摘 要： 受传统听力教学模式的影响，听力课堂中，学生在很大程度上还是处于一种被动的接受状态。图式理论的产生为提高英语听力课堂教学效果提供了很好的理论基础。图式理论强调“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。实践表明，将图式理论应用到听力理解过程能有效地提高学生的听力水平，并培养其逻辑推理能力。
　　关键词： 图式理论 大学英语听力能力 培养
　　
　　听力理解作为基本语言技能越来越受到重视，大学英语的课程教学目标明确提出，要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。据统计表明，人们在工作的时候，一般交际所使用的言语技能的比例分别为听45%，说30%，读16%，写9%，由此可见对学生听力能力的培养是英语教学的重点之一。
　　然而长期以来，人们往往认为听是被动的接受过程，教师在听力课堂上仅仅进行简单的机械操作和讲解，很多学生认为自己只是被动地听英语材料，根据问题给出答案，听力课堂上缺乏主动性。针对这种现象，本文从对认知心理学“图示理论”的概念的理解、发展来探讨如何利用图式理论来提高听力课堂上的教学效果，培养学生的听力能力。
　　
　　一、图示理论的发展
　　
　　“图式”（schema）这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德（Kant）在其著作《纯批评理论》中提出的。英国心理学家巴特勒（Bartlett）1932年在其经典著作《记忆》中，把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson，他把图式定义为一个抽象的知识体系，人们对世界的认知和理解都涵盖在这个体系之中。不同的语言学家对这一理论有着观点一致的释义：图式是“学习者以往习得的知识的结构”（Carrell