一、活用“和谐动态资源”
　　“和谐动态资源”即顺应课堂教学进程，与教学内容相匹配的动态生成性资源。这些生成，往往是课堂上的亮点。然而，很多教师在面对这些“和谐动态资源”时，往往只是惊喜并加以肯定。然而，只停留在赏识层面是不够的，如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，利用这一资源，通过即时评价，可以引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
　　有一次，习作的内容是写《我的同学》。我请一位小模特儿站起来，先让同学观察她的外貌，抓住特点说一说。学生一开始说得比较“大众化”：“××有一张圆圆的脸，像个红苹果。”“一双大大的眼睛，炯炯有神。”这时，我听到朱××嘀咕了一句：“奶奶说我这叫‘香蕉辫’。”我脑中灵光一闪：“香蕉辫”这说法倒新鲜，看着女生们，风情各异的发型，我就势在班内展开了一场“辫子PK赛”。学生们睁大眼睛，观察着，描述着：“韦××的辫子像一条马尾巴，走路的时候，那‘马尾巴’就一甩一甩的。”“李×的发型是‘童花头’，那密密的刘海遮住额头，像罩了个小蘑菇。”“张××的两根‘麻花辫’又粗又长，就像两根天津大麻花。”“吴××的两条小辫子短短的，像两把小刷子，看上去可精神啦！”“卜×的两条辫子束在头的两边，像两只长长的兔耳朵垂下来了。”学生们把自己的观察与平时的积累融合起来了，说得生动有趣，教室里不时荡漾起阵阵欢快的笑声……
　　接下来一周的每个晨会课上，我们继续进行“PK”：眼睛、眉毛、身材、特长……学生们每天都在不断地观察，每天都在丰富着自己的语言，不断地积累。直到下周五，学生才落笔成文，这次习作语言普遍都比较鲜活，富有独特的个性。
　　二、善用“歧路动态资源”
　　课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，学生随时有可能出现认知错误。面对学生的认知“出轨”，教师如把学生强行拉回预设的轨道，或是顺着学生的“轨道”，开向不可知的终点，都非良策。其实，此时教师若善于理性地看待，恰当地处理，就会取得意想不到的收获。
　　一次，听我校一位教师执教《林冲棒打洪教头》一课，教师以“（）的林冲和（）的洪教头”引领全文，要求学生研读全文后说一说。很快，学生便抓住了林冲的品质——武艺高强、机智勇敢、谦虚礼让等。此时，一位男生却说：“我觉得林冲是个胆小怕事的懦夫。面对洪教头的无礼和再三挑衅，他却忍气吞声，一点也不像武林豪杰。”其他同学也小声议论起来，教师略作思索后，没有马上下论断，而是说：“这位同学说得有没有道理呢？我们不妨读读课文，四人小组讨论一下，然后再说说你们的看法。”教室里的气氛一下子热闹起来，学生们边读边议，小手如雨后春笋一般举起：“林冲是八十万禁军教头，一定是有本事的英雄，就冲这一点他也不是个懦夫!”“我觉得林冲不是懦夫，他有勇有谋，先礼后兵，比如课文中说‘小人戴着木枷，就算是输了吧’。他这是以退为进，告诉别人，这样比武不公平!”后来，那位男生也举起了手：“我明白了，林冲当时是个犯人，他肯定不想惹事生非，给柴进带来麻烦，所以面对洪教头的无礼和再三挑衅，他才会一再忍让。”教师微笑赞许，而听课教师也为执教者没有采取简单的否定或立马纠正，而是巧妙地把问题抛给学生，引导学生进一步思考，深入地交流讨论、自主探究的做法暗暗叫好。
　　三、移用“偶发动态资源”
　　在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，很多教师将这些偶发事件视为课堂“不速之客”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用，也许能起到“点石成金、化险为夷”之效。
　　静谧的课堂，悠扬的乐声，一女生正在朗读《九寨沟》的片段。大家似乎都随着她清脆柔美的声音踏上了如诗如画的九寨沟之旅。
　　“叽啾、叽啾”两声口哨，打破了和谐的氛围。只听××一声喊：“老师!是小鸣（她的同桌）!”
　　真是情急智生，我微笑着说：“同学们，刚才××同学的朗读真美啊!听着听着，老师似乎来到了九寨沟，饱览了雪峰、森林、湖泊、瀑布的神奇风光。正看得如痴如醉呢，忽然，耳边似乎有‘叽啾、叽啾’的鸟鸣，好像在说：‘欢迎你来九寨沟。让我带你去游玩吧!’这只小鸟来得正是时候，我要请他当小导游。”小鸣一下愣住了，眼里净是迷惑。“小鸣，请你在悦耳的音乐声中，展开轻快的翅膀，向我们介绍一下美丽的九寨风光吧!同学们，让我们跟随这位‘小鸟’导游，去游览一番吧!”“好!”大家齐声回答。小鸣捧着书，那朗读从未如此声情并茂过。随后，我又灵机一动，请学生扮演小导游，介绍珍稀动物。“小导游”们将文中提到的动物介绍得有声有色，课堂气氛推向了一个小高潮。
　　（作者单位：吴江市平望实验小学）