摘要：注重人才培养一直是我国社会不断进步的基础，对人才的培养，学校的教育起到至关重要的作用，而课程又是教育的核心，决定了教学的目标、内容及方法。所以，没有科学合理的课程，就没有高效的教育。现如今的教学改革，说到底就是课程的改革，目前我国高校学科中体育学的课程改革较合理，已经取得了不错的逾期效果，正在向着培养社会需要和学生主体相结合的综合性人才方向不但发展进步。
　　关键词：高校  体育课程  人才培养  借鉴
　　中图分类号：G642
　　我国高校体育学教育的主要目的是提高学生身体素质和意志，塑造具有良好运动能力和优秀综合素质的青少年。我国高校体育发展作为教育事业重要的一部分，一直得到教育部门的重视，对高校的体育课程不断的进行调整及修改，使学生得到了素质、健康、体质及能力等方面的全面提升^[1]，本次研究通过分析我国目前高校体育课程的性质和优点，探讨我国高校体育课程的发展方向，为体育课程发展提供理论基础，具体研究如下。
　　一、我国高校体育课程的性质及特点
　　体育课程虽然是以提高学生运动能力和身体素质为首要目标，但这并不意味着其不是知识学科，我国高校体育课程是我国体育文化的有效载体，具有鲜明的科学性，符合知识教学的要求，因此可以说是和语文、数学、英语等理论学科处于同一平台的身心素质提高性知识。
　　一般而言，我国体育学课程分为两种，一种是以提高青少年身体素质，促进学生全面发展为目标的普通院校体育课程，一种则是以培养专业技术型体育人才为目标的体育专业院校课程。普通院校体育课程中，根据其教学目的，高校体育课程的优劣就成为了影响我国青少年身心素质发展的关键^[2]。目前我国高校体育课程性质上具有鲜明的技能性，主要为以下几个方面：
　　（1）我国高校体育课程属于学科课程。其具有很强的实践性，传统观念认为的体育课就是培养学生运动能力，所以以实践为主，理论为辅，但同时作为与语文、数学等处于同一平台的课程，具有鲜明的学科性。
　　（2）我国高校体育课程属于活动性课程。如前面所说，我国高校体育课程以提高学生运动能力为目标，所以具有较多的身体实践活动，这也是体育课程的基本属性。
　　（3）我国高校体育课程是综合性课程。虽然在体育教学改革之前，我国传统体育课程只注重培养学生实践活动能力，但随着改革的进行，目前我国高校的体育课程已经成为了实践结合理论的综合性课程，以培养全面人才为目标。
　　（4）我国高校体育课程是文化科学基础课程。文化基础课程就是我们所说的学术性课程。我国将体育学科纳入学术性课程中，可以保证青少年在踏入社會前进行足够的与社会生活联系密切的实用性活动。
　　二、我国高校体育课程发展的趋向
　　改革以来，我国体育课程指导思想不断进步，在不同的时期具有不同的特点，始终做到与时代发展向契合。从军事体育向健康第一不断的发展改革，根据现有的体育课程，我国高校体育课程发展主要有三个趋向：
　　（1）偏向于培养社会需要与自身需要向适应的人才。在课程改革前，我国体育课程主要以军事体育为主，培养的是社会需要的人才，而目前我国体育课程发展越来越倾向于学生自己的选择，培养的是身心健康、具备较好运动能力的青少年，体现的是将学生主体性和社会需求性良好结合的发展方向。
　　（2）强调以人为本的思想。以前我国的体育课程思想以增强体质为核心，科学主义性质思想较深，随着社会发展，目前我国高校体育课程的思想是以学生健康第一为核心，人本主义思想色彩浓厚，符合时代发展的潮流。
　　（3）体育课程从方法论向目的价值转变。以往我国高校体育课程是以增强体质，为国防力量提供基础为目标，是典型的方法论，将体育教育作为手段来进行课程。而随着社会的发展，我国高校体育课程越来越倾向于以培养学生身心素质，保证学生个性特点为目标的目的价值观转变。
　　我国体育课程的改革始终与我国时代发展的主题切合，以往传统观念中并没有将体育学作为学科性课程，所以导致了我国体育学科教育与目的背离，随着思想的进步，终身体育思想及健康第一的理念传播^[3]，我国高校越来越重视体育学科的发展，未来我国体育课程也会向着健康、科学的方向不断发展。
　　结语：我国体育教育发展到现在，已经摆脱了只注重实践性的传统思想，成为了理论知识为媒介，传播及创新我国体育文化，发展青少年综合素质的综合课程，不管是身体需要还是文化需要，其都体现了教育课程中的知识性价值理念，体现了体育知识的综合性、多元性。未来我国高校的体育课程也会不断的向具有整体性、系统性、层次性及适应性全面协调发展的综合课程方向发展，更好的实现青少年在踏入社会前进行与社会实践活动相关的活动，为青少年打下良好的身体条件及心理素质。
　　参考文献
　　[1]孙晋海. 我国高校体育学学科发展战略研究[D].苏州大学，2015.
　　[2]程亚飞. 普通高校体育工作综合评价研究[D].河南大学，2016.