作为中国古典文学的瑰宝，古诗词好似争奇斗艳的百花，或浓烈，或淡雅，无一不散发着阵阵清香，沁人心脾，滋养心灵。正是因为古诗词在滋润心灵、完善人格上的重要意义，其在小学语文教材中的比重越来越大，教学也越来越受重视。对于农村小学生来说，囿于家庭教育和文化熏陶的不足，对于古诗词背诵得不多、理解得有限，摆在语文教师面前的挑战不小。为了能让学生更好地感受古诗词的馨香，语文教师该怎样进行有效的古诗词教学呢？
　　一、读：口有余韵，心有感悟
　　读是学习古诗词的不二法门，只有反复诵读、反复品味，才能在口有余韵的同时心有感悟，才能真正理解诗词内涵。为此，我十分重视诵读教学，通常诵读古诗词时分三步：第一步，示范引路。即教師进行有感情的示范朗读，读得抑扬顿挫，读得饱含激情，这样既能营造一个充满感情的学习氛围，调动学生的积极性，也能让学生全神贯注，不自觉地模仿教师的语气、节奏甚至是表情，既入耳又入心。第二步，多样训练。即不断变换诵读形式，可以是学生单独诵读，也可以是小组诵读;可以是男生女生对着读，也可以是同桌接着读;可以是大声朗读，也可以是无声默读，用灵活多样的方式来激发诵读兴趣。第三步，自由发挥。当学生对古诗词有了一定理解之后，可以让其自由诵读，如有的学生喜欢配乐朗读，有的学生喜欢绘画朗读，虽稚嫩却不乏童趣，虽简单却不乏深情。
　　二、演：身临其境，践行把握
　　创设情境是语文教学的常用手段，古诗词教学也不例外。对于小学生来说，只有置身于一定情境中才能更好地理解、品味古诗词的内涵，才能触碰作者的内心世界，而表演就是创设情境的好方法。语文教师要结合学生特点引导他们进行表演，将学生带入一个真实的情境，进而在践行中更好地理解、把握诗词的感情基调。以《池上》为例，为了让学生更好地理解这首古诗，我让学生亲自去表演一番“一个小孩偷采白莲”的情景，学生撑着小船走进画面，东张西望、小心翼翼、神情紧张，生动形象地展示了“偷”的形态，然后他划开一片浮萍走出画面，却留下了船划过的痕迹，让学生明白了什么是“不解藏踪迹”。学生在表演中既设计了动作，也揣摩了心理，对小娃天真可爱、活泼淘气的形象有了更深的认识。
　　三、换：析词品句，比对理解
　　古诗词语言凝练、意义隽永，其中很多字词都是推敲而来，不可替代。如果学生不能感悟古诗词中重点词句的妙处，那么教师就可以用其他词来替换这个词，让学生对比、分析、品读，在细细的品析中感受古诗词的语言美和意境美，为学生鉴赏能力的提升奠定了基础。例如在学习《夜宿山寺》时，“危楼高百尺”中的“危”字，将诗人胆战心惊的心情表达得淋漓尽致，侧面烘托了高楼之高。“假设你是李白，你能将‘危’字换为其他字吗？”学生们在短暂的思考后，给出了自己的答案，有的说“高”，有的说“大”，有的说“木”，还有的说“寺”。我让学生们将替换的字放在诗中，反复诵读、比较，学生感觉这几个字都不如“危”字用得妙，能够贴切地反映诗人的心情。这样的替换、品析，能让学生更准确地理解诗词、更好地建构意境，对于语文素养的提升大有帮助。
　　四、想：扩展想象，个性解读
　　古诗词往往很短，但可供学生想象的空间非常大，教师要抓住学生的好奇心，拓展学生的想象力，引导他们走进诗人描绘的世界，结合自己的经验和阅历进行个性化解读，以便更好地理解诗词真味，构建真正意义上的高效课堂。例如在学习《江雪》时，我首先给学生出示了一幅画，在银装素裹的银白世界中，一位老者孑然独立江边，雪中钓鱼。为什么老者在鸟都不出来的大雪天在此钓鱼呢？他的目的就是为了钓鱼吗？一石激起千层浪，学生想象的大门打开了。有的说：他在欣赏这茫茫雪景。有的说：他也许是遇到了难以解决的问题，想要独自一人静静思考。有的说：他可能很享受这种孤独的感觉。创造性的解读既打开了学生的想象之门，使学生个性飞扬，也在诗中留白处重建了意象，加深了学生对诗词的理解和感悟，提升了古诗词教学的有效性。
　　总之，节奏强、韵律美的古诗词是几千年华夏文化的积淀，是中华民族的精魂所系。通过诵读、记忆和学习，能够对小学生的人格养成、道德建构、审美培育带来积极影响。因此，农村小学语文教师要从学生终身学习的高度出发，多方面引导学生体悟诗情、掌握方法，既要提高学生的诗词造诣和语文能力，又要发展学生的核心素养，使其成为传承经典的合格接班人！
　　作者单位  甘肃省通渭县义岗川教育学区