学生在学习过程中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越多的学生逐渐失去数学学习的兴趣和信心.为此，在教学中教师的教学内容的处理应具有探索性、发展性，还要有一定的新异性、趣味性、挑战性，同时要尽可能联系生产和生活实际，体现教学内容的应用价值.要善于发现学生的闪光点和优秀之处，及时给予肯定、鼓励和表扬.否则，学生的好奇心、问题意识将会泯灭.要使学生在无疑处生疑，教师必须加以引导，使学生逐步会运用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“问”的契机，不但爱问，而且善问.
四、培养学生对学习活动进行反思的习惯
反思性的数学学习包括学生对活动所涉及的知识进行反思，对知识的形成过程进行反思，对结论或过程中的错误进行反思，对自己的思考过程进行反思，对所涉及的规律或思想方法进行反思，对活动中有联系的问题进行反思，对问题的理解和引申进行反思等.
学生在学习过程中进行“反思——提问——探究——确认——发展”可以提高学习活动的自主性.反思性学习的发散性、探究性有利于培养学生提出问题的习惯，而良好的提问习惯又能促进反思性学习，从而进一步提高学习效率.
五、培养和训练学生发现问题、提出问题的思想方法
要让学生学会并善于发现问题和提出问题，就要培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法.这其中最重要的思想方法就是合理想象、合情推理，它是任何问题发现、发展，任何知识产生的源泉，它有利于形成和发展良好的问题意识.长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看成一个系统连续的过程，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要保留“尾巴”——让学生携问题离开数学课堂.学生带着问题走出课堂，可以让学生将课堂内的兴趣延伸到课外，发现和提出更多的未知问题，真正达到“教是为了不教”的境界.
综上所述，教师在备课时应多考虑如何创设问题的情境，激励学生勇于探索、善于提问，使课堂真正成为以问题为主线，提出问题，讨论问题，解决问题的大舞台.
（责任编辑 黄春香）