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传统的教学模式随着社会教育体制的变革,已越来越不适应当今的教育目标和要求.我国大范围地兴起新一轮课程改革,旨在培养具有创新精神和实践能力的人才.从杂志上看到这样一则报道:美国教育考察团到中国访问,听了一堂特级教师的物理公开课,整个教学过程中,教师教学方法灵活,教学重点突出,教学双边配合默契,课堂作业和思考题学生都完成得很好.听课的中国教师无不叹服,可美国专家却不以为然:“这节课教师提出的问题学生都能回答,这节课还上它干什么?”原来他们认为学生应该带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,这就是新课程理念对教育提出的一个要求,由关注学生回答问题转向学生提出问题、质疑问题.因此,教师须转变观念,由关注学生对问题的回答转向关注学生能否发现问题、提出问题.
问题是数学的心脏,问题是数学的灵魂,问题是思维的中心.巧妙的问题可以诱发学生的好奇心和求知欲,激发学生的兴趣,所以每一节课我们都应精心恰当地设计有意义的问题,使学生产生解决问题的紧迫感,产生浓厚的学习兴趣.在教学实践中我逐渐意识到:要使学生从数学的角度发现和提出问题,形成独立思考的习惯,首先要使学生具有“问题意识”,具有提出问题和解决问题的强烈愿望.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已,而提出的新问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力.”而创新源于问题,没有问题就不可能有创新,问题是创新的基础和源泉.
那么,在教学中我们如何引导学生提出数学问题呢?
一、创设开放的教学情境
创设开放的教学情境,包括教学方法开放、学習方法开放、问题开放、解题开放等.例如,解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变;课型开放可以包括基础课、拓展课、研究课,也可以是讨论课、自学辅导课、解题辅导课.但不管是什么课型或采取什么方法,都应该突出以发现问题、提出问题和解决问题为中心,注重学生自主探索与师生合作交流,重视数学学习与知识建构,充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间,促进学生问题意识的形成.
二、营造平等、民主、和谐的课堂氛围
初中生好奇心强,求知欲旺盛,对周围感兴趣的事物总想问“为什么”、“什么原因”、“怎么办”,而这种问题能否得到表露、展示、交流,则取决于是否有适宜的、让学生能“开口说话”的环境和氛围,因此我们数学教师在每节课中应十分注重营造平等、民主、和谐的课堂氛围,给学生一个笑脸,一个肯定的手势,一个赞许的眼神,即使是对学生提出的不着边际的、不合主题或奇思异想的问题,也不应给予批评,而应耐心地听学生说完,并给予积极的肯定、鼓励.这样不仅增强了学生提出问题的勇气和信心,而且使学生开动脑筋,敢于发表个人不同的见解,说明自己的观点,激发学生的问题意识,让学生“敢问”.
三、有意识地保护学生的好奇心
学生在学习过程中,往往表现为随着时间的推移,好奇心越来越弱,越来越多的学生逐渐失去数学学习的兴趣和信心.为此,在教学中教师的教学内容的处理应具有探索性、发展性,还要有一定的新异性、趣味性、挑战性,同时要尽可能联系生产和生活实际,体现教学内容的应用价值.要善于发现学生的闪光点和优秀之处,及时给予肯定、鼓励和表扬.否则,学生的好奇心、问题意识将会泯灭.要使学生在无疑处生疑,教师必须加以引导,使学生逐步会运用数学的眼光观察周围的世界,捕捉“问”的契机,不但爱问,而且善问.
四、培养学生对学习活动进行反思的习惯
反思性的数学学习包括学生对活动所涉及的知识进行反思,对知识的形成过程进行反思,对结论或过程中的错误进行反思,对自己的思考过程进行反思,对所涉及的规律或思想方法进行反思,对活动中有联系的问题进行反思,对问题的理解和引申进行反思等.
学生在学习过程中进行“反思——提问——探究——确认——发展”可以提高学习活动的自主性.反思性学习的发散性、探究性有利于培养学生提出问题的习惯,而良好的提问习惯又能促进反思性学习,从而进一步提高学习效率.
五、培养和训练学生发现问题、提出问题的思想方法
要让学生学会并善于发现问题和提出问题,就要培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法.这其中最重要的思想方法就是合理想象、合情推理,它是任何问题发现、发展,任何知识产生的源泉,它有利于形成和发展良好的问题意识.长期以来,人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念,期望将复杂的数学问题简单化,事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节,并未把学习看成一个系统连续的过程,数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补,又要保留“尾巴”——让学生携问题离开数学课堂.学生带着问题走出课堂,可以让学生将课堂内的兴趣延伸到课外,发现和提出更多的未知问题,真正达到“教是为了不教”的境界.
综上所述,教师在备课时应多考虑如何创设问题的情境,激励学生勇于探索、善于提问,使课堂真正成为以问题为主线,提出问题,讨论问题,解决问题的大舞台.
(责任编辑 黄春香)
问题是数学的心脏,问题是数学的灵魂,问题是思维的中心.巧妙的问题可以诱发学生的好奇心和求知欲,激发学生的兴趣,所以每一节课我们都应精心恰当地设计有意义的问题,使学生产生解决问题的紧迫感,产生浓厚的学习兴趣.在教学实践中我逐渐意识到:要使学生从数学的角度发现和提出问题,形成独立思考的习惯,首先要使学生具有“问题意识”,具有提出问题和解决问题的强烈愿望.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上的技能而已,而提出的新问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想象力.”而创新源于问题,没有问题就不可能有创新,问题是创新的基础和源泉.
那么,在教学中我们如何引导学生提出数学问题呢?
一、创设开放的教学情境
创设开放的教学情境,包括教学方法开放、学習方法开放、问题开放、解题开放等.例如,解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变;课型开放可以包括基础课、拓展课、研究课,也可以是讨论课、自学辅导课、解题辅导课.但不管是什么课型或采取什么方法,都应该突出以发现问题、提出问题和解决问题为中心,注重学生自主探索与师生合作交流,重视数学学习与知识建构,充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间,促进学生问题意识的形成.
二、营造平等、民主、和谐的课堂氛围
初中生好奇心强,求知欲旺盛,对周围感兴趣的事物总想问“为什么”、“什么原因”、“怎么办”,而这种问题能否得到表露、展示、交流,则取决于是否有适宜的、让学生能“开口说话”的环境和氛围,因此我们数学教师在每节课中应十分注重营造平等、民主、和谐的课堂氛围,给学生一个笑脸,一个肯定的手势,一个赞许的眼神,即使是对学生提出的不着边际的、不合主题或奇思异想的问题,也不应给予批评,而应耐心地听学生说完,并给予积极的肯定、鼓励.这样不仅增强了学生提出问题的勇气和信心,而且使学生开动脑筋,敢于发表个人不同的见解,说明自己的观点,激发学生的问题意识,让学生“敢问”.
三、有意识地保护学生的好奇心
学生在学习过程中,往往表现为随着时间的推移,好奇心越来越弱,越来越多的学生逐渐失去数学学习的兴趣和信心.为此,在教学中教师的教学内容的处理应具有探索性、发展性,还要有一定的新异性、趣味性、挑战性,同时要尽可能联系生产和生活实际,体现教学内容的应用价值.要善于发现学生的闪光点和优秀之处,及时给予肯定、鼓励和表扬.否则,学生的好奇心、问题意识将会泯灭.要使学生在无疑处生疑,教师必须加以引导,使学生逐步会运用数学的眼光观察周围的世界,捕捉“问”的契机,不但爱问,而且善问.
四、培养学生对学习活动进行反思的习惯
反思性的数学学习包括学生对活动所涉及的知识进行反思,对知识的形成过程进行反思,对结论或过程中的错误进行反思,对自己的思考过程进行反思,对所涉及的规律或思想方法进行反思,对活动中有联系的问题进行反思,对问题的理解和引申进行反思等.
学生在学习过程中进行“反思——提问——探究——确认——发展”可以提高学习活动的自主性.反思性学习的发散性、探究性有利于培养学生提出问题的习惯,而良好的提问习惯又能促进反思性学习,从而进一步提高学习效率.
五、培养和训练学生发现问题、提出问题的思想方法
要让学生学会并善于发现问题和提出问题,就要培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法.这其中最重要的思想方法就是合理想象、合情推理,它是任何问题发现、发展,任何知识产生的源泉,它有利于形成和发展良好的问题意识.长期以来,人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念,期望将复杂的数学问题简单化,事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节,并未把学习看成一个系统连续的过程,数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补,又要保留“尾巴”——让学生携问题离开数学课堂.学生带着问题走出课堂,可以让学生将课堂内的兴趣延伸到课外,发现和提出更多的未知问题,真正达到“教是为了不教”的境界.
综上所述,教师在备课时应多考虑如何创设问题的情境,激励学生勇于探索、善于提问,使课堂真正成为以问题为主线,提出问题,讨论问题,解决问题的大舞台.
(责任编辑 黄春香)