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合理的课堂教学活动是学生进行语言学习的重要载体，依托活动语境，学生可以延长记忆时间，提高听说能力。译林版小学《英语》教材中的对话文本语境较丰富，但有些教师在教学时，只注重引导学生理解文本内容，而忽略了其语用目的，导致学生缺乏必要的听说训练，不利于学生交际能力的培养。本文以译林版小学《英语》五上Unit 5 What do they do？中的Story time板块为例，谈谈如何在各教学环节通过创设符合语言知识目标和运用目标的语境来提高学生听说能力。
一、实施听说竞猜，学习功能词句
首先，教师引导学生阅读一个小语段，在完整的语境中自主提炼本课时话题。
师： Read this passage together and guess today’s topic.
My father is a teacher. He teaches Kong Fu.
My mother is a cook. She cooks nice food.
My parents both work hard（努力工作）.
生： Parents’ jobs！
接下来，教师让学生以四人为一小组自学职业名称，然后通过“听描述猜职业”的方式检验学生对职业名称的读音和释义是否了解。
师：Let’s do some riddles to guess what job it is！
生：OK.
师：He is in white， he works in a hospital.
生：A doctor.
师：She writes stories.
生：A writer.
这一环节，教师引导学生阅读语段概括主题，小组合作学习单词及猜谜巩固词义，整个过程简洁明快，为学生扫清了语言障碍，达到了预期效果。
二、完善听说任务，深入文本学习
Task 1：看视频，速记人物的职业。
Task 2：略读课文，圈出关键词并回答问题。
（1）Does he work at home？
（2）What does he teach？
（3）What does he have？
生1： No， he doesn’t. He works at school.
生2： He teaches English.
生3： He has a lot of students.
Look， this is Mike’s father. He is a teacher. He works at school. He teaches English. He has a lot of students.
本对话内容因为没有情节略显枯燥无趣，教师在设计关于Mike父亲职业的活动时就创设了Sam来提问的语境，虽然只是一个微不足道的设计，却可以激发学生的探索热情和表达欲望。在这一有趣的语境中，学生从输入对话到输出语段，有效实现了多维的语言体验。
Task 3：跳读课文，改错并正确连贯表达。
师：Bobby says something about Mike’s mother. But there’s something wrong. Read and find out three mistakes.
师： Who would like to be Bobby and introduce Mike’s mother’s job？
Look， this is Mike’s mother. She is a writer. She works at home. She writes stories. She works hard.
教师引导学生对Mike母亲的职业进行学习和讨论时，注重了任务设置的递进性和趣味性。以Bobby的口吻来介绍Mike的母亲，但语段中有一些错误。学生通过小组合作，一起找出错误。最后，学生代表戴上Bobby的头饰重新正确连贯地介绍Mike母亲的职业情况。
三、借助听说练习，促进自主探究
Task 4：提炼“神奇单词”，描述职业。
Activity 1：关于 Mike父母职业的“神奇单词”大讨论。
教师将“神奇单词”卡片（is/works/has/writes/teaches ...）握在手中，学生随机抽取一个卡片并用此单词描述文中人物的职业。
生1：Mike’s father works at school.
生2：Mike’s mother is a writer.
生3：Mike’s father is a teacher.
生4：Mike’s mother works hard.
Activity 2：关于Su Hai父母职业的神奇单词探究。
师：Here’s another group of magic words. Listen to the tape； match the proper ones to Su Hai’s parents’ jobs.
生： Su Hai’s father is/helps...
Su Hai’s mother is/works/makes...
教師在读中环节以任务为驱动，四个任务分别是逐层递进的四个关联语境。学生完成任务的过程也体现了语言学习的循序渐进性。每个活动都不是仅仅机械地在提取文本信息，而是通过角色扮演创设了符合学生认知的情境，学生在情境中经历了从语言输入、技能训练到语言输出的过程。在教学中，教师厘清了重难点之后，以“神奇单词”为切入口，创设了诸多语境，引领着学生感知、操练和运用，切实分解了此语言点的难度。
四、推行听说竞赛，促进语用发展
Activity 1：Read the whole text.
Activity 2：Match between boys and girls.
师：Choose one of the magic words to talk about the writer.
女：Mike’s mother is a worker.
男：She works at home.
女：She writes stories.
男：She has a lot of books and pens.
…
教师指定文本中的一个人物，并对此人物进行详细的介绍，带领学生重温课文内容和语言形式。
师：Talk about other people’s jobs with more magic words， the more， the better.
启发学生对书本以外的人物进行描述，从书本延伸至生活。
真实的语言实践任务是运用语言的最佳手段，教师围绕核心语言目标设计了多样化的语言活动。无论是通过主旨语段提炼教学话题，还是紧扣“神奇单词”描述职业特点，无不为了发散学生思维和提升他们的语言运用意识。教师要关注课堂语言训练与学生课后语言表达之间的紧密联系。学生由于在任务中获得了真实、自然、多维的语言体验和多样的语言训练形式，内化了语言知识，在最后延伸环节才实现了语言在生活中的应用，真正做到了“大输入”和“高输出”，实现了学与用的有效结合。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区美琪学校）
一、实施听说竞猜，学习功能词句
首先，教师引导学生阅读一个小语段，在完整的语境中自主提炼本课时话题。
师： Read this passage together and guess today’s topic.
My father is a teacher. He teaches Kong Fu.
My mother is a cook. She cooks nice food.
My parents both work hard（努力工作）.
生： Parents’ jobs！
接下来，教师让学生以四人为一小组自学职业名称，然后通过“听描述猜职业”的方式检验学生对职业名称的读音和释义是否了解。
师：Let’s do some riddles to guess what job it is！
生：OK.
师：He is in white， he works in a hospital.
生：A doctor.
师：She writes stories.
生：A writer.
这一环节，教师引导学生阅读语段概括主题，小组合作学习单词及猜谜巩固词义，整个过程简洁明快，为学生扫清了语言障碍，达到了预期效果。
二、完善听说任务，深入文本学习
Task 1：看视频，速记人物的职业。
Task 2：略读课文，圈出关键词并回答问题。
（1）Does he work at home？
（2）What does he teach？
（3）What does he have？
生1： No， he doesn’t. He works at school.
生2： He teaches English.
生3： He has a lot of students.
Look， this is Mike’s father. He is a teacher. He works at school. He teaches English. He has a lot of students.
本对话内容因为没有情节略显枯燥无趣，教师在设计关于Mike父亲职业的活动时就创设了Sam来提问的语境，虽然只是一个微不足道的设计，却可以激发学生的探索热情和表达欲望。在这一有趣的语境中，学生从输入对话到输出语段，有效实现了多维的语言体验。
Task 3：跳读课文，改错并正确连贯表达。
师：Bobby says something about Mike’s mother. But there’s something wrong. Read and find out three mistakes.
师： Who would like to be Bobby and introduce Mike’s mother’s job？
Look， this is Mike’s mother. She is a writer. She works at home. She writes stories. She works hard.
教师引导学生对Mike母亲的职业进行学习和讨论时，注重了任务设置的递进性和趣味性。以Bobby的口吻来介绍Mike的母亲，但语段中有一些错误。学生通过小组合作，一起找出错误。最后，学生代表戴上Bobby的头饰重新正确连贯地介绍Mike母亲的职业情况。
三、借助听说练习，促进自主探究
Task 4：提炼“神奇单词”，描述职业。
Activity 1：关于 Mike父母职业的“神奇单词”大讨论。
教师将“神奇单词”卡片（is/works/has/writes/teaches ...）握在手中，学生随机抽取一个卡片并用此单词描述文中人物的职业。
生1：Mike’s father works at school.
生2：Mike’s mother is a writer.
生3：Mike’s father is a teacher.
生4：Mike’s mother works hard.
Activity 2：关于Su Hai父母职业的神奇单词探究。
师：Here’s another group of magic words. Listen to the tape； match the proper ones to Su Hai’s parents’ jobs.
生： Su Hai’s father is/helps...
Su Hai’s mother is/works/makes...
教師在读中环节以任务为驱动，四个任务分别是逐层递进的四个关联语境。学生完成任务的过程也体现了语言学习的循序渐进性。每个活动都不是仅仅机械地在提取文本信息，而是通过角色扮演创设了符合学生认知的情境，学生在情境中经历了从语言输入、技能训练到语言输出的过程。在教学中，教师厘清了重难点之后，以“神奇单词”为切入口，创设了诸多语境，引领着学生感知、操练和运用，切实分解了此语言点的难度。
四、推行听说竞赛，促进语用发展
Activity 1：Read the whole text.
Activity 2：Match between boys and girls.
师：Choose one of the magic words to talk about the writer.
女：Mike’s mother is a worker.
男：She works at home.
女：She writes stories.
男：She has a lot of books and pens.
…
教师指定文本中的一个人物，并对此人物进行详细的介绍，带领学生重温课文内容和语言形式。
师：Talk about other people’s jobs with more magic words， the more， the better.
启发学生对书本以外的人物进行描述，从书本延伸至生活。
真实的语言实践任务是运用语言的最佳手段，教师围绕核心语言目标设计了多样化的语言活动。无论是通过主旨语段提炼教学话题，还是紧扣“神奇单词”描述职业特点，无不为了发散学生思维和提升他们的语言运用意识。教师要关注课堂语言训练与学生课后语言表达之间的紧密联系。学生由于在任务中获得了真实、自然、多维的语言体验和多样的语言训练形式，内化了语言知识，在最后延伸环节才实现了语言在生活中的应用，真正做到了“大输入”和“高输出”，实现了学与用的有效结合。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区美琪学校）