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摘 要： 预习是学生运用所学知识和能力，对新知识新对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。如何让英语预习作业充满智慧？本文结合译林版小学英语教材三上的一份预习作业单进行详细阐述，从预习重点、语言积累、学法指导、任务类型和反馈评价五个方面提出优化策略。
关键词： 预习作业单 优化策略 小学英语
心理学表明：只有当学习者心理处于准备状态时，他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中，从而保证注意的清晰、完整和深刻。近年来，小学英语教师逐步认识到课前知识准备的重要性，于是“预习下节课的内容”成了家庭作业的必备品。然而如此空洞、概括的预习作业，学生真的明白预习什么、如何预习吗？答案是否定的。为解决这一问题，笔者尝试从预习作业单的设计入手，帮助学生养成受益终身的好习惯。下面将结合译林版小学英语教材三上的一份预习作业单进行详细阐述。
【预习作业单】
译林版小学英语三年级上册
Unit 8 “Happy New Year”（story time）
班级：？摇？摇？摇？摇？摇？摇姓名：？摇？摇？摇？摇？摇？摇
【旧知积累】
I can say（读一读，说一说，比一比谁记忆的单词多。）
1.？摇？摇？摇？摇个颜色单词
2.？摇？摇？摇？摇个食物单词
3.？摇？摇？摇？摇个服装单词
【新知尝试】
1.Listen and read.模范录音跟读story time三遍，注意语音、语调、停顿。
2.Read and circle.你能找出文中Uncle John送的三个礼物吗？请圈出来。
3.I don’t understand.通过预习有什么不理解的，请记录。
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇
4.★Try to know.试着了解中西方赠送礼物的习俗。
【自主评价】
小贴士：
1.能分别说出4种或更多颜色、食物、服装类单词得三星；3种得两星；1～2种得一星。
2.能有感情地流利跟读课文和单词得三星；能流利跟读得两星；能基本跟读得一星。
3.能初步提取信息，圈对3个礼物得三星；圈出2个礼物得两星；圈出1个得一星。
【优化策略】
上述案例是笔者所在区域教研活动中为教师展示的一份预习作业参考蓝本，旨在让教师明确预习作业设计的重要性，并从预习重点、语言积累、学法指导、任务类型和反馈评价五个方面提出了优化策略。
1.选择预习重点，化繁为简
现阶段，学生负担较重，如果预习作业的布置引起他们的反感，那会适得其反。译林版小学英语教材按照单元主题进行编排，story time作为每个单元的基础板块，有着举足轻重的作用，是涵盖整个单元的主打句型和重要词汇。因此，教师无需对单元新知进行每课时的全盘准备，可以按单元进行有选择、有侧重的预习，它可以有效减少预习作业设计和检查的次数，便于师生操作。
2.关注语言积累，固旧引新
只有积累丰富的语言，才能灵活运用英语。笔者认为学生的预习作业不能仅仅停留在尝试解决新知，还应关注与之密切相连的旧知积累，只有两者合二为一，才能将新课学习前期的心理准备调整到最佳状态。作业单中的“I can say”要求学生回顾所学的有关颜色、食物、服装类的单词，为新课中“What’s this？”句型的导入和拓展延伸环节的语言综合输出作铺垫。课堂流程的设计只有让学生感到积有所用，才会使预习更有动力。
3.突出学法指导，反客为主
一些教师布置预习作业，常常简单的一句话“预习课文和单词”，学生往往无从下手，白白失去了自学能力发展的好机会。反观文中的预习作业单，新知尝试中的“模仿录音跟读story time三遍，注意语音，语调、停顿”，实际上给学生提出了初步听读的预习要求，为学生的正确发音提供第一步的指导；接着布置的小任务“Read and circle你能找出文中Uncle John送的三个礼物吗？请圈出来”，以及“鼓励学生记录预习中的困惑”则积极地引导学生要带着思考进行预习，这有利于上课听讲的针对性。长此以往，学生可以养成良好的预习习惯，变被动灌输为主动探究，真正突出学习的主体地位。
4.优化任务类型，求同存异
一份好的作业设计必须在把握好共性（重点、难点、迁移点等）的基础上，还要适合自己的教学风格、适合所教学生的差异性。针对不同的教学内容，教师可以设计如自我尝试、发现问题、归纳提炼、搜集资源、材料准备等各种类型的作业任务。Unit 8 “Happy new year”预习作业单的“Try to know试着了解中西方赠送礼物的习俗”则是资源搜集型任务，鼓励学生通过自主探究了解与课文内容相关的文化背景。而这项任务前的★又是一种作业分层符号，学生可以根据自己的知识水平自由选择。
5.强化反馈评价，承前启后
布置了预习作业，就要及时进行科学的评价反馈。作业单中教师采用自评表和具体、明确的操作小贴士，引导学生学会正确地认识和评价自己。教师在审阅预习作业单的过程中，了解学生的真实需求和最近发展区，以便及时调整教学方案。课中，教师可以结合教学流程设计，适时地采用听、说、读、写活动与学生互动，再次反馈预习效果。学生经过课前的独立思考，教师既可能因学生的“略有领悟”而顺利开展教学，又可能因学生的“不得要领”而临时生成新的教学方法，提高自己的课堂应变能力。
“凡事预则立，不预则废”。预习是学生自主学习的一个良好开端，也是自觉运用所学知识和能力，对新知识新对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。教师一定要优化预习作业，帮助学生学会智慧预习，那将会事半功倍。
参考文献：
[1]戈俊.优化预习环节，培养学生自学能力.中小学外语教学与研究，2002.1.
关键词： 预习作业单 优化策略 小学英语
心理学表明：只有当学习者心理处于准备状态时，他的心理活动才会对学习对象进行指向和集中，从而保证注意的清晰、完整和深刻。近年来，小学英语教师逐步认识到课前知识准备的重要性，于是“预习下节课的内容”成了家庭作业的必备品。然而如此空洞、概括的预习作业，学生真的明白预习什么、如何预习吗？答案是否定的。为解决这一问题，笔者尝试从预习作业单的设计入手，帮助学生养成受益终身的好习惯。下面将结合译林版小学英语教材三上的一份预习作业单进行详细阐述。
【预习作业单】
译林版小学英语三年级上册
Unit 8 “Happy New Year”（story time）
班级：？摇？摇？摇？摇？摇？摇姓名：？摇？摇？摇？摇？摇？摇
【旧知积累】
I can say（读一读，说一说，比一比谁记忆的单词多。）
1.？摇？摇？摇？摇个颜色单词
2.？摇？摇？摇？摇个食物单词
3.？摇？摇？摇？摇个服装单词
【新知尝试】
1.Listen and read.模范录音跟读story time三遍，注意语音、语调、停顿。
2.Read and circle.你能找出文中Uncle John送的三个礼物吗？请圈出来。
3.I don’t understand.通过预习有什么不理解的，请记录。
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇
4.★Try to know.试着了解中西方赠送礼物的习俗。
【自主评价】
小贴士：
1.能分别说出4种或更多颜色、食物、服装类单词得三星；3种得两星；1～2种得一星。
2.能有感情地流利跟读课文和单词得三星；能流利跟读得两星；能基本跟读得一星。
3.能初步提取信息，圈对3个礼物得三星；圈出2个礼物得两星；圈出1个得一星。
【优化策略】
上述案例是笔者所在区域教研活动中为教师展示的一份预习作业参考蓝本，旨在让教师明确预习作业设计的重要性，并从预习重点、语言积累、学法指导、任务类型和反馈评价五个方面提出了优化策略。
1.选择预习重点，化繁为简
现阶段，学生负担较重，如果预习作业的布置引起他们的反感，那会适得其反。译林版小学英语教材按照单元主题进行编排，story time作为每个单元的基础板块，有着举足轻重的作用，是涵盖整个单元的主打句型和重要词汇。因此，教师无需对单元新知进行每课时的全盘准备，可以按单元进行有选择、有侧重的预习，它可以有效减少预习作业设计和检查的次数，便于师生操作。
2.关注语言积累，固旧引新
只有积累丰富的语言，才能灵活运用英语。笔者认为学生的预习作业不能仅仅停留在尝试解决新知，还应关注与之密切相连的旧知积累，只有两者合二为一，才能将新课学习前期的心理准备调整到最佳状态。作业单中的“I can say”要求学生回顾所学的有关颜色、食物、服装类的单词，为新课中“What’s this？”句型的导入和拓展延伸环节的语言综合输出作铺垫。课堂流程的设计只有让学生感到积有所用，才会使预习更有动力。
3.突出学法指导，反客为主
一些教师布置预习作业，常常简单的一句话“预习课文和单词”，学生往往无从下手，白白失去了自学能力发展的好机会。反观文中的预习作业单，新知尝试中的“模仿录音跟读story time三遍，注意语音，语调、停顿”，实际上给学生提出了初步听读的预习要求，为学生的正确发音提供第一步的指导；接着布置的小任务“Read and circle你能找出文中Uncle John送的三个礼物吗？请圈出来”，以及“鼓励学生记录预习中的困惑”则积极地引导学生要带着思考进行预习，这有利于上课听讲的针对性。长此以往，学生可以养成良好的预习习惯，变被动灌输为主动探究，真正突出学习的主体地位。
4.优化任务类型，求同存异
一份好的作业设计必须在把握好共性（重点、难点、迁移点等）的基础上，还要适合自己的教学风格、适合所教学生的差异性。针对不同的教学内容，教师可以设计如自我尝试、发现问题、归纳提炼、搜集资源、材料准备等各种类型的作业任务。Unit 8 “Happy new year”预习作业单的“Try to know试着了解中西方赠送礼物的习俗”则是资源搜集型任务，鼓励学生通过自主探究了解与课文内容相关的文化背景。而这项任务前的★又是一种作业分层符号，学生可以根据自己的知识水平自由选择。
5.强化反馈评价，承前启后
布置了预习作业，就要及时进行科学的评价反馈。作业单中教师采用自评表和具体、明确的操作小贴士，引导学生学会正确地认识和评价自己。教师在审阅预习作业单的过程中，了解学生的真实需求和最近发展区，以便及时调整教学方案。课中，教师可以结合教学流程设计，适时地采用听、说、读、写活动与学生互动，再次反馈预习效果。学生经过课前的独立思考，教师既可能因学生的“略有领悟”而顺利开展教学，又可能因学生的“不得要领”而临时生成新的教学方法，提高自己的课堂应变能力。
“凡事预则立，不预则废”。预习是学生自主学习的一个良好开端，也是自觉运用所学知识和能力，对新知识新对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。教师一定要优化预习作业，帮助学生学会智慧预习，那将会事半功倍。
参考文献：
[1]戈俊.优化预习环节，培养学生自学能力.中小学外语教学与研究，2002.1.