教育学的理论当中有一个至关重要的理论，便是建构主义理论，在一般情况下，建构主意理论是由三种教学方式构成的，即随即进入教学、抛锚式教学及支架式教学，支架式教学是教育领域当中较为重要且利用率较高的教学方式。“支架”一词来源自建筑学当中的“脚手架”，这是一种在建筑过程中协助工人登高的工具，工程完工之后，工人就会将脚手架拆除。教育领域中的支架式教学，利用的便是脚手架的原理，即教师在学生的学习过程中，在学生遇到问题时进行适当引导，在学生解决问题的能力得到提升、能够自主解决问题时，教师便撤除帮助，不再做多余的干预，让学生独立完成剩余的学习任务。这样的教学方式，不但尊重了学生自身的思维特点，也能够充分提升学生学习的自主性。
　　一、支架式教学方式的理念
　　一般的教学模式是以应试教育为主体的，教师是课堂的绝对主导者，而学生则只有倾听与回答的权利，这样的教育方式没有尊重学生的自主思维，也让学生的思考产生了更大的局限，不利于学生的发展，而支架式教学注重的是学生的自主思考与理念的自由发展，让学生养成自主思考、自主解决问题的习惯才能够更好地体现出素质教育的主旨。
　　二、支架式教学的实施
　　任何一种教学方式都需要借助教师的巧妙利用与设计，这样才能够让其优势得到更好的发挥，支架式教学也是如此，真正的支架式教学，不是一个空无的概念，也不是一个千篇一律的流程，能够切实提升学生的学习效率，才是其真正的意义所在。
　　（一）构建教学情境。无论是处于哪个阶段的学生，都是善于想象的，有利于在脑内构建想象空间的教学通常都最有助于学生对知识进行理解。所以，在课堂上，教师需要依据要讲解的知识点，构建出便于学生进行想象的场景，例如图一的“打电话”问题便是一个很好的场景构建，学生可以充分发挥自身的想象力，在脑内进行想象，如果自己是帮助老师联系每位队员的负责人，如果每分钟能够通知一个人，怎样设计通知方案才能在最短的时间内通知到所有队员。在这样的引导下，教师不必再做过多的要求，学生自然便会展开思考、寻求解决问题的最佳方式。
　　（二）构建教学支架。高楼始于地基，只有对相关知识的概念有基本的了解，学生才能够开始进一步的探索，所以在构建教学支架时，教师需要以学生接下来要学习的知识范围作为主要的发展区，针对知识点进行合理的设问作为搭建支架的基础，为学生的独立思考与分析奠定良好的基础。比如在讲解三角形时，教师首先可以向学生提问：你知道什么样的形状是三角形吗？三角形有几种？三角形与正方形、长方形及圆形有什么样的区别？通过设问与相应的简单讲解让学生对三角形的构成、基本种类及特征进行了解。只有确保学生掌握了相关知识的基础概念，才能让学生对进阶知识进行探索。
　　（三）推动独立探索。独立对知识的本质与延伸进行探究是提升学生数学综合能力的最佳渠道。学生探究过程中主要的任务包括了解本环节知识的基础概念，分析知识的重点，明确本环节知识的构成，找出难点进行解决。在探究更深层次的问题之前，学生先要对问题的概念、背景与原理进行了解，这样更有助于学生对知识结构及逻辑关系的掌握。在探究的过程当中，学生需要找到本环节知识中的重点，进行针对性的分析与思考，进而确保探究过程的针对性。另外，沿着支架的脉络对相关知识概念的深层含义进行思考，循序渐进的探索，才能有更好的学习效果。教师在这一过程中，应当将自己放在学习顾问的位置，在学生遇到困难时提供适当的引导，但不可引领全局。
　　将支架式教学方式在数学教学过程中加以利用时，教师要适当地对学生的知识掌握情况、理解程度、数学现阶段水平及对知识结构的掌握进行了解与调查，并依据每个学生的学习情况给学生设置合理的教学支架，进而让学生对于数学知识的学习产生新的理解与感悟，确保学生的思维发散能力与自主创新能力都有所提升，让学生的数学学习有更好的成效。？笸（作者单位：江西省上饶县董团乡大地中心小学）