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摘 要：课堂提问是当前教学过程中比较常用的一种课堂互动方式，符合新课程标准对于学生主体地位的基本要求，有助于转变传统的学生角色观念，满足了学生在学习过程中的需求和责权。因此，我们应当重视对课堂提问技巧的探索和研究，推动各个不同学科教学效果的提升。本文就针对当前我国初中英语教学现状出发，对课堂提问技巧进行探讨，提出一系列的策略和建议。
关键词：课堂提问;初中;英语
初中的英语学习进入到了系统化阶段，难度也在逐渐加大，导致有相当一部分学生在刚刚进入初中时就被英语困住了脚步，一开始的基础没有打好，随后只会被越落越远。更有一部分学生觉得英语课堂简直就是在听天书，无法跟随教师的脚步思考，更无法集中自己的注意力。针对这样的一个教学现状，课堂提问可以说是很好的一种教学方式，本文首先来分析课堂提问在初中教学过程中的作用，然后再来提出一些策略。
一、课堂提问技巧对于初中英语教学的作用探讨
（一）有助于启发学生的思考和探索
传统英语课堂教学过程中，学校教师都对于课堂提问有一定的认知上的偏差和实践的错误之处，甚至有些教师把课堂提问当作了一种惩罚手段，发现一些东西在课堂上昏昏欲睡和跑神，他们会提问学生来回答问题，给学生一定的警戒。虽然这具有一定的教学教育意义，但是课堂提问的价值远不止于此，在课堂提问过程中使用高超的提问技巧往往就是学生一次启发式的思考之旅，而不是一种压迫性的拷问，学生能够在被提问的过程中，主动地去思考问题，克服他们对答错问题的一种恐惧心理。
（二）有助于教师了解学生的听课状态
传统的教学课堂过程中，教师授课更多的是一个单向的过程，只有教师一味地输出，缺少学生有效、及时的反馈，往往就是教师在课堂上讲得精彩纷呈，而学生真正听懂了多少，吸收了多少，把哪些知识真正内化为自己的东西就是另一回事情，也就是教师所教的和学生所得到的出现了不对等的情况，那么这个课堂的教学效果就是比较低的，但是通过良好的提问技巧能够得到学生的有效反馈，教师可以根据这个反馈信息来调整自己的讲课速度和方法，真正做到以学生为出发点，围绕学生而展开课堂的新课程教育理念要求。
（三）有助于丰富和改进教育模式
良好的课堂提问技巧更长远的意义在于对教育模式的丰富和改进，教师能够通过课堂提问技巧的探索来窥见整个教育模式应该怎样更好地符合学生的发展状况。不过课堂提问明确本班学生的整体知识水平和一些学生的个性特点将为我们后续的教学模式改革和创新提供有力的依据和支撑，这对于教育教学工作而言是一件幸事。
二、初中英语课堂教学良好提问技巧的探讨
（一）以启发式提问为主，注重对学生思路形成引导
首先，教师在备课的过程中，就需要针对一些重点和难点知识来展开深入的研究，真正站在学生的角度去思考学生在理解这个知识点的时候可能会存在哪些方面的问题，然后来设计课堂提问的内容。其次，在课堂教学过程中，提问要恰到好处，为了实现启发式的提问教学，教师往往需要一步步铺垫，打开学生的思路，然后让学生形成问题，再来做出假设和检验假设，所以教师不能一上来就直接抛给学生一个问题，这更多是为了提问而提问，并没有发挥提问的真正教学效果和意义。最后在提问过程中还要注意用词，不要轻易地肯定或者否定学生的回答，无论答案正确与否，学生思路的形成才是最为关键的，这才是启发式提问真正的意义所在。
（二）要给学生一定的准备时间
这里的准备时间主要分为两个部分。首先是在提问前的准备时间。也就是教师首先要让学生在课下完成预习工作，对所学的内容有所了解，如果学生完全没有经过预习直接面临教师的问题，提问的效果也会大打折扣。其次，在抛给学生问题之后，也需要留给学生一定的准备时间，要耐心地等待学生思考，同时在这个过程中也可以适当地给予学生一定的言语上的引导，循循善诱，帮助学生慢慢开拓自己的思路。
（三）注重及时给予学生课堂提问情况的反馈
首先，教师要对所提问的学生回答整体情况做出一个评价，这种评价可以是外显的，也可以是内隐的，一方面主要是让学生认识到自己在对这个问题的理解上存在哪些差异，另一方面则是对于教学工作而言，教师需要明确学生有哪些方面的认知偏差，在下一步的教学工作中应该怎样引导学生。
其次，对于提问到的个别学生，教师也可以有针对性地反馈，比如有些学生在被提问之后仍然对该问题有一定的不解之处，那么教师就可以在课下时间再来和学生进行探讨。也有一些学生，他们的思路可能对教师有一定的启发，教师也要积极吸纳。总而言之，及时有效的教学提问反馈信息不论是对教师本人还是对学生而言，都是非常有价值的。
三、结束语
初中阶段按照中学生发展的心理来看，学生已经步入到了一个心理自我形成的重要时期，他们会有更为强烈的内心吐露欲，教师可以积极转化这一心理规律，运用到教学过程中，让学生来表达自己对一个问题的看法，通过良好的课堂提
问技巧就能够很好地帮助学生表达。本文探讨了课堂提问对于初中英语教学的作用，并且提出了三个方面的策略，希望能夠更好地提升初中英语教学水平。
参考文献：
[1]闫豪娜.课堂提问教学能力训练策略[J].时代教育，2016（7）：211.
[2]宋云学.课堂提问对于初中英语教学的意义[J].考试周刊，2016（93）：112.
关键词：课堂提问;初中;英语
初中的英语学习进入到了系统化阶段，难度也在逐渐加大，导致有相当一部分学生在刚刚进入初中时就被英语困住了脚步，一开始的基础没有打好，随后只会被越落越远。更有一部分学生觉得英语课堂简直就是在听天书，无法跟随教师的脚步思考，更无法集中自己的注意力。针对这样的一个教学现状，课堂提问可以说是很好的一种教学方式，本文首先来分析课堂提问在初中教学过程中的作用，然后再来提出一些策略。
一、课堂提问技巧对于初中英语教学的作用探讨
（一）有助于启发学生的思考和探索
传统英语课堂教学过程中，学校教师都对于课堂提问有一定的认知上的偏差和实践的错误之处，甚至有些教师把课堂提问当作了一种惩罚手段，发现一些东西在课堂上昏昏欲睡和跑神，他们会提问学生来回答问题，给学生一定的警戒。虽然这具有一定的教学教育意义，但是课堂提问的价值远不止于此，在课堂提问过程中使用高超的提问技巧往往就是学生一次启发式的思考之旅，而不是一种压迫性的拷问，学生能够在被提问的过程中，主动地去思考问题，克服他们对答错问题的一种恐惧心理。
（二）有助于教师了解学生的听课状态
传统的教学课堂过程中，教师授课更多的是一个单向的过程，只有教师一味地输出，缺少学生有效、及时的反馈，往往就是教师在课堂上讲得精彩纷呈，而学生真正听懂了多少，吸收了多少，把哪些知识真正内化为自己的东西就是另一回事情，也就是教师所教的和学生所得到的出现了不对等的情况，那么这个课堂的教学效果就是比较低的，但是通过良好的提问技巧能够得到学生的有效反馈，教师可以根据这个反馈信息来调整自己的讲课速度和方法，真正做到以学生为出发点，围绕学生而展开课堂的新课程教育理念要求。
（三）有助于丰富和改进教育模式
良好的课堂提问技巧更长远的意义在于对教育模式的丰富和改进，教师能够通过课堂提问技巧的探索来窥见整个教育模式应该怎样更好地符合学生的发展状况。不过课堂提问明确本班学生的整体知识水平和一些学生的个性特点将为我们后续的教学模式改革和创新提供有力的依据和支撑，这对于教育教学工作而言是一件幸事。
二、初中英语课堂教学良好提问技巧的探讨
（一）以启发式提问为主，注重对学生思路形成引导
首先，教师在备课的过程中，就需要针对一些重点和难点知识来展开深入的研究，真正站在学生的角度去思考学生在理解这个知识点的时候可能会存在哪些方面的问题，然后来设计课堂提问的内容。其次，在课堂教学过程中，提问要恰到好处，为了实现启发式的提问教学，教师往往需要一步步铺垫，打开学生的思路，然后让学生形成问题，再来做出假设和检验假设，所以教师不能一上来就直接抛给学生一个问题，这更多是为了提问而提问，并没有发挥提问的真正教学效果和意义。最后在提问过程中还要注意用词，不要轻易地肯定或者否定学生的回答，无论答案正确与否，学生思路的形成才是最为关键的，这才是启发式提问真正的意义所在。
（二）要给学生一定的准备时间
这里的准备时间主要分为两个部分。首先是在提问前的准备时间。也就是教师首先要让学生在课下完成预习工作，对所学的内容有所了解，如果学生完全没有经过预习直接面临教师的问题，提问的效果也会大打折扣。其次，在抛给学生问题之后，也需要留给学生一定的准备时间，要耐心地等待学生思考，同时在这个过程中也可以适当地给予学生一定的言语上的引导，循循善诱，帮助学生慢慢开拓自己的思路。
（三）注重及时给予学生课堂提问情况的反馈
首先，教师要对所提问的学生回答整体情况做出一个评价，这种评价可以是外显的，也可以是内隐的，一方面主要是让学生认识到自己在对这个问题的理解上存在哪些差异，另一方面则是对于教学工作而言，教师需要明确学生有哪些方面的认知偏差，在下一步的教学工作中应该怎样引导学生。
其次，对于提问到的个别学生，教师也可以有针对性地反馈，比如有些学生在被提问之后仍然对该问题有一定的不解之处，那么教师就可以在课下时间再来和学生进行探讨。也有一些学生，他们的思路可能对教师有一定的启发，教师也要积极吸纳。总而言之，及时有效的教学提问反馈信息不论是对教师本人还是对学生而言，都是非常有价值的。
三、结束语
初中阶段按照中学生发展的心理来看，学生已经步入到了一个心理自我形成的重要时期，他们会有更为强烈的内心吐露欲，教师可以积极转化这一心理规律，运用到教学过程中，让学生来表达自己对一个问题的看法，通过良好的课堂提
问技巧就能够很好地帮助学生表达。本文探讨了课堂提问对于初中英语教学的作用，并且提出了三个方面的策略，希望能夠更好地提升初中英语教学水平。
参考文献：
[1]闫豪娜.课堂提问教学能力训练策略[J].时代教育，2016（7）：211.
[2]宋云学.课堂提问对于初中英语教学的意义[J].考试周刊，2016（93）：112.