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【摘要】在农村小学语文教学中，教师对课程标准的理解不够，教育理念不符合课程标准的要求，教学效率没有得到应有的提升。因此，在当前的教学环境下，需要针对农村小学语文课堂教学现状进行分析，为高效课堂的开展提出有效意见，以促进学生的全面发展。
【关键词】农村小学语文；高效课堂；教学情境；多元评价
促进语文课堂的高效教学十分必要。在农村地区，小学语文课程内容、教学时间等与城市之间存在较大差异。基于城乡之间的差异，为了让学生自主学习，在有限时间内掌握更多知识，要在实践工作中有效执行教学改革，以促进农村小学语文教育的发展和进步。
一、农村小学语文课堂教学现状
（一）教师方面
在农村小学语文课堂教学中，教师存在多个方面的问题，无法保证教学效果的提升。第一，由于传统教学理念的影响，教师对新时期的教育理念不理解，教学思想落后。当前，在农村小学语文课堂教学中，还是将考试作为目标，通过成绩来评判。在大量课时教学中，教师对语文课堂教学的观念认识不清，忽视人文性教学，缺乏明显的表现形式，认为语文学科本身就具备人文性，不需要专门挖掘。同时，一些教师对教学内容无法充分理解，社会理念、价值理念等无法形成，在教学中引导方式不正确，不符合当前的教学理念。第二，教师专业水平低。在一些农村地区，小学教师数量有限，专业教师数量更少。教师的知识水平、专业能力以及责任心等与教学质量都存在较大关系，但是，很多教师更注重课程基础知识，对专业学科不重视。第三，教师责任意识淡薄。教师的责任意识和敬业精神与教学效率相關。一些教师对自身工作和学生、社会的发展不够重视，只是简单地完成教学任务，教学效率得不到提升。
（二）学生方面
在农村小学语文课堂教学中，学生也存在一些问题。第一，自身认识不足，对课程学习无法提起兴趣。由于语文和其他学科相比，内容比较分散，导致学生没有认识到语文课程的重要性，认为语文学习回报效果低。同时，在应试教育压力下，一些学生将语文课程学习时间用来学习其他学科，语文课堂上也没有用心听讲。在传统的语文课程学习中，学生处于明显的被动地位，对知识只是死记硬背，没有积极参与到课程学习中，从而影响了学习效率。第二，学生未掌握学习策略。虽然教师丰富课堂教学内容，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与兴趣，但是很多学生无法掌握学习策略，在有限时间内完不成学习任务，学习效率不高。
二、农村小学语文高效课堂教学意义
促进农村小学语文高效教学，能保证学生掌握充足的知识，丰富理论学习，学会在课程教学前进行预习。在实际教学工作中，很多教师重点对作业进行批改、检查，认为学生的作业完成质量与学生掌握知识的效果存在重要关系，忽视预习的重要性。同时，学生的学习兴趣也降低，影响高效课堂教学。在农村小学语文教学中，这种现象更明显。农村小学与城市小学之间还存在较大差距，需要在多个方面实现有效的课堂教学，促进有效课程教学意义的实现。
（一）教师掌握备课技巧
第一，教师能够掌握新课程下的主要要求。农村教师认为语文课程只是普通的教学，没有认识到课程标准发挥的作用。高效课程的实现，能使教师在课程开展前进行备课，充分了解《新课程标准》。同时，根据《新课程标准》，对教学模块进行划分，促使教学目标更加合理，从而为高效课堂的积极开展提供保障。
第二，教师能加强对课程内容的分析。在课程讲解前期，为了促进高效课程的积极开展，教师会对文章进行详细掌握，认识到文章中表达的思想感情和内涵，理解作者的写作目的。农村地区的小学语文教学中，这种形式发挥的效果更明显。因为农村学生比城市学生的阅读量小，对文章的理解程度、领悟能力较弱，在整体上存在明显差距。所以，农村教师在教学之前应先对学生充分了解，并在讲课期间对学生积极引导，实现课堂知识的构建，也能促进高效课程的实现。
第三，促进教学资源的合理应用。在农村地区，教学资源较为落后，甚至一些地区还没有实现多媒体教学，学生在学习期间，对抽象知识也无法有效理解，在整体上面临更多困难。所以，实现高效课堂教学，能基于客观条件，对教学资源进行挖掘。如：使用农村资源作为替代，促进教学目标和教学任务的完成。对当地区域资源充分应用，不仅能展现地区优势，弥补其不足，也能促进高效课堂的实现。在实际教学中，可以引导学生感受农村自然环境，抒发情感，促进学生语言能力的培养。
第四，能促进对学生学情的分析。农村地区小学生和城市学生不同，具备特殊性。为了实现高效课堂，教师需要在前期对学生的实际情况进行分析和了解，重点分析学生的学习情况、兴趣、实践经验以及心理需求条件等，基于，这些情况的分析与了解，选择出更合理的教学策略。在这种方式下实现的高效课堂不仅能促进学生的进步和发展，也能达到良好的教学效果，从而为农村地区小学语文教学提供保障。
（二）实现知识体系的合理构建
在小学农村语文课程教学中，实现高效课堂，能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。因为《新课程标准》主要的教学理念是将学生作为主体，促进学生地位的提升，保证学生的全面化和个性化发展，实现学生的综合进步。同时，教师和学生之间的关系，也能在高效课堂下有所改善。教师是语文教学中的合作者，能与学生相互沟通、交流，也能使学生发现其存在的问题，促进学习氛围的优化。并且，在高效课堂中，农村学生也会改变胆怯、羞涩等现象，增强学习积极性，更好地参与到语文学习中。在高效课堂中，教师还能做到及时评价，为学生的学习提供强大动力。小学生和其他阶段的学生不同，他们的学习兴趣、学习动力不够持久。基于高效课堂的实现，教师能针对不同学生的表现，给出合理评价。同时，在该背景下实现的评价并不是对学生的考试成绩进行分析，评价工作体现在多个方面。不同的评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极参与到学习中，也能保持其学习的持久性。并且，评价方式是建立在客观发展的基础上，改变了随意、扩大以及无原则化的方式，保证学生学习作用和功能的实现。 三、农村小学语文高效课堂教学研究
（一）创建教学情境
做好备课，保证教学情境的合理创建。在实际教学工作中，很多语文教师根据多年的工作经验，都会在课前做好充分的准备工作，以保证获得良好的课程教学效果。所以，为了促进小学语文课程效率的提升，一定要备好课。教师要认真分析教材内容，保证对各个知识点都能充分理解。同时，还需要做好课程设计，重点研究课堂，设计提问环节。问题的设计，要尽量选择一些开放性、矛盾性的问题。同时，在实际教学工作中，还要引入多媒体设备，使用PPT等对教学知识进行展示，也要准备一些应急方案。当学习一些课文知识的时候，教师可以对现有资源进行整合，创建合适的教学情境。例如，学习《王小二》这篇文章时，依靠传统朗诵阅读的方式引导学生掌握内容，学生无法充分理解。因此，教师可以为学生播放一些有关战争的视频、电影等，使学生体会到其中的情境，也能激发学生的兴趣。同时，教师对课堂知识进行延伸，也能加深学生对文章的理解。
（二）激发教师热情
教师在教学中，要更有激情。没有感情地学习课程文章，将无法获得良好的教学质量。一般情况下，文学作品中含有丰富、复杂的情感因素，为了理解其内在的思想感情，可以关注情感阅读，激发教学热情和积极性，以促进教学效果的提升。同时，为了使文章的思想感情感染学生，要积极融入文章中，利用精美的语言，充分表达，感受其思想情感，也能锻炼学生感悟能力，达到精神上的共鸣。
（三）实现多元评价
在农村小学语文教学中，应用多元化的评价方式，能为学生的学习提供强大动力。在新课程改革发展下，要为学生学习、教师教学等建立评价体系。工作中，需要改变教师的垄断评价现象，运用家长评价、学生自评以及学生和学生、教师和学生的互评方式，以实现多方面的提高。不仅可以用口头评价，也可以使用实物进行评价，还可以使用眼神、鼓掌等行为模式进行评价，实现整体的多元化发展，以丰富课堂教学。教学评价方式需要根据《新课程标准》和教學内容进行选择，保证科学性。如：激活评价语言，可以通过游戏、竞赛等实践方式，对学生的书面、演示、思考等方面进行评价，促进评价形式的创新。还需要对评价标准进行更新，尤其是在对学生成绩进行评价期间，可以使用等级和个性化评语结合的方式，增强学生的学习自信，缓解学生的心理压力。
四、总结
促进农村小学语文课堂教学工作的有效执行，是当前社会发展以及新课程教育工作的主要趋势，也为其提出新要求。因此，需要教师对教学工作进行创新，挖掘教学重点，优化当前的教育资源。同时，针对教学工作中存在的各个问题，将学生放在主要位置，不仅能促进农村小学语文教学效率的提升，也能缩短城乡教育水平的差距。
【参考文献】
[1]郑永月.浅谈农村小学语文高效课堂的作业设计[J].中国校外教育（上旬），2015（02）：107.
[2]刘美艳.如何构建农村小学语文高效课堂初探[J].课程教育研究（新教师教学），2015（16）：166.
[3]章发芳，张志华.浅析农村小学如何打造高效的语文课堂[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（05）：56.
【关键词】农村小学语文；高效课堂；教学情境；多元评价
促进语文课堂的高效教学十分必要。在农村地区，小学语文课程内容、教学时间等与城市之间存在较大差异。基于城乡之间的差异，为了让学生自主学习，在有限时间内掌握更多知识，要在实践工作中有效执行教学改革，以促进农村小学语文教育的发展和进步。
一、农村小学语文课堂教学现状
（一）教师方面
在农村小学语文课堂教学中，教师存在多个方面的问题，无法保证教学效果的提升。第一，由于传统教学理念的影响，教师对新时期的教育理念不理解，教学思想落后。当前，在农村小学语文课堂教学中，还是将考试作为目标，通过成绩来评判。在大量课时教学中，教师对语文课堂教学的观念认识不清，忽视人文性教学，缺乏明显的表现形式，认为语文学科本身就具备人文性，不需要专门挖掘。同时，一些教师对教学内容无法充分理解，社会理念、价值理念等无法形成，在教学中引导方式不正确，不符合当前的教学理念。第二，教师专业水平低。在一些农村地区，小学教师数量有限，专业教师数量更少。教师的知识水平、专业能力以及责任心等与教学质量都存在较大关系，但是，很多教师更注重课程基础知识，对专业学科不重视。第三，教师责任意识淡薄。教师的责任意识和敬业精神与教学效率相關。一些教师对自身工作和学生、社会的发展不够重视，只是简单地完成教学任务，教学效率得不到提升。
（二）学生方面
在农村小学语文课堂教学中，学生也存在一些问题。第一，自身认识不足，对课程学习无法提起兴趣。由于语文和其他学科相比，内容比较分散，导致学生没有认识到语文课程的重要性，认为语文学习回报效果低。同时，在应试教育压力下，一些学生将语文课程学习时间用来学习其他学科，语文课堂上也没有用心听讲。在传统的语文课程学习中，学生处于明显的被动地位，对知识只是死记硬背，没有积极参与到课程学习中，从而影响了学习效率。第二，学生未掌握学习策略。虽然教师丰富课堂教学内容，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与兴趣，但是很多学生无法掌握学习策略，在有限时间内完不成学习任务，学习效率不高。
二、农村小学语文高效课堂教学意义
促进农村小学语文高效教学，能保证学生掌握充足的知识，丰富理论学习，学会在课程教学前进行预习。在实际教学工作中，很多教师重点对作业进行批改、检查，认为学生的作业完成质量与学生掌握知识的效果存在重要关系，忽视预习的重要性。同时，学生的学习兴趣也降低，影响高效课堂教学。在农村小学语文教学中，这种现象更明显。农村小学与城市小学之间还存在较大差距，需要在多个方面实现有效的课堂教学，促进有效课程教学意义的实现。
（一）教师掌握备课技巧
第一，教师能够掌握新课程下的主要要求。农村教师认为语文课程只是普通的教学，没有认识到课程标准发挥的作用。高效课程的实现，能使教师在课程开展前进行备课，充分了解《新课程标准》。同时，根据《新课程标准》，对教学模块进行划分，促使教学目标更加合理，从而为高效课堂的积极开展提供保障。
第二，教师能加强对课程内容的分析。在课程讲解前期，为了促进高效课程的积极开展，教师会对文章进行详细掌握，认识到文章中表达的思想感情和内涵，理解作者的写作目的。农村地区的小学语文教学中，这种形式发挥的效果更明显。因为农村学生比城市学生的阅读量小，对文章的理解程度、领悟能力较弱，在整体上存在明显差距。所以，农村教师在教学之前应先对学生充分了解，并在讲课期间对学生积极引导，实现课堂知识的构建，也能促进高效课程的实现。
第三，促进教学资源的合理应用。在农村地区，教学资源较为落后，甚至一些地区还没有实现多媒体教学，学生在学习期间，对抽象知识也无法有效理解，在整体上面临更多困难。所以，实现高效课堂教学，能基于客观条件，对教学资源进行挖掘。如：使用农村资源作为替代，促进教学目标和教学任务的完成。对当地区域资源充分应用，不仅能展现地区优势，弥补其不足，也能促进高效课堂的实现。在实际教学中，可以引导学生感受农村自然环境，抒发情感，促进学生语言能力的培养。
第四，能促进对学生学情的分析。农村地区小学生和城市学生不同，具备特殊性。为了实现高效课堂，教师需要在前期对学生的实际情况进行分析和了解，重点分析学生的学习情况、兴趣、实践经验以及心理需求条件等，基于，这些情况的分析与了解，选择出更合理的教学策略。在这种方式下实现的高效课堂不仅能促进学生的进步和发展，也能达到良好的教学效果，从而为农村地区小学语文教学提供保障。
（二）实现知识体系的合理构建
在小学农村语文课程教学中，实现高效课堂，能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。因为《新课程标准》主要的教学理念是将学生作为主体，促进学生地位的提升，保证学生的全面化和个性化发展，实现学生的综合进步。同时，教师和学生之间的关系，也能在高效课堂下有所改善。教师是语文教学中的合作者，能与学生相互沟通、交流，也能使学生发现其存在的问题，促进学习氛围的优化。并且，在高效课堂中，农村学生也会改变胆怯、羞涩等现象，增强学习积极性，更好地参与到语文学习中。在高效课堂中，教师还能做到及时评价，为学生的学习提供强大动力。小学生和其他阶段的学生不同，他们的学习兴趣、学习动力不够持久。基于高效课堂的实现，教师能针对不同学生的表现，给出合理评价。同时，在该背景下实现的评价并不是对学生的考试成绩进行分析，评价工作体现在多个方面。不同的评价方式不仅能激发学生的学习兴趣，使其积极参与到学习中，也能保持其学习的持久性。并且，评价方式是建立在客观发展的基础上，改变了随意、扩大以及无原则化的方式，保证学生学习作用和功能的实现。 三、农村小学语文高效课堂教学研究
（一）创建教学情境
做好备课，保证教学情境的合理创建。在实际教学工作中，很多语文教师根据多年的工作经验，都会在课前做好充分的准备工作，以保证获得良好的课程教学效果。所以，为了促进小学语文课程效率的提升，一定要备好课。教师要认真分析教材内容，保证对各个知识点都能充分理解。同时，还需要做好课程设计，重点研究课堂，设计提问环节。问题的设计，要尽量选择一些开放性、矛盾性的问题。同时，在实际教学工作中，还要引入多媒体设备，使用PPT等对教学知识进行展示，也要准备一些应急方案。当学习一些课文知识的时候，教师可以对现有资源进行整合，创建合适的教学情境。例如，学习《王小二》这篇文章时，依靠传统朗诵阅读的方式引导学生掌握内容，学生无法充分理解。因此，教师可以为学生播放一些有关战争的视频、电影等，使学生体会到其中的情境，也能激发学生的兴趣。同时，教师对课堂知识进行延伸，也能加深学生对文章的理解。
（二）激发教师热情
教师在教学中，要更有激情。没有感情地学习课程文章，将无法获得良好的教学质量。一般情况下，文学作品中含有丰富、复杂的情感因素，为了理解其内在的思想感情，可以关注情感阅读，激发教学热情和积极性，以促进教学效果的提升。同时，为了使文章的思想感情感染学生，要积极融入文章中，利用精美的语言，充分表达，感受其思想情感，也能锻炼学生感悟能力，达到精神上的共鸣。
（三）实现多元评价
在农村小学语文教学中，应用多元化的评价方式，能为学生的学习提供强大动力。在新课程改革发展下，要为学生学习、教师教学等建立评价体系。工作中，需要改变教师的垄断评价现象，运用家长评价、学生自评以及学生和学生、教师和学生的互评方式，以实现多方面的提高。不仅可以用口头评价，也可以使用实物进行评价，还可以使用眼神、鼓掌等行为模式进行评价，实现整体的多元化发展，以丰富课堂教学。教学评价方式需要根据《新课程标准》和教學内容进行选择，保证科学性。如：激活评价语言，可以通过游戏、竞赛等实践方式，对学生的书面、演示、思考等方面进行评价，促进评价形式的创新。还需要对评价标准进行更新，尤其是在对学生成绩进行评价期间，可以使用等级和个性化评语结合的方式，增强学生的学习自信，缓解学生的心理压力。
四、总结
促进农村小学语文课堂教学工作的有效执行，是当前社会发展以及新课程教育工作的主要趋势，也为其提出新要求。因此，需要教师对教学工作进行创新，挖掘教学重点，优化当前的教育资源。同时，针对教学工作中存在的各个问题，将学生放在主要位置，不仅能促进农村小学语文教学效率的提升，也能缩短城乡教育水平的差距。
【参考文献】
[1]郑永月.浅谈农村小学语文高效课堂的作业设计[J].中国校外教育（上旬），2015（02）：107.
[2]刘美艳.如何构建农村小学语文高效课堂初探[J].课程教育研究（新教师教学），2015（16）：166.
[3]章发芳，张志华.浅析农村小学如何打造高效的语文课堂[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（05）：56.