论文部分内容阅读
高级技工阶段处于高中时期，还属于基础教育阶段。但是技工学校属于职业学校，这里的学生与普通高中又有不同的特点：他们基础水平低，学习习惯较差，学习自觉性不高。基于这些情况，对技工学校的学生要特殊对待，应该加强后进生的学习。那么，如何提高级技工学校学困生的数学学习成绩，让他们在原来的基础上有所进步，为社会培养出高素质的职业型学生，为将来的就业打好基础呢？
1 培养学困生的自信心
一般情况下，学困生已经对数学产生惧怕心理，因为他们感觉数学是一门很难的学科，开始成绩不好，以后会越落越远，学习成绩越来越差，所以怕上数学课，怕做数学作业，当然对考试更是怕，他们几乎听到数学就会退缩。产生这样情况的原因就是他们的数学底子薄，学习能力差，接受能力不强，他们在学习时没有恰当的方法，与别人比较时发现自己差，感觉自己不如别人。当然这种信心不足的表现是他们自己过分夸大的结果，自卑心理就会随之产生。
教师在教学时，要避免把难点集中在一起教，而应分在几节课中，一个一个地击破；在方法上要灵活，让学生易接受，给学生建立学习的信心。
1）提前预考。学生都想在考试时取得高分，但是他们的基础差，又考不出好成绩，在考试时就会采用抄袭等不良手段。为了防止这种情况，教师可以在考试之前让他们做与考试题类似的题，做熟悉之后，学生在考试时就会感觉很容易了，信心也就有了。
2）建立成长记录。对学生的数学成绩进行记录并做成曲线，让学生看到自己的进步，在下降时分析原因，培养学生的自信心，敢于向困难挑战。
2 相信自己的大脑
技工学校的学生与普通中学的学生有一个共同之处，就是大脑都不笨。但是，他们的学习还不够好，所以学得自己的大脑笨一点儿，甚至有的学生认为自己不要太努力，否则会浪费自己的大脑。因此，教师在数学课上要对学生进行心理教育，向他们讲授有关运用大脑的知识：大脑越用越灵，如果长期不用将会变得更笨；在进行数学学习时，要讲究用脑技巧，学会观察，思维要活跃，善于发散思维。学生都喜欢听有关心理的知识，让他们明白，在学习音体美、学习技术时很聪明，那么在学习数学时也一样聪明。所以，要让他们把这些能力转移到学习数学上来。
技工学校的学习是一种技能的学习，这些技能如果有数学的支撑就会学得更好，可以用数学原理来解决技术中的数学问题。教师也可以给学生讲授与数学有关的其他学科知识。比如，有的学生喜欢画画，教师可以讲画的设计，如比例、面积等；有的学生喜欢体育，则可以讲速度与时间的关系，跳高的抛物线原理；等等。这样，数学知识就会在这些常见的生活中见到。另外，可以多组织学生进行竞赛，比如数学知识竞赛、象棋之类的比赛等，在比赛中，让他们运用数学知识，让自己的大脑活跃起来。
3 培养学困生学习数学的好习惯
学困生并不是都没有上进心，他们在内心很羡慕好学生的数学成绩，而且很佩服他们那种学习的努力精神。学生有这样的心理，说明他还有一定的上进心，教师要抓住学生的这种心理，培养他们的信心，培养他们逐步养成学习的好习惯。这样，只要学生有信心，那么他们就会配合教师的指导。数学教师从开始就对学生的学习习惯提出规范化要求：在上课时，注意力要集中，对老师的讲课要认真听讲；对待作业一定要独立完成，如果不能完成的，一定要请教老师，而不能放过每一个难点。教师对学生长期的督促是保证学生学习习惯养成的手段。对待不认真完成作业，在课堂上不认真学习、随意缺课的学生要及时批评并要求改正错误。
比如，培养学生良好的数学建模习惯，把给学生的应用题中的实际问题进行理论分析，形成一个个数学知识，通过通俗易懂的方式，进入深入浅出的讲解，加上学生的思考，最终使数学难题得以解决。再如，培养学习回忆的习惯，每天的数学知识学习之后，要求学生习惯性地把知识进行整理。整理的过程就是一个归纳的过程，是一个复习的过程。在整理过程中，可以把模糊的问题再度发现，从而进行查证；或者第二天把问题带给老师寻求解答。要求学生晚上睡觉前把一天来学习的数学知识进行回放，想一想今天学了什么，哪些问题掌握得较好，哪些还没有掌握好，把课本中的例题再回想一下。通过这些整理活动，加深对知识的理解，为后来的数学学习打好基础。
4 实施分层教学
学生的知识掌握水平、学习能力是不同的，每个班中都有一定的学困生。对这部分学生要进行特殊教育，把这部分学生分出来，进行个别教学，针对他们的情况制订特殊的教学计划，实行因材施教。数学课堂是一个补差的主阵地，教师不应忽视这部分学习，要在课堂上把所有的问题解决掉，而不是放到课后来解决。这就需要教师有高度负责的教学热情，主动重视这部分学生的学习，及时了解他们掌握知识的情况。在教学时，鼓励他们学习，运用灵活的教学方式，比如运用提问式、启发式、诱导式教学方式，调动他们的学习积极性，让他们参与到学习中来，提高他们的学习信心与心理承受能力。
另外，教师自身的教学水平也要提高，注重教学的艺术性，在语言方面要有煽动性，让学生主动跟着自己的思维进行学习。语言简单有效而且也要丰富多彩，让学生感觉听课是一种享受，这样才能紧紧抓住学生的心。还要教会学生善于把学习的数学知识与生活结合起来，善于把生活中的知识运用数学来解决，感觉数学是自己生活的一个工具。
学困生不是大脑有不足，而是他们从一开始没有形成学习的好习惯，没有学习的兴趣，也没有学习的动力，从而让他们越走越远，与好学生的距离不断加大。由于他们在数学学习上有一定的困难，因此，对教师在教学中的意图他们也很难理解，不知道教师讲的是什么，为什么要学习这些知识，学习这些知识对后面的知识学习有什么帮助等。他们的学习水平与其他好学生不在一个层次上，笔者认为对他们进行分层教学是最有效的。分层教学最终的目标是为了不分层，在分层教学中逐步提高这部分学生的学习成绩，让他们付出更多的努力，从而逐步赶上来。对这部分学生进行个别辅导，让他们完成在其能力范围之内的学习任务，掌握适合他们的数学知识。
总之，学困生在每个班级都有，但只要教师用心对这部分学生进行有针对性的教学，他们的存在并不可怕，都能通过努力而改变现状，让他们也能成为一名学习成绩优秀的好学生。对他们多鼓励，从心理上消除学习障碍，形成学习信心，在基础知识的薄弱部分进行有针对性的指导，击破学习难点。对学困生充满信心，这也就是给他们树立信心。教师与学生一起努力，一定会让学困生也成为优秀的学生。
参考文献
[1]欧永琛.谈谈高中生数学学习的困惑及对策[J].数学学习与研究，2011（3）：127-128.
[2]刘远毅.多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考[J].宁德师专学报：自然科学版，2009（3）.
[3]刘金平.影响高中生数学成绩的原因及解决策略[J].教育革新，2010（1）：28.
[4]王重雷.浅谈高中数学学习[J].中国校外教育，2010（13）：60.
[5]赵云章.浅议新课标理念下中学生的数学学习方法[J].科技风，2009（12）：14.
1 培养学困生的自信心
一般情况下，学困生已经对数学产生惧怕心理，因为他们感觉数学是一门很难的学科，开始成绩不好，以后会越落越远，学习成绩越来越差，所以怕上数学课，怕做数学作业，当然对考试更是怕，他们几乎听到数学就会退缩。产生这样情况的原因就是他们的数学底子薄，学习能力差，接受能力不强，他们在学习时没有恰当的方法，与别人比较时发现自己差，感觉自己不如别人。当然这种信心不足的表现是他们自己过分夸大的结果，自卑心理就会随之产生。
教师在教学时，要避免把难点集中在一起教，而应分在几节课中，一个一个地击破；在方法上要灵活，让学生易接受，给学生建立学习的信心。
1）提前预考。学生都想在考试时取得高分，但是他们的基础差，又考不出好成绩，在考试时就会采用抄袭等不良手段。为了防止这种情况，教师可以在考试之前让他们做与考试题类似的题，做熟悉之后，学生在考试时就会感觉很容易了，信心也就有了。
2）建立成长记录。对学生的数学成绩进行记录并做成曲线，让学生看到自己的进步，在下降时分析原因，培养学生的自信心，敢于向困难挑战。
2 相信自己的大脑
技工学校的学生与普通中学的学生有一个共同之处，就是大脑都不笨。但是，他们的学习还不够好，所以学得自己的大脑笨一点儿，甚至有的学生认为自己不要太努力，否则会浪费自己的大脑。因此，教师在数学课上要对学生进行心理教育，向他们讲授有关运用大脑的知识：大脑越用越灵，如果长期不用将会变得更笨；在进行数学学习时，要讲究用脑技巧，学会观察，思维要活跃，善于发散思维。学生都喜欢听有关心理的知识，让他们明白，在学习音体美、学习技术时很聪明，那么在学习数学时也一样聪明。所以，要让他们把这些能力转移到学习数学上来。
技工学校的学习是一种技能的学习，这些技能如果有数学的支撑就会学得更好，可以用数学原理来解决技术中的数学问题。教师也可以给学生讲授与数学有关的其他学科知识。比如，有的学生喜欢画画，教师可以讲画的设计，如比例、面积等；有的学生喜欢体育，则可以讲速度与时间的关系，跳高的抛物线原理；等等。这样，数学知识就会在这些常见的生活中见到。另外，可以多组织学生进行竞赛，比如数学知识竞赛、象棋之类的比赛等，在比赛中，让他们运用数学知识，让自己的大脑活跃起来。
3 培养学困生学习数学的好习惯
学困生并不是都没有上进心，他们在内心很羡慕好学生的数学成绩，而且很佩服他们那种学习的努力精神。学生有这样的心理，说明他还有一定的上进心，教师要抓住学生的这种心理，培养他们的信心，培养他们逐步养成学习的好习惯。这样，只要学生有信心，那么他们就会配合教师的指导。数学教师从开始就对学生的学习习惯提出规范化要求：在上课时，注意力要集中，对老师的讲课要认真听讲；对待作业一定要独立完成，如果不能完成的，一定要请教老师，而不能放过每一个难点。教师对学生长期的督促是保证学生学习习惯养成的手段。对待不认真完成作业，在课堂上不认真学习、随意缺课的学生要及时批评并要求改正错误。
比如，培养学生良好的数学建模习惯，把给学生的应用题中的实际问题进行理论分析，形成一个个数学知识，通过通俗易懂的方式，进入深入浅出的讲解，加上学生的思考，最终使数学难题得以解决。再如，培养学习回忆的习惯，每天的数学知识学习之后，要求学生习惯性地把知识进行整理。整理的过程就是一个归纳的过程，是一个复习的过程。在整理过程中，可以把模糊的问题再度发现，从而进行查证；或者第二天把问题带给老师寻求解答。要求学生晚上睡觉前把一天来学习的数学知识进行回放，想一想今天学了什么，哪些问题掌握得较好，哪些还没有掌握好，把课本中的例题再回想一下。通过这些整理活动，加深对知识的理解，为后来的数学学习打好基础。
4 实施分层教学
学生的知识掌握水平、学习能力是不同的，每个班中都有一定的学困生。对这部分学生要进行特殊教育，把这部分学生分出来，进行个别教学，针对他们的情况制订特殊的教学计划，实行因材施教。数学课堂是一个补差的主阵地，教师不应忽视这部分学习，要在课堂上把所有的问题解决掉，而不是放到课后来解决。这就需要教师有高度负责的教学热情，主动重视这部分学生的学习，及时了解他们掌握知识的情况。在教学时，鼓励他们学习，运用灵活的教学方式，比如运用提问式、启发式、诱导式教学方式，调动他们的学习积极性，让他们参与到学习中来，提高他们的学习信心与心理承受能力。
另外，教师自身的教学水平也要提高，注重教学的艺术性，在语言方面要有煽动性，让学生主动跟着自己的思维进行学习。语言简单有效而且也要丰富多彩，让学生感觉听课是一种享受，这样才能紧紧抓住学生的心。还要教会学生善于把学习的数学知识与生活结合起来，善于把生活中的知识运用数学来解决，感觉数学是自己生活的一个工具。
学困生不是大脑有不足，而是他们从一开始没有形成学习的好习惯，没有学习的兴趣，也没有学习的动力，从而让他们越走越远，与好学生的距离不断加大。由于他们在数学学习上有一定的困难，因此，对教师在教学中的意图他们也很难理解，不知道教师讲的是什么，为什么要学习这些知识，学习这些知识对后面的知识学习有什么帮助等。他们的学习水平与其他好学生不在一个层次上，笔者认为对他们进行分层教学是最有效的。分层教学最终的目标是为了不分层，在分层教学中逐步提高这部分学生的学习成绩，让他们付出更多的努力，从而逐步赶上来。对这部分学生进行个别辅导，让他们完成在其能力范围之内的学习任务，掌握适合他们的数学知识。
总之，学困生在每个班级都有，但只要教师用心对这部分学生进行有针对性的教学，他们的存在并不可怕，都能通过努力而改变现状，让他们也能成为一名学习成绩优秀的好学生。对他们多鼓励，从心理上消除学习障碍，形成学习信心，在基础知识的薄弱部分进行有针对性的指导，击破学习难点。对学困生充满信心，这也就是给他们树立信心。教师与学生一起努力，一定会让学困生也成为优秀的学生。
参考文献
[1]欧永琛.谈谈高中生数学学习的困惑及对策[J].数学学习与研究，2011（3）：127-128.
[2]刘远毅.多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考[J].宁德师专学报：自然科学版，2009（3）.
[3]刘金平.影响高中生数学成绩的原因及解决策略[J].教育革新，2010（1）：28.
[4]王重雷.浅谈高中数学学习[J].中国校外教育，2010（13）：60.
[5]赵云章.浅议新课标理念下中学生的数学学习方法[J].科技风，2009（12）：14.