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摘要：学生的思维力怎样，我们常常从天赋方面来做出判断。其实，课堂教学当中，只要我们教师能够对学生进行有意识的训练，学生的思维力是可以得到进一步的提升的。这一点对小学生而言，更是如此。
关键词：小学数学；思维力；培养策略
相对于其他学科来说，数学学科更侧重于对学生思维方面的培养。这一点，我们从数学的现实价值中找到答案。因为，无论是学生学习知识，还是学生运用所学知识解决生活问题，都是学生思维展示的过程。为此，我们要提升学生智力，应注重从诱发他们的思维活动开始。这样，才能在有限的课堂时空内，有力地提升学生的思维品质。那么，对小学数学学科来说，我们该怎样做到这一点呢？
一、 打破定式，培养学生思维开阔性
对于小学生来说，我们要在课堂上培养他们的思维能力，首先要做的是要弄清楚他们的思维特点。从平时的教学实践当中，我们不难发现，很多学生由于受到方方面面的影响，思维的单一性比较明显。各种原因，或许主要是因为太听命于我们教师的所讲了。的确，这种思维的单一，特别是思维的定势，就造成了学生在解题方面思路打不开，有时甚至是毫无思路可言。因此，教学实践当中，我们教师一定要注意引导学生克服这方面的补充。为此，我们可以从训练学生全面的分析问题开始。因为，这样，可以让学生明白如何去抓住事物的主要部分，而同时又能够对细节进行关注。
“长方形、正方形和圆”这一课，可以说让学生经历对图形的感知，亦即表象的过程无疑是这一节课教学的难点所在。但是，教学这一课也有比较利好的一方面。这就是，对于这些图形，学生在之前已经学过，对其已经有了初步的认识。特别是，在学生的头脑中，他们已经有了这几种图形的空间概念。所以说，这对于本课教学来说，是一个基础性的支撑。另外，我们还要认识到，通过对这一内容的学习，又可以为以后学习三角形、平行四边形等做好铺垫。为此，教学中，笔者做了如下设计。
在探索新知环节，笔者首先引导学生感受到“面”乃从“体”而得。之后，让学生借助实物，具体描一描。接着，又引导学生多动手，做一些剪一剪方面的操作，让他们把自己最喜欢的一个图形给剪下来。这样的设计，很显然，就是根据小学一年级学生的思维特点来进行设计的。这样，就把枯燥抽象的知识，变成为学生的操作活动。其间，多数是由学生自主去操作，而作为教师没有去无端干预学生。这样，就很好地培养了学生思维的广阔性。
二、 科学训练，培养学生思维反应度
尤其是在数学课中，我们能够看出学生反应的快与慢。其实，这种反应的快与慢是我们衡量一位学生思维反应度的一个重要因素。从课堂上我们不难发现，那些思维反应快的学生，在面对同样的问题之时，所做出的反应要大大地高于其他的学生。有时候，这些思维敏捷的学生，往往是在不假思索的情况下，找到了解决问题的出口，而这时其他很多的同学还不知从哪儿着手。或许，思维方面的东西，与一个人的天赋有很大的关系，但实践证明，这不是全部。
实践也向我们证明，数学课要想提升学生的思维反应力，通过扎实系统的训练也是能够产生令人满意的效果的。比如说，我们可以加强对学生思维速度的训练。从一定程度上说，这是学习数学的一个基本要求。同時，这也能够对形成学生良好的思维习惯带来好处。在平时的教学当中，笔者在每节课上，在引导学生解决一个习题之后，再对这样的习题进行变式，要求学生以自己最快的速度进行解答。之后，笔者就会引导学生对各自的解答情况，比如结论的正误、解题的快慢等方面作出评价。这样，经过长时间的坚持，不仅是学生的计算能力，特别是学生的思维反应力，都在不知不觉当中得到了显著的提升。
当然，要想真正地对学生的思维敏捷性进行培养，更离不开我们教师地恰当的点拨和诱导。这一点，我们要清楚并且要在教学实践当中加以重视。
三、 打开思路，培养学生思维的灵活度
在训练学生的思维反应时，有一点是与学生的思维快慢有着相似点，或者是相关联的。这一点是什么呢？这就是学生思维的灵活性。我们不难理解，学生在思维反应的速度上是与他们的思维灵活度之间的关系的。很多情况下，两者是有着很大的交集的，是彼此互相影响的。这种影响的关系，既表现为一种互相作用，当然有时也表现为一种制约层面上的关系。只不过，笔者这里所说的思维的灵活性，主要是从学生的随机应变的角度来说的。
实践证明，学生在考虑分析问题时，如果能够做到不局限于一种思维方式，不受制于一种思路，他们就能够做到触类旁通。笔者在平时教学当中，主要是通过转换角度这方面来培养他们的这一思维特点的。比如，教学“四、解决问题的策略”这一内容，在引导学生进行例题教学时，笔者首先引导他们先对题意进行理解。怎样理解呢？笔者的通常做法是，先引导学生说一说该例题当中的已知条件和所呈现的问题，想一想这道题难在哪里。然后，笔者又对学生进行启发，启发他们思考从所给的题目当中，可以找到怎样的关系（比方说数量关系）。接着再考虑如果理解这些关系……这样的设计，就可以看出教师的点拨和诱导的价值。由此可见，学生的思维力在一定程度上，是与教师的有意培养分不开的。
综上所述，就小学数学课而言，我们培养学生的思维力，需要我们在态度上的高度重视。同时，这还需要我们辅之以必要的训练。这一点，我们一定要坚持。
参考文献：
[1] 潘建新.“是什么妨碍了学生的灵动思维”[J].新课改教育研究，2007（2）：49.
[2] 卞光绪.“教科研要抓微型课题研究”[J].教育情报参考，2007（2）：14.
作者简介：王娟，江苏省新沂市，新沂市新安黄墩小学。
关键词：小学数学；思维力；培养策略
相对于其他学科来说，数学学科更侧重于对学生思维方面的培养。这一点，我们从数学的现实价值中找到答案。因为，无论是学生学习知识，还是学生运用所学知识解决生活问题，都是学生思维展示的过程。为此，我们要提升学生智力，应注重从诱发他们的思维活动开始。这样，才能在有限的课堂时空内，有力地提升学生的思维品质。那么，对小学数学学科来说，我们该怎样做到这一点呢？
一、 打破定式，培养学生思维开阔性
对于小学生来说，我们要在课堂上培养他们的思维能力，首先要做的是要弄清楚他们的思维特点。从平时的教学实践当中，我们不难发现，很多学生由于受到方方面面的影响，思维的单一性比较明显。各种原因，或许主要是因为太听命于我们教师的所讲了。的确，这种思维的单一，特别是思维的定势，就造成了学生在解题方面思路打不开，有时甚至是毫无思路可言。因此，教学实践当中，我们教师一定要注意引导学生克服这方面的补充。为此，我们可以从训练学生全面的分析问题开始。因为，这样，可以让学生明白如何去抓住事物的主要部分，而同时又能够对细节进行关注。
“长方形、正方形和圆”这一课，可以说让学生经历对图形的感知，亦即表象的过程无疑是这一节课教学的难点所在。但是，教学这一课也有比较利好的一方面。这就是，对于这些图形，学生在之前已经学过，对其已经有了初步的认识。特别是，在学生的头脑中，他们已经有了这几种图形的空间概念。所以说，这对于本课教学来说，是一个基础性的支撑。另外，我们还要认识到，通过对这一内容的学习，又可以为以后学习三角形、平行四边形等做好铺垫。为此，教学中，笔者做了如下设计。
在探索新知环节，笔者首先引导学生感受到“面”乃从“体”而得。之后，让学生借助实物，具体描一描。接着，又引导学生多动手，做一些剪一剪方面的操作，让他们把自己最喜欢的一个图形给剪下来。这样的设计，很显然，就是根据小学一年级学生的思维特点来进行设计的。这样，就把枯燥抽象的知识，变成为学生的操作活动。其间，多数是由学生自主去操作，而作为教师没有去无端干预学生。这样，就很好地培养了学生思维的广阔性。
二、 科学训练，培养学生思维反应度
尤其是在数学课中，我们能够看出学生反应的快与慢。其实，这种反应的快与慢是我们衡量一位学生思维反应度的一个重要因素。从课堂上我们不难发现，那些思维反应快的学生，在面对同样的问题之时，所做出的反应要大大地高于其他的学生。有时候，这些思维敏捷的学生，往往是在不假思索的情况下，找到了解决问题的出口，而这时其他很多的同学还不知从哪儿着手。或许，思维方面的东西，与一个人的天赋有很大的关系，但实践证明，这不是全部。
实践也向我们证明，数学课要想提升学生的思维反应力，通过扎实系统的训练也是能够产生令人满意的效果的。比如说，我们可以加强对学生思维速度的训练。从一定程度上说，这是学习数学的一个基本要求。同時，这也能够对形成学生良好的思维习惯带来好处。在平时的教学当中，笔者在每节课上，在引导学生解决一个习题之后，再对这样的习题进行变式，要求学生以自己最快的速度进行解答。之后，笔者就会引导学生对各自的解答情况，比如结论的正误、解题的快慢等方面作出评价。这样，经过长时间的坚持，不仅是学生的计算能力，特别是学生的思维反应力，都在不知不觉当中得到了显著的提升。
当然，要想真正地对学生的思维敏捷性进行培养，更离不开我们教师地恰当的点拨和诱导。这一点，我们要清楚并且要在教学实践当中加以重视。
三、 打开思路，培养学生思维的灵活度
在训练学生的思维反应时，有一点是与学生的思维快慢有着相似点，或者是相关联的。这一点是什么呢？这就是学生思维的灵活性。我们不难理解，学生在思维反应的速度上是与他们的思维灵活度之间的关系的。很多情况下，两者是有着很大的交集的，是彼此互相影响的。这种影响的关系，既表现为一种互相作用，当然有时也表现为一种制约层面上的关系。只不过，笔者这里所说的思维的灵活性，主要是从学生的随机应变的角度来说的。
实践证明，学生在考虑分析问题时，如果能够做到不局限于一种思维方式，不受制于一种思路，他们就能够做到触类旁通。笔者在平时教学当中，主要是通过转换角度这方面来培养他们的这一思维特点的。比如，教学“四、解决问题的策略”这一内容，在引导学生进行例题教学时，笔者首先引导他们先对题意进行理解。怎样理解呢？笔者的通常做法是，先引导学生说一说该例题当中的已知条件和所呈现的问题，想一想这道题难在哪里。然后，笔者又对学生进行启发，启发他们思考从所给的题目当中，可以找到怎样的关系（比方说数量关系）。接着再考虑如果理解这些关系……这样的设计，就可以看出教师的点拨和诱导的价值。由此可见，学生的思维力在一定程度上，是与教师的有意培养分不开的。
综上所述，就小学数学课而言，我们培养学生的思维力，需要我们在态度上的高度重视。同时，这还需要我们辅之以必要的训练。这一点，我们一定要坚持。
参考文献：
[1] 潘建新.“是什么妨碍了学生的灵动思维”[J].新课改教育研究，2007（2）：49.
[2] 卞光绪.“教科研要抓微型课题研究”[J].教育情报参考，2007（2）：14.
作者简介：王娟，江苏省新沂市，新沂市新安黄墩小学。