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摘 要：由于传统教学的诟病，学生已经形成畏惧习作的心理，导致习作教学难以形成质的突破。要想突破这一瓶颈，必须从四步入手，不能有所偏颇，才能真正实现学生习作能力的提升。一是加强多维阅读，夯实学生的积累；二是转变呈现方式，突破教材的束缚；三是关注生活体验，触发情感的源头；四是促进课程整合，推进应用文写作，从而提升学生的习作能力。
关键词：加强阅读；转变方式；关注体验；课程整合
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0036-01
习作教学一直以来都是语文教学的重头戏，更是难点所在。由于传统教学的诟病，学生已经形成畏惧习作的心理，导致习作教学难以形成质的突破。要想突破这一瓶颈，必须要从四步入手，不能有所偏颇，才能真正实现学生习作能力的提升。
一、加强多维阅读，夯实学生的积累
阅读与习作是语文的两大支柱。在语文学习中，阅读与习作之间也是相辅相成的。高质阅读是提升习作效益的保障，而高质的习作也会让学生进一步懂得应该怎样阅读。习作能力的提升必须要以大量有效的阅读为基础。在阅读中，学生不仅能够得到大量的未知信息，也能汲取重要的生活经验，更重要的是在不知不觉中受到情感的熏陶，积累学生的情感认知，在夯实积累的过程中提升学生的语文素养。在常态教学中，教师要善于引领学生从阅读方法层面对学生进行点拨，一方面要鼓励学生读好书，多阅读积极向上的文学作品；另一方面，要鼓励学生将阅读内容和范畴多元化，就像鲁迅在《给颜黎民的信》中所打的比喻一样：“采各种各样的花蜜”，感受不同体裁下言语表达的风格和写作特点，激活学生的认知能力。在阅读之后，教师要搭建各种平台，或让学生交流分享阅读的感受，或让学生提出自己的阅读疑惑进行辩论探讨，或让学生将自己的阅读成果得到充分展示。只有在这样多层次、多维度的交流分享之后，学生自主性阅读积累才能真正丰富起来，才能真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
二、转变呈现方式，突破教材的束缚
当下习作教学的常态都是教师完全依循教材习作的体系和要求，教材让写什么，课堂中就训练什么，完全忘却了自身课程资源开发者的角色，完全跟随着教材的安排亦步亦趋，不仅学生写得厌倦，教师教得也毫无激情。为此，教师查阅了一些国外习作教学的资料发现，国外母语中习作教学并没有固定的框架和体系，而是通过具体场景的出示，或者主题的揭示，让学生在自主实践中进行想象和表达。例如，假设你在海上航行突遇风暴，被刮到了一个无人的荒岛上，你会怎样维持自己的生活。这些对于国内学生较难的内容，而对于国外学生则并非难事。他们可以借助各种资源，形成一篇凸显自己风格的习作。其实，这样的习作模式才能真正激活学生的认知能力，调动他们的创造性思维，习作的生命才能进一步被唤醒。据此，我们习作教材的编制也应该进行调整，或者教师可以充分发挥自身课程资源开发者的作用，对现代教材中习作的编排进行创造性的使用，对教材中一些刻板僵硬的内容改换门脸，使其更加契合学生的认知实际，从而让学生乐于动笔，勤于表达。
三、关注生活体验，触发情感的源头
艺术源于生活，而高于生活。习作同样也不例外，生活为学生的习作提供了丰富的写作源头，没有生活这一源头活水，学生也就成为“无米下锅”的“巧妇”。毫无夸张地说，没有生活的浸润学生也就无法写出具有生活气息的习作。在习作教学中，教师要善于体验学生的生活实际，引导学生对生活中大事小事的关注，并学会从真实的生活事件中感受其蕴藏的真、善、美，为学生的习作积累素材。著名特级教师管建刚就在这方面做出了表率，他十多年如一日地创办“班级作文周报”，学生的习作素材大都源自学生的现实生活，很多都是来自在教室里发生的事情。东西丢了，就写遗失启示；有争执了，就将自己的观点付诸笔端。时间一长，学生就养成了用笔说话、用文抒情的习惯。这一形式对学生习作能力的提升有着重要的意义。习作教学并不是以培养作家为己任，而是让学生在教学中学会关注生活，用我手写我心，从而提升学生语言的表达能力，降低学生习作难度，增强学生的习作信心。
四、促进课程整合，推进应用文写作
生活中的写作要求是非常广泛的，随着社会的发展和需要，各种各样的应用文写作已经成为了客观需要，这使得写作的应用性价值越发明显。教师可以在加强学科整合中，有效推进应用文写作。在教育的课程设置之间，本身就存在着彼此交融的内在联系，教师可以利用这样的联系为习作教学服务，从而在学科整合中提升学生的表达意识。如在体育课上，可以根据体育教师讲解的动作要领进行动作的说明练笔；音乐课上可以根据歌词与旋律展现的意境进行想象性练笔实践；劳动实践课堂可以结合自身的实践操作，进行表达的训练。通过这样的整合，丰富学生的认知积累，最终提升学生的写作水平。语文学科并不是孤立的存在，语文作为一门综合性学科，必然离不开其他学科的补充。作为一名语文教师切不可眼中只看到语文，更要在教学中能够关注其他学科，拓展学生的习作视域，为习作奠基。
五、结束语
总而言之，语文教学中的习作教学是提升学生语文素养的重要范畴。教师应该树立信心，帮助学生从阅读积累、链接生活、推进运用等方面加强练习，从而提升学生的语言实践能力。
参考文献：
[1]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[3]黄佳静.关于小学作文教学的思考[J].广西教育，2007（07）.
关键词：加强阅读；转变方式；关注体验；课程整合
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0036-01
习作教学一直以来都是语文教学的重头戏，更是难点所在。由于传统教学的诟病，学生已经形成畏惧习作的心理，导致习作教学难以形成质的突破。要想突破这一瓶颈，必须要从四步入手，不能有所偏颇，才能真正实现学生习作能力的提升。
一、加强多维阅读，夯实学生的积累
阅读与习作是语文的两大支柱。在语文学习中，阅读与习作之间也是相辅相成的。高质阅读是提升习作效益的保障，而高质的习作也会让学生进一步懂得应该怎样阅读。习作能力的提升必须要以大量有效的阅读为基础。在阅读中，学生不仅能够得到大量的未知信息，也能汲取重要的生活经验，更重要的是在不知不觉中受到情感的熏陶，积累学生的情感认知，在夯实积累的过程中提升学生的语文素养。在常态教学中，教师要善于引领学生从阅读方法层面对学生进行点拨，一方面要鼓励学生读好书，多阅读积极向上的文学作品；另一方面，要鼓励学生将阅读内容和范畴多元化，就像鲁迅在《给颜黎民的信》中所打的比喻一样：“采各种各样的花蜜”，感受不同体裁下言语表达的风格和写作特点，激活学生的认知能力。在阅读之后，教师要搭建各种平台，或让学生交流分享阅读的感受，或让学生提出自己的阅读疑惑进行辩论探讨，或让学生将自己的阅读成果得到充分展示。只有在这样多层次、多维度的交流分享之后，学生自主性阅读积累才能真正丰富起来，才能真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
二、转变呈现方式，突破教材的束缚
当下习作教学的常态都是教师完全依循教材习作的体系和要求，教材让写什么，课堂中就训练什么，完全忘却了自身课程资源开发者的角色，完全跟随着教材的安排亦步亦趋，不仅学生写得厌倦，教师教得也毫无激情。为此，教师查阅了一些国外习作教学的资料发现，国外母语中习作教学并没有固定的框架和体系，而是通过具体场景的出示，或者主题的揭示，让学生在自主实践中进行想象和表达。例如，假设你在海上航行突遇风暴，被刮到了一个无人的荒岛上，你会怎样维持自己的生活。这些对于国内学生较难的内容，而对于国外学生则并非难事。他们可以借助各种资源，形成一篇凸显自己风格的习作。其实，这样的习作模式才能真正激活学生的认知能力，调动他们的创造性思维，习作的生命才能进一步被唤醒。据此，我们习作教材的编制也应该进行调整，或者教师可以充分发挥自身课程资源开发者的作用，对现代教材中习作的编排进行创造性的使用，对教材中一些刻板僵硬的内容改换门脸，使其更加契合学生的认知实际，从而让学生乐于动笔，勤于表达。
三、关注生活体验，触发情感的源头
艺术源于生活，而高于生活。习作同样也不例外，生活为学生的习作提供了丰富的写作源头，没有生活这一源头活水，学生也就成为“无米下锅”的“巧妇”。毫无夸张地说，没有生活的浸润学生也就无法写出具有生活气息的习作。在习作教学中，教师要善于体验学生的生活实际，引导学生对生活中大事小事的关注，并学会从真实的生活事件中感受其蕴藏的真、善、美，为学生的习作积累素材。著名特级教师管建刚就在这方面做出了表率，他十多年如一日地创办“班级作文周报”，学生的习作素材大都源自学生的现实生活，很多都是来自在教室里发生的事情。东西丢了，就写遗失启示；有争执了，就将自己的观点付诸笔端。时间一长，学生就养成了用笔说话、用文抒情的习惯。这一形式对学生习作能力的提升有着重要的意义。习作教学并不是以培养作家为己任，而是让学生在教学中学会关注生活，用我手写我心，从而提升学生语言的表达能力，降低学生习作难度，增强学生的习作信心。
四、促进课程整合，推进应用文写作
生活中的写作要求是非常广泛的，随着社会的发展和需要，各种各样的应用文写作已经成为了客观需要，这使得写作的应用性价值越发明显。教师可以在加强学科整合中，有效推进应用文写作。在教育的课程设置之间，本身就存在着彼此交融的内在联系，教师可以利用这样的联系为习作教学服务，从而在学科整合中提升学生的表达意识。如在体育课上，可以根据体育教师讲解的动作要领进行动作的说明练笔；音乐课上可以根据歌词与旋律展现的意境进行想象性练笔实践；劳动实践课堂可以结合自身的实践操作，进行表达的训练。通过这样的整合，丰富学生的认知积累，最终提升学生的写作水平。语文学科并不是孤立的存在，语文作为一门综合性学科，必然离不开其他学科的补充。作为一名语文教师切不可眼中只看到语文，更要在教学中能够关注其他学科，拓展学生的习作视域，为习作奠基。
五、结束语
总而言之，语文教学中的习作教学是提升学生语文素养的重要范畴。教师应该树立信心，帮助学生从阅读积累、链接生活、推进运用等方面加强练习，从而提升学生的语言实践能力。
参考文献：
[1]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.
[2]韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998.
[3]黄佳静.关于小学作文教学的思考[J].广西教育，2007（07）.