论文部分内容阅读
什么是研究性学习式语文课堂教学，众说纷纭。是否可以这样认为：它是指以现行的语文教材为基本内容，在教师的指导下，学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它以学生独立自主的学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的质疑、探究、讨论、表达问题的机会。学生通过个人、小组、集体等多种形式的尝试活动。解决问题的一种教学形式。教师在施教过程中应尽量创设问题情境，展示研究目标，将一些问题筹划为各种形式，给学生造疑。促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。也可巧设生活情境，提出教学问题。
研究性學习式语文课堂教学应该特别重视培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生掌握科学的学习方法，学会学习，为终身学习和工作奠定基础。让学生独立地进行探究尝试，让学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动地去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究性学习的主要环节，也是学生发现知识的基础。在学生探究问题的过程中，要鼓励学生多方位、多侧面、多角度去寻求问胚的答案，对学生的答案要多方面、多层次地鼓励评价，从而发展学生的发散性思维，培养学生的创新精神。
随着课改实践的深入与推广，研究性学习不但是一门独立的课程，更是作为一种现代教育理念、一种学习方式向各门学科渗透，特别是语文学科。现行的苏教版语文教材每学期都安排了一两个专题，这是极有意义的，然而这仍然是不够的。教师必须用研究性学习的理念重构常规教学。但由于受中小学应试教育、功利主义教学的影响，研究性学习式课堂教学的推广仍是阻碍重重，步履艰难。要真正在课堂教学中坚持贯彻研究性学习式课堂教学的原则，结合个人实践，我们要做好以下几点：
一、改变“师道尊严”的教育观念。构建平等、民主、和谐的师生关系
研究性学习式语文课堂教学以提高学生的语文素养、培养学生健全的人格为目的，突出学生自主求知的能力和大胆创新精神的培养，强调以“学”为主体。这就首先要求教师在头脑中树立起现代的教育理念，要真正把学生当作是与自己平等的个体。要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣，做一个合格的组织者渗与者和研究者。因此每一位教师要认真审视传统教育的弊端，彻底改变“师道尊严”的教育观，把自己外在的权威转化成内在的权威，注重塑造以高尚的师德和渊博的知识为核心的具有亲和力的人格形象。构建平等、民主、和谐的师生关系，使课堂教学在和谐、愉悦的教育氛围中进行。这些说起来容易，真正落实起来困难重重。为了帮助、督促教师彻底转变教育观念，除了坚持理论学习，不断提高认识外，学校还可以利用问卷、座谈等形式坚持每月一次的学生评教活动，评教后由教务处或相关部门及时召开教师会议，就评教中发现的具有典型性的优点和问题加以通报，或表扬、或探究、或批评。这种以生评师，以学导教的做法。不但能优化师生关系，还能提高学生的积极性，增强了学生的主体意识。
二、以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体
中学生的研究性学习不一定非得解决什么实际问题，关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法。培养研究问题的意识。语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时还可激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。教师应该坚持：研究性学习以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体。据自己(学生或教师)对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义，或提出自己独特的见解。要鼓励学生多方位、多侧面、多角度去寻求问题的答案。对学生的答案要多方面、多层次地鼓励评价，从而发展学生的发散性思维，培养学生的创新精神。
三、重过程、轻结果，关键在于质疑释疑
为了便于研究性学习式课堂教学的开展，教师应该运用类似“创设情境，启发激趣——自主探究。提出问题一小组合作。质疑释疑——交流总结，链接实际”的课堂教学模式。在实际操作过程中可能会发现：学生往往提不出象样的问题，特别是在起始阶段。针对这种情况，教师应该由教师在每篇课文之中找到一个问题作为课堂教学组织的核心。这个问题还可以在正式进入课堂之前提出，让学生交流初探所得到的成果和结论，表达自己解决问题的思维过程。这种互相交流、发表不同见解的过程，有利于学生之间相互启发，进一步加深对解题思路的理解，培养全体学生的语言表达能力和人际交往能力。
在开展研究性学习式课堂教学过程中，教师还要逐步教会学生如何发现问题、提出问题。例如，可以研究小说人物的形象，人物形象的典型意义；可以研究散文的意境、语言风格；可以研究诗歌蕴含的感情、诗歌的表现手法、诗歌的诵读等等。针对不同文章。可以抓住文章的“矛盾之处”进行探究，如“大约孔乙己的确死了”；可以抓住文章的细节进行探究，如“奥处蔑络夫的军大衣”；可以抓住文章的反复点进行探究，如《背影》中朱自清的四次流泪。也可以将学过的同类题材(主题)相近或有一定联系的文章，放到一起进行求同辨异的探究，如《孔乙己》与《范进中举》；李白与杜甫的诗歌风格等等。学生在探究过程中，会获得成就感，更加激发他们学习的自信心和热情。
在开展研究性学习式课堂教学过程中，教师还要教会学生几种常用的研究方法，如观察研究、实验研究、文献研究、调查研究等方法。要求学生走完研究的全程，哪怕是踩着“别人的脚印”前进，与名家“英雄所见略同”也没有关系。
四、分组合作，分层渐进，让每个学生都有成功的体验
在研究性学习的组织安排上，一般都采用小组合作、探究的学习方式。教师往往习惯于前后四个人一组，既互相合作，又各自责任明确、方便易行。然而经过实践发现这种分组方式过于死板，时间一长就容易流于形式。许多同学由于种种因素并不总是自愿加入到这个行列中，没有积极性。也有一些同学浑水摸鱼，什么也不做。特别是当小组内部的同学意见分歧时，就会变得难以统一。教师可以根据学生的兴趣、爱好，甚至性别、年龄灵活分组，每组人数或多或少，以4～8人为宜，这样有利于思想的碰撞，以便取长补短、兼收并蓄。教师还可以根据学生的已有知识水平、能力分成2～4个不同层次，设置不同的研究要求，进行有针对性的分层教学和练习。让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性。
上一节课不难，难的是一直这样上。长期坚持研究性学习式语文课堂教学，不但有利于学生逐步掌握基本的学习方法，培养学生独立思考，自主学习的能力和创新意识。还能使学生的学习欲望得到空前的激发，学习潜力得到最大的拓展，切实提高语文课堂教学的效益。随着研究性学习式在课堂教学中的渗透及研究性学习课程的开展。教育者在教学实践中不断地探索和创新，素质教育必将得到很好的落实。
研究性學习式语文课堂教学应该特别重视培养学生的自学能力，力图通过自我探究，引导学生掌握科学的学习方法，学会学习，为终身学习和工作奠定基础。让学生独立地进行探究尝试，让学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动地去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究性学习的主要环节，也是学生发现知识的基础。在学生探究问题的过程中，要鼓励学生多方位、多侧面、多角度去寻求问胚的答案，对学生的答案要多方面、多层次地鼓励评价，从而发展学生的发散性思维，培养学生的创新精神。
随着课改实践的深入与推广，研究性学习不但是一门独立的课程，更是作为一种现代教育理念、一种学习方式向各门学科渗透，特别是语文学科。现行的苏教版语文教材每学期都安排了一两个专题，这是极有意义的，然而这仍然是不够的。教师必须用研究性学习的理念重构常规教学。但由于受中小学应试教育、功利主义教学的影响，研究性学习式课堂教学的推广仍是阻碍重重，步履艰难。要真正在课堂教学中坚持贯彻研究性学习式课堂教学的原则，结合个人实践，我们要做好以下几点：
一、改变“师道尊严”的教育观念。构建平等、民主、和谐的师生关系
研究性学习式语文课堂教学以提高学生的语文素养、培养学生健全的人格为目的，突出学生自主求知的能力和大胆创新精神的培养，强调以“学”为主体。这就首先要求教师在头脑中树立起现代的教育理念，要真正把学生当作是与自己平等的个体。要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣，做一个合格的组织者渗与者和研究者。因此每一位教师要认真审视传统教育的弊端，彻底改变“师道尊严”的教育观，把自己外在的权威转化成内在的权威，注重塑造以高尚的师德和渊博的知识为核心的具有亲和力的人格形象。构建平等、民主、和谐的师生关系，使课堂教学在和谐、愉悦的教育氛围中进行。这些说起来容易，真正落实起来困难重重。为了帮助、督促教师彻底转变教育观念，除了坚持理论学习，不断提高认识外，学校还可以利用问卷、座谈等形式坚持每月一次的学生评教活动，评教后由教务处或相关部门及时召开教师会议，就评教中发现的具有典型性的优点和问题加以通报，或表扬、或探究、或批评。这种以生评师，以学导教的做法。不但能优化师生关系，还能提高学生的积极性，增强了学生的主体意识。
二、以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体
中学生的研究性学习不一定非得解决什么实际问题，关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法。培养研究问题的意识。语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时还可激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。教师应该坚持：研究性学习以学校和教室为主要空间，以语文教材为主要载体。据自己(学生或教师)对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义，或提出自己独特的见解。要鼓励学生多方位、多侧面、多角度去寻求问题的答案。对学生的答案要多方面、多层次地鼓励评价，从而发展学生的发散性思维，培养学生的创新精神。
三、重过程、轻结果，关键在于质疑释疑
为了便于研究性学习式课堂教学的开展，教师应该运用类似“创设情境，启发激趣——自主探究。提出问题一小组合作。质疑释疑——交流总结，链接实际”的课堂教学模式。在实际操作过程中可能会发现：学生往往提不出象样的问题，特别是在起始阶段。针对这种情况，教师应该由教师在每篇课文之中找到一个问题作为课堂教学组织的核心。这个问题还可以在正式进入课堂之前提出，让学生交流初探所得到的成果和结论，表达自己解决问题的思维过程。这种互相交流、发表不同见解的过程，有利于学生之间相互启发，进一步加深对解题思路的理解，培养全体学生的语言表达能力和人际交往能力。
在开展研究性学习式课堂教学过程中，教师还要逐步教会学生如何发现问题、提出问题。例如，可以研究小说人物的形象，人物形象的典型意义；可以研究散文的意境、语言风格；可以研究诗歌蕴含的感情、诗歌的表现手法、诗歌的诵读等等。针对不同文章。可以抓住文章的“矛盾之处”进行探究，如“大约孔乙己的确死了”；可以抓住文章的细节进行探究，如“奥处蔑络夫的军大衣”；可以抓住文章的反复点进行探究，如《背影》中朱自清的四次流泪。也可以将学过的同类题材(主题)相近或有一定联系的文章，放到一起进行求同辨异的探究，如《孔乙己》与《范进中举》；李白与杜甫的诗歌风格等等。学生在探究过程中，会获得成就感，更加激发他们学习的自信心和热情。
在开展研究性学习式课堂教学过程中，教师还要教会学生几种常用的研究方法，如观察研究、实验研究、文献研究、调查研究等方法。要求学生走完研究的全程，哪怕是踩着“别人的脚印”前进，与名家“英雄所见略同”也没有关系。
四、分组合作，分层渐进，让每个学生都有成功的体验
在研究性学习的组织安排上，一般都采用小组合作、探究的学习方式。教师往往习惯于前后四个人一组，既互相合作，又各自责任明确、方便易行。然而经过实践发现这种分组方式过于死板，时间一长就容易流于形式。许多同学由于种种因素并不总是自愿加入到这个行列中，没有积极性。也有一些同学浑水摸鱼，什么也不做。特别是当小组内部的同学意见分歧时，就会变得难以统一。教师可以根据学生的兴趣、爱好，甚至性别、年龄灵活分组，每组人数或多或少，以4～8人为宜，这样有利于思想的碰撞，以便取长补短、兼收并蓄。教师还可以根据学生的已有知识水平、能力分成2～4个不同层次，设置不同的研究要求，进行有针对性的分层教学和练习。让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性。
上一节课不难，难的是一直这样上。长期坚持研究性学习式语文课堂教学，不但有利于学生逐步掌握基本的学习方法，培养学生独立思考，自主学习的能力和创新意识。还能使学生的学习欲望得到空前的激发，学习潜力得到最大的拓展，切实提高语文课堂教学的效益。随着研究性学习式在课堂教学中的渗透及研究性学习课程的开展。教育者在教学实践中不断地探索和创新，素质教育必将得到很好的落实。