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摘要：作为高职高专院校中的基础性课程，《大学语文》课程设置科学性的高低将直接影响高职高专院校学生的基本文学素养，进而影响学生人文素养的养成。研究当前高职高专院校中《大学语文》课程存在的问题能够认清高职高专院校语文教学的现状，为改善《大学语文》教学质量提供支持。本文主要分析了当前高职高专《大学语文》课程存在的问题，并根据存在的问题制定有针对性的应对措施。
关键词：高职高专;《大学语文》;存在问题;应对措施
一、 引言
高职高专学校是培养应用型人才的阵地，《大学语文》作为公共课程，是拓宽学生文学知识面，丰富学生文学内涵，提高个人口语交际能力和人文素养的基础性课程。在当前开设《大学语文》课程的高职高专院校中，普遍存在着对《大学语文》课程不够重视的现象，通常将教学重点放在专业课上，导致学生们的文学素养普遍较低。加强高职高专院校中《大学语文》课程教学研究，符合改善当前高职高专院校中不重视语文课程教学现状的要求。
二、 我国高职高专院校《大学语文》课程存在的问题
（一） 教学目标不明确
开展任何一门课程的教学之前，都应该制定清晰的教学目标。对于高职高专院校的《大学语文》课程而言，明确教学目标是开展教学活動的基础。针对高职高专院校的教学特点以及学生对于语文学习的需求，高职高专院校《大学语文》课程的教学目标应侧重对学生的阅读理解能力、语言表达能力、文字书写能力以及写作能力的培养。但是就当前的高职高专院校《大学语文》课程的教学实际状况来看，语文教学目标不明确是课程设置的重要问题之一。尤其在当前网络时代高度发达的背景下，学生对于语文学习的兴趣被其他网络信息分散，使得学生的课外阅读时间大大缩短。而电脑、手机等交流设备的出现更是使同学们的汉字书写能力及写作能力受到影响，字里行间滥用网络词汇，严重偏离了语文教学实际。高职高专院校除存在上述教学目标不明确的问题之外，还存在语文教学的应用性不强的问题，学生学习语文知识的主要目的在于提高语言表达能力、写作能力等，但是高职高专院校在教授《大学语文》课程时并没有关注这一点，导致学生不能做到学以致用。
（二） 教材建设及教材内容存在严重不足
大多数高职高专院校都开设有《大学语文》课程，使用不同版本的《大学语文》教材，但是部分院校在具体授课时，不能选择具有代表性的课文进行解读，在选择教材内容时普遍存在忽略学生实际接受能力和学习能力的问题，偏重古文讲解和古典诗词欣赏，轻视现代文、精美时文和学生的语言训练。大多数高职高专院校在进行教材建设时，不能根据学校语文教学实际，没有结合学生的专业需要和心理需求，导致学生对《大学语文》的重视程度不够，学习积极性也不高。高职高专院校在建设教材体系时，应以《大学语文》教材为核心，以其他相应的语文教材为辅助，完善教材系统。同时还要重视教材内容的合理搭配，并且根据学生现有的学习水平选择合理的教学内容，提高学生与教材内容的契合度。
（三） 教学模式单一及教学手段落后
在当前高职高专院校的《大学语文》课程中，采取的教学模式单一，一般为大班授课，且以教师讲授为主，教学针对性不高。单一的教学模式使得教学中的师生互动极度缺乏，学生的主体地位得不到充分发挥，降低了学生的学习积极性。因为师生间没有形成良性互动，从而也挫伤了教师的教学热情。
（四） 缺乏科学的考评方式
高职高专院校在培养人才时，基本原则是提高就业率。高职高专院校是为国家提供专业人才的专门院校，因此，大部分高职高专院校在制定考评方式时，一般重视评价学生的实践能力和应用能力，忽视对学生的文学素养的考评。考评中多采用书面考评形式，难以深入考查并了解学生文学水平与文学素养，难以为高职高专学生人文素养的提升提供量化考评依据。
三、 高职高专院校《大学语文》课程教学改革的应对措施研究
（一） 明确教学目标，合理设置课程
在制定高职高专院校的教学目标时，要确保教学目标能根据教学实际的变化进行及时的调整，体现教学目标的灵活性。在了解学生对于语文学习的基本学习能力和接受能力的基础上，以学生为本，不断加强《大学语文》课程的教学目标的合理设定。从加强学生基本文学素养、语言实际应用与表达能力、写作能力等方面制定全面的课程目标，重视学生综合素质的提高。
（二） 编写课程教材，体现学校特色
《大学语文》可以看作是高职高专院校中具有专业性的语文教材，突破了高职高专院校一直以来的教材困境，但是要想谋求高职高专院校语文教学的长期健康发展，必须进一步加强《大学语文》课程建设和教材编写，教师要紧密结合学生学习实际，结合学校的办学特色，编写《大学语文》课程增订本，在新增订本上增添符合自身教学特点的语文知识，不断完善高职高专院校的语文教材。在选择具体的教学内容时，要借鉴各个院校《大学语文》教材的编写经验，合理搭配教材内容，确保古文、现代文比例合理。同时还要在《大学语文》教材中体现时代特色，增添教材艺术感，提高学生的语文学习兴趣。
（三） 加强师生沟通，追求融洽关系
和谐的师生关系有助于学生提高对语文课堂的认可度和参与度，师生关系的好坏会对整节课的教学效果产生直接影响。高职高专院校应重视师生间良好关系的建设，要确保《大学语文》教师队伍整体素质。教师首先要有高度的责任感和尊重学生的职业道德，不仅要关心学生的学习情况，还要关注学生的精神状态和内心需求。教师要充分理解学生，关心每一个学生，了解不同学生对语文学习的不同需求和各自的学习特点，及时与学生沟通，帮助他们制订科学的语文
学习计划，激发学生学习潜能，调动学生主观能动性。最重要的是教师要以身作则，帮助学生形成良好的学习习惯。
（四） 改善教学方法，完善教学模式
高职高专院校在进行《大学语文》课程教学时，应着眼于激发学生对语文学习的兴趣，这就需要从日常教学方法入手，创新教学方式，完善教学模式。在教学上既需要立足课堂，又要以学生为本，如推行情景式教学、主题式教学，结合网络的微课、慕课等教学方式等，切实激发学生的语文学习兴趣。语文课堂有一个基本特点在于语文知识较为枯燥乏味，尤其是文言文，一旦采取单一的教学方式，学生很容易产生厌倦心理，因此，教师要在把握住课本内容的基础上采用情景式教学模式，创设出符合课本内容情境的教学情景，积极鼓励学生参与到情景教学中去。在学习戏剧型作品时，可安排学生进行情景演绎，在学习诗歌时，可安排学生进行诗朗诵等，这种多样化教学方式一定会激发学生的学习兴趣。在进行教学和情景演绎时还可充分借助多媒体手段，采用图片、视频、音频等多媒体形式吸引学生们的注意，提高教学质量。 此外，完善教学模式的另外一个重要途径是开展丰富的语文教学实践活动，使得学生的学习热情处于较高水平。高职高专院校的教师应该充分意识到《大学语文》是一门集理论与实践于一体的语文课程，要注重夯实学生们的语文基础知识，还要重视提高学生对学习到的语文知识的实际应用能力。传统的教师讲授的课堂模式不仅降低了教学效率，还影响了学生对课堂内容的吸收。对此，教师应从激发学生兴趣入手，改变传统刻板的教学方式，调动学生在语文课程学习中的主体地位，为学生提供“听、说、读、写”的语文教学立体化情境。此外，教师应尤为注重对生活化语文教学的开发，将其与生活实际相融合，使语文学习更加生活化、丰富化。语文教学本身就是一门极具延伸性与拓展性的学科，因此，教师应加强语文课外活动的拓展，在课外生活中丰富教学内容，提升学生文学素养。
（五） 建立考评机制，提升课堂效率
高职高专院校作为专门为国家培养实用性人才的院校在教学考评中，一般将重点放在对学生的实践能力和应用能力的考核，忽视学生的文学素养，基于此，必须要完善考评机制，改变考评标准。考评方式要合理分配反思性评价和激励性评价的比重，要在考评标准中纳入学生的日常生活表现、课外实践活动情况、技能掌握情况等，而对于语文教学的考评机制，则要强调对学生的口语表达能力、写作能力等的考核。同时，高职高专院校在制定考評机制时要赋予考评机制一定的灵活性，根据不同专业的不同特点做好考评机制的调整，确保考评结果权威性，为《大学语文》课程的进一步调整提供参考。
四、 结语
分析当前高职高专院校《大学语文》课程存在的问题，积极寻求改善当前高职高专院校《大学语文》教学的有效对策，体现了现代教育对提高学生综合素质的要求。《大学语文》的授课教师应积极改善教学模式，充分利用多媒体技术手段，从培养学生的基本文学素养，进而提高学生人文素养的角度出发，促进高职高专院校《大学语文》课程教学质量的提升。
参考文献：
[1]周雨.高职《大学语文》课程教学与专业融通的思考[J].职业时空，2016，12（04）.
[2]于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D].江西农业大学，2013.
[3]洪群英.高职院校《大学语文》课程教学法探析[J].大众文艺，2012（01）.
作者简介：
李晓琴，贵州省铜仁市，铜仁幼儿师范高等专科学校。
关键词：高职高专;《大学语文》;存在问题;应对措施
一、 引言
高职高专学校是培养应用型人才的阵地，《大学语文》作为公共课程，是拓宽学生文学知识面，丰富学生文学内涵，提高个人口语交际能力和人文素养的基础性课程。在当前开设《大学语文》课程的高职高专院校中，普遍存在着对《大学语文》课程不够重视的现象，通常将教学重点放在专业课上，导致学生们的文学素养普遍较低。加强高职高专院校中《大学语文》课程教学研究，符合改善当前高职高专院校中不重视语文课程教学现状的要求。
二、 我国高职高专院校《大学语文》课程存在的问题
（一） 教学目标不明确
开展任何一门课程的教学之前，都应该制定清晰的教学目标。对于高职高专院校的《大学语文》课程而言，明确教学目标是开展教学活動的基础。针对高职高专院校的教学特点以及学生对于语文学习的需求，高职高专院校《大学语文》课程的教学目标应侧重对学生的阅读理解能力、语言表达能力、文字书写能力以及写作能力的培养。但是就当前的高职高专院校《大学语文》课程的教学实际状况来看，语文教学目标不明确是课程设置的重要问题之一。尤其在当前网络时代高度发达的背景下，学生对于语文学习的兴趣被其他网络信息分散，使得学生的课外阅读时间大大缩短。而电脑、手机等交流设备的出现更是使同学们的汉字书写能力及写作能力受到影响，字里行间滥用网络词汇，严重偏离了语文教学实际。高职高专院校除存在上述教学目标不明确的问题之外，还存在语文教学的应用性不强的问题，学生学习语文知识的主要目的在于提高语言表达能力、写作能力等，但是高职高专院校在教授《大学语文》课程时并没有关注这一点，导致学生不能做到学以致用。
（二） 教材建设及教材内容存在严重不足
大多数高职高专院校都开设有《大学语文》课程，使用不同版本的《大学语文》教材，但是部分院校在具体授课时，不能选择具有代表性的课文进行解读，在选择教材内容时普遍存在忽略学生实际接受能力和学习能力的问题，偏重古文讲解和古典诗词欣赏，轻视现代文、精美时文和学生的语言训练。大多数高职高专院校在进行教材建设时，不能根据学校语文教学实际，没有结合学生的专业需要和心理需求，导致学生对《大学语文》的重视程度不够，学习积极性也不高。高职高专院校在建设教材体系时，应以《大学语文》教材为核心，以其他相应的语文教材为辅助，完善教材系统。同时还要重视教材内容的合理搭配，并且根据学生现有的学习水平选择合理的教学内容，提高学生与教材内容的契合度。
（三） 教学模式单一及教学手段落后
在当前高职高专院校的《大学语文》课程中，采取的教学模式单一，一般为大班授课，且以教师讲授为主，教学针对性不高。单一的教学模式使得教学中的师生互动极度缺乏，学生的主体地位得不到充分发挥，降低了学生的学习积极性。因为师生间没有形成良性互动，从而也挫伤了教师的教学热情。
（四） 缺乏科学的考评方式
高职高专院校在培养人才时，基本原则是提高就业率。高职高专院校是为国家提供专业人才的专门院校，因此，大部分高职高专院校在制定考评方式时，一般重视评价学生的实践能力和应用能力，忽视对学生的文学素养的考评。考评中多采用书面考评形式，难以深入考查并了解学生文学水平与文学素养，难以为高职高专学生人文素养的提升提供量化考评依据。
三、 高职高专院校《大学语文》课程教学改革的应对措施研究
（一） 明确教学目标，合理设置课程
在制定高职高专院校的教学目标时，要确保教学目标能根据教学实际的变化进行及时的调整，体现教学目标的灵活性。在了解学生对于语文学习的基本学习能力和接受能力的基础上，以学生为本，不断加强《大学语文》课程的教学目标的合理设定。从加强学生基本文学素养、语言实际应用与表达能力、写作能力等方面制定全面的课程目标，重视学生综合素质的提高。
（二） 编写课程教材，体现学校特色
《大学语文》可以看作是高职高专院校中具有专业性的语文教材，突破了高职高专院校一直以来的教材困境，但是要想谋求高职高专院校语文教学的长期健康发展，必须进一步加强《大学语文》课程建设和教材编写，教师要紧密结合学生学习实际，结合学校的办学特色，编写《大学语文》课程增订本，在新增订本上增添符合自身教学特点的语文知识，不断完善高职高专院校的语文教材。在选择具体的教学内容时，要借鉴各个院校《大学语文》教材的编写经验，合理搭配教材内容，确保古文、现代文比例合理。同时还要在《大学语文》教材中体现时代特色，增添教材艺术感，提高学生的语文学习兴趣。
（三） 加强师生沟通，追求融洽关系
和谐的师生关系有助于学生提高对语文课堂的认可度和参与度，师生关系的好坏会对整节课的教学效果产生直接影响。高职高专院校应重视师生间良好关系的建设，要确保《大学语文》教师队伍整体素质。教师首先要有高度的责任感和尊重学生的职业道德，不仅要关心学生的学习情况，还要关注学生的精神状态和内心需求。教师要充分理解学生，关心每一个学生，了解不同学生对语文学习的不同需求和各自的学习特点，及时与学生沟通，帮助他们制订科学的语文
学习计划，激发学生学习潜能，调动学生主观能动性。最重要的是教师要以身作则，帮助学生形成良好的学习习惯。
（四） 改善教学方法，完善教学模式
高职高专院校在进行《大学语文》课程教学时，应着眼于激发学生对语文学习的兴趣，这就需要从日常教学方法入手，创新教学方式，完善教学模式。在教学上既需要立足课堂，又要以学生为本，如推行情景式教学、主题式教学，结合网络的微课、慕课等教学方式等，切实激发学生的语文学习兴趣。语文课堂有一个基本特点在于语文知识较为枯燥乏味，尤其是文言文，一旦采取单一的教学方式，学生很容易产生厌倦心理，因此，教师要在把握住课本内容的基础上采用情景式教学模式，创设出符合课本内容情境的教学情景，积极鼓励学生参与到情景教学中去。在学习戏剧型作品时，可安排学生进行情景演绎，在学习诗歌时，可安排学生进行诗朗诵等，这种多样化教学方式一定会激发学生的学习兴趣。在进行教学和情景演绎时还可充分借助多媒体手段，采用图片、视频、音频等多媒体形式吸引学生们的注意，提高教学质量。 此外，完善教学模式的另外一个重要途径是开展丰富的语文教学实践活动，使得学生的学习热情处于较高水平。高职高专院校的教师应该充分意识到《大学语文》是一门集理论与实践于一体的语文课程，要注重夯实学生们的语文基础知识，还要重视提高学生对学习到的语文知识的实际应用能力。传统的教师讲授的课堂模式不仅降低了教学效率，还影响了学生对课堂内容的吸收。对此，教师应从激发学生兴趣入手，改变传统刻板的教学方式，调动学生在语文课程学习中的主体地位，为学生提供“听、说、读、写”的语文教学立体化情境。此外，教师应尤为注重对生活化语文教学的开发，将其与生活实际相融合，使语文学习更加生活化、丰富化。语文教学本身就是一门极具延伸性与拓展性的学科，因此，教师应加强语文课外活动的拓展，在课外生活中丰富教学内容，提升学生文学素养。
（五） 建立考评机制，提升课堂效率
高职高专院校作为专门为国家培养实用性人才的院校在教学考评中，一般将重点放在对学生的实践能力和应用能力的考核，忽视学生的文学素养，基于此，必须要完善考评机制，改变考评标准。考评方式要合理分配反思性评价和激励性评价的比重，要在考评标准中纳入学生的日常生活表现、课外实践活动情况、技能掌握情况等，而对于语文教学的考评机制，则要强调对学生的口语表达能力、写作能力等的考核。同时，高职高专院校在制定考評机制时要赋予考评机制一定的灵活性，根据不同专业的不同特点做好考评机制的调整，确保考评结果权威性，为《大学语文》课程的进一步调整提供参考。
四、 结语
分析当前高职高专院校《大学语文》课程存在的问题，积极寻求改善当前高职高专院校《大学语文》教学的有效对策，体现了现代教育对提高学生综合素质的要求。《大学语文》的授课教师应积极改善教学模式，充分利用多媒体技术手段，从培养学生的基本文学素养，进而提高学生人文素养的角度出发，促进高职高专院校《大学语文》课程教学质量的提升。
参考文献：
[1]周雨.高职《大学语文》课程教学与专业融通的思考[J].职业时空，2016，12（04）.
[2]于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究[D].江西农业大学，2013.
[3]洪群英.高职院校《大学语文》课程教学法探析[J].大众文艺，2012（01）.
作者简介：
李晓琴，贵州省铜仁市，铜仁幼儿师范高等专科学校。