如果我们用传统的教学理论来看待课堂教学，教师认真讲，学生专心听，这种有条不紊的有“序”状态是课堂教学的最高境界。但在这种最高境界的掩饰下，教者把不同学生对语文学习的需求定位为同一层次，忽视了学生的个性差异，学生处在“唯师讲”中，多数思维活动是低层次的，甚至是处于停滞状态的，那么对于教师“公布”的标准答案也不会提出异议。幸运的是，随着素质教育的提出与深入，这种有“序“的状态被打破了，尊重学生的个性这一理念越来越被教师所接受，在教师积极鼓励下学生成为主体，使我们的课堂焕发出生命的活力。那么如何在语文教学中培养学生的个性呢？
　　一、营造个性展露的安全心理氛围
　　当一年级学生背上崭新的书包欢天喜地地走进学校大门时，眼里闪烁着对老师与同学的好奇，对知识的渴望。但我们开学初严厉的常规训练往往扼杀了学生的求知欲、童心与个性。如何改变这种现状呢？我认为应该营造个性展露的安全心理氛围。每当上课时我总是面带笑容走进教室，向学生问好，给自己和孩子一个上课的好心情。在讲课时，我尽量使自己的教学语言甜一点，儿童化一点。用亲切悦耳、柔和的语言，使学生内心仿佛感觉到和风细雨般的抚摸；用儿童化、夸张的语调让孩子们从老师的话语中感受到天真烂漫之情。席间，我还会亲昵地摸摸孩子的小脑袋，把期待的目光投向性格内向，不善言辞的孩子，暗示他大胆地回答问题，表扬他的勇敢。这样，通过自己的举手投足表达对孩子的热情与爱心，学生才能在心里获得安全感、归属感，才能在倍感亲切和神秘中缩短师生间的心里距离，消除师生间交流的障碍，让他们在平等民主的交往中毫不隐藏地展露自己的个性。
　　二、发展学生的语言个性
　　语文姓“语”，要求培养学生听、说、读、写的能力，在课堂上对学生进行语言文字的训练。但在我们的语文教学中，语言的共性几乎完全取代了学生的语言个性，千人一腔，学生的语言成人化，缺少童心的稚嫩，童趣的夸张，到头来写的东西大而空，没有新意。因此，在语文教学中进行语言训练，必须在语言规范的基础上，注意研究学生的个性特征，发展学生的语言个性。
　　如在指导学生说《春天来了》，我引导学生可以发挥想象来说：“春姑娘带来了许多颜料洒向大地，使桃花变红了，梨花变白了，迎春花变黄了，她们都露出了笑脸。”这样，使学生在内化范文的基础上融入自己的语言，展示自己的个性，同时通过生生之间的交流影响，促进学生思维与语言的共同发展。
　　三、评价的个性化
　　在当今的自主学习中，教师设计了形式多样的语文实践活动，让学生真正成为语文课堂的主人，教师扮演着组织与调控的角色。但角色的转变并没有削弱教师的主导作用，教师必须在更多学生的反馈过程中，及时做出评价，并通过评价积极引导学生深入学习。我们常常看到，为了激发学生自学的主动性和探究的积极性，教师对于回答对的总是大加赞赏，对于回答错的也是不可置否，在做出评价时丝毫没有考虑到学生的水平差异、智力差异、个性差异。我认为，对于不同的孩子，教师的语言评价应该区别对待：①对于课堂上表现一贯认真专注，已养成良好学习习惯的学生的发言作“希冀式”表扬，以激起更有创新的阅读活动；②对于平时敢于冒险，突发奇想，但在阅读中缺乏持之以恒精神的学生的发言作“辩证式”表扬，肯定其在“点”上的探索，促进其平心静气地“浸”到课文中，反复体验感悟，获得整体的“面”的感知。③对于学习能力较差、常作“绿叶”的同学，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是一篇课文中只有一句话读得到位，一个词理解到位，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的语文阅读的潜质。另外，对于同一问题有不同答案的，我们还可以延时评价，还学生一个个性思考的空间，以求答案的全面、丰富。
　　四、作业的个性化
　　在课堂上，我们有更多的教师意识到要充分发展学生的个性，但当学生提笔作业的时候，个性的色彩逐步被淡化了，如统一的作业内容，统一的作业形式，甚至统一的作业时间。当然，这给教师的批改带来了极大的方便。但素质教育就是个性教育，是追求人的发展，这“千树万树梨花开”的统一模式束缚了学生，压抑了学生的个性成长，基于这样一种情况，我觉得教师应该开放“作业”这一禁区，还给学生一片作业的田园，让学生根据特点、爱好耕作这片田园，从而真正收到“种瓜得瓜，种豆得豆”的效果。
　　小学语文新大纲指出：“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文的需求，开发他们的学习潜能，发展个性，还要激发他们的学习兴趣。”作为一名语文教师，要擅于打开学生个性的多棱镜，在语文教学中培养和发展学生的个性。
　　
　　（作者单位：江苏省常州市花园第二小学）