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伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。一个成功的教师要在教学中有意识地激发学生对学习的兴趣，激励学生始终处于最佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，从而达到较好的教学效果。
一、开发“学困生”非智力因素
教育心理学告诉我们，“学困生”同样具有求知欲、进取心和自尊心，他们也渴望进步，渴望成功。但他们也许有由于家庭的原因、身体的原因等造成了暂时的成绩落后。作为教师对每个学生的具体问题作具体分析，各个突破，突出针对性。比如父母离异的学生，大多数性格内向、孤僻甚至有点偏激，这时候，我就主动找他们谈心，了解他们的真实情况，并在生活上学习上给予足够的关心；有些父母忙于自己的工作，忽视对孩子的管教，这些学生基本处于无家长管理的状态，这时候，我不但辅导他们的化学，还进行思想教育。作为教师，更应该注意了解每位差生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视、不放弃他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励以增强他们的上进心。
二、学会理解、尊重、宽容，善待“学困生”
初中化学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌动不动就向家长及班主任告状。有些“学困生”在班级中常被学生鄙视，甚至个别教师也认定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。常怀逆反心理，心里有一种压抑感，厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见“学困生”抄袭其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”（例如，元素符号，化学方程式等），第二天上课，有意识地叫“学困生”站起来口语表达一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我对学习成绩有进步的“学困生”进行及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，树立信心，有些“学困生”头脑反应的慢点，有时一个简单的实验原理讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言帮助他们掌握化学知识。无数事实证明，“学困生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。
三、真心的尊重和特别的厚爱，使其摆脱自卑感，增加成功的信念
教师的态度，对学困生影响至关重要。因为学困生大部分学习较差，他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重学困生，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重是要发自内心的，使学困生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育，教师对他们要给予特别的厚爱，这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。在教学实践中，有很多教师都是用自己的真心去和学困生交朋友，用博大的爱心激起学困生感情的浪花，赢得了他们的尊敬和爱戴。
四、给“学困生”指出切实可行的目标
坚定的学习目标能够使学生获得学习强劲的动力，“学困生”之所以学习成绩差，没有奋斗目标是一个重要原因，我在对每位“学困生”全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，鼓励他们明白：进步远比成绩更重要，激发他们学习的动力。总之，教师掌握“学困生”的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。
五、多表扬鼓励学生，增强学生的学习信心
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，初三的学生当然也不例外，他们也喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生，特别是学困生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
一、开发“学困生”非智力因素
教育心理学告诉我们，“学困生”同样具有求知欲、进取心和自尊心，他们也渴望进步，渴望成功。但他们也许有由于家庭的原因、身体的原因等造成了暂时的成绩落后。作为教师对每个学生的具体问题作具体分析，各个突破，突出针对性。比如父母离异的学生，大多数性格内向、孤僻甚至有点偏激，这时候，我就主动找他们谈心，了解他们的真实情况，并在生活上学习上给予足够的关心；有些父母忙于自己的工作，忽视对孩子的管教，这些学生基本处于无家长管理的状态，这时候，我不但辅导他们的化学，还进行思想教育。作为教师，更应该注意了解每位差生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视、不放弃他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励以增强他们的上进心。
二、学会理解、尊重、宽容，善待“学困生”
初中化学教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌动不动就向家长及班主任告状。有些“学困生”在班级中常被学生鄙视，甚至个别教师也认定他们是班级的“败类”、“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。常怀逆反心理，心里有一种压抑感，厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见“学困生”抄袭其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”（例如，元素符号，化学方程式等），第二天上课，有意识地叫“学困生”站起来口语表达一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我对学习成绩有进步的“学困生”进行及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，树立信心，有些“学困生”头脑反应的慢点，有时一个简单的实验原理讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言帮助他们掌握化学知识。无数事实证明，“学困生”有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。
三、真心的尊重和特别的厚爱，使其摆脱自卑感，增加成功的信念
教师的态度，对学困生影响至关重要。因为学困生大部分学习较差，他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重学困生，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重是要发自内心的，使学困生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育，教师对他们要给予特别的厚爱，这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。在教学实践中，有很多教师都是用自己的真心去和学困生交朋友，用博大的爱心激起学困生感情的浪花，赢得了他们的尊敬和爱戴。
四、给“学困生”指出切实可行的目标
坚定的学习目标能够使学生获得学习强劲的动力，“学困生”之所以学习成绩差，没有奋斗目标是一个重要原因，我在对每位“学困生”全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，鼓励他们明白：进步远比成绩更重要，激发他们学习的动力。总之，教师掌握“学困生”的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。
五、多表扬鼓励学生，增强学生的学习信心
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，初三的学生当然也不例外，他们也喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生，特别是学困生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。