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新课程下的课堂，是学生自主探索知识的天地，因此学习的形式可以多种多样。讨论是其中的一种形式，可以是全班讨论，也可以是小组讨论。但这样的课堂有时会热烈但无序，无的放矢，这时教师的课堂调控显得尤其重要，如果调控不好，就很难实现教学目标。笔者以讨论课“你如何看待斯大林”为例，谈谈这方面的认识。
一、投石激浪，引出问题
“良好的开端是成功的一半。”一个好的开场，往往能先声夺人，起到投石激浪的作用；能够充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，达到良好的效果。如讨论前教师可先做一个铺垫：斯大林是迄今为止争议最大的历史人物之一，斯大林这个名字足以震撼世界。有人说他是个残暴凶狠的魔鬼；有人说他是个杀人不眨眼的暴君；有人说他是十恶不赦的历史罪人；也有人把他视为天之骄子，扭转整个世界的历史巨人。那么，你如何看待斯大林呢？这样产生的效果要比直接问学生如何评价斯大林要好的多。
二、启发引导，讨论问题
教师要善于在讨论中对学生进行启发和引导，尤其是讨论开始，学生可能比较紧张，或由于胆小害羞等原因不敢发言，即便发言可能也非常紧张。这种情况，教师更要注意鼓励学生，要放手发动学生，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，充分发挥他们的主体能动性。如果学生思维中萌发出新的观点看法，教师要及时予以鼓励，激发他们向更广更深的领域探求的热情。
学生甲：“我认为斯大林是个恶魔。”
教师：“你有什么证据能证明这一点吗？”（教师的引导要做好，否则只能使学生停留在表面现象上，思考带有很大随意性。）
学生甲：“斯大林分割我们中国的领土外蒙古。1945年2月，斯大林、美国总统罗斯福、英国首相丘吉尔，在苏联克里米亚半岛雅尔塔举行会议，苏联要求外蒙古现状（蒙古人民共和国）应予保持。1945年6月，在苏俄紧锣密鼓的催促下，中国国民政府与苏联代表在莫斯科开始谈判，外蒙独立。由此可见斯大林就是侵略分割我国领土的恶魔。”
教师：“看来这位同学在课下查阅了一些资料，做的很好。”（适当的鼓励是非常有必要的，这样才能激发学生进一步探求知识的渴望。）
学生乙：“我认为斯大林是个独裁者，暴君。斯大林任党中央总书记后又兼政府首脑和武装部队总司令，集党政军三大权于一身，从1922年开始任总书记到1953年死亡，实行终身制。他还进行了‘大清洗运动’，苏联约有400多万人遭逮捕和判刑。中央委员、军官、元帅、大批专家、工程技术人员和企业管理干部被清洗。斯大林在战胜一个个反对派后，大搞个人崇拜，称颂自己是列宁的惟一助手，是党和国家的化身，真理的代表。”
学生丙：“我赞同前面同学的看法，斯大林就是个残暴的恶魔，独裁者，他根本不是什么英雄。而且他性格很差，列宁曾经指出斯大林脾气粗暴。据说斯大林早于1937年去世，直到1953年才公布了斯大林的死讯。这期间一直使用替身扮演着斯大林，所以苏联二战的胜利也不是他的功劳。我不喜欢斯大林，我喜欢拿破仑。他是一个精明的政治家，他是我心中的一个英雄。他曾是落魄他乡的青年，被人讥讽为‘矮小的科西嘉人’。从一个无名的下级军官做起，24岁就被晋升为准将，军功显赫，30岁成为法国第一执政，35岁加冕为皇帝。他……”
学生讲到这里，很多学生在下面议论纷纷，一片沸腾，有的学生讲斯大林如何使用替身，如何给他们整容，有的学生已经在谈拿破仑与滑铁卢，显然这时急需要教师的调控，否则讨论就失去了方向。
教师：“这位同学分析得有一定道理，但我们不能只凭借个人喜好去评价一个历史人物，你喜欢拿破仑并不代表他没有局限性，你不喜欢斯大林也不能代表他没有功绩。而且至于斯大林是否使用替身，现在还没有足够的证据能证明这一点。接下来有没有同学对斯大林有不同于前面同学的看法呢？”
学生丁：“我觉得对苏联而言，斯大林是英雄。他有非凡的意志力。斯大林曾八次被捕，其中六次从流放地逃脱，又回到原地继续革命。他一生获得过无数勋章：1枚苏联英雄奖章，1枚苏联劳动英雄‘镰刀斧头’奖章，3枚列宁勋章，2枚‘胜利’勋章(1944年7月29日和1945年6月26日)，3枚红旗勋章，1枚苏沃罗夫一级勋章(1943年11月6日)，共计9枚勋章，5枚奖章，第一骑兵集团军军刀1把和蒙古人民共和国‘苏赫-巴托尔’勋章1枚。斯大林推行一系列五年计划，实现苏联的工业化、电气化，还打败了德、日法西斯，取得了伟大卫国战争的胜利，战后又恢复了国民经济，在世界上最早建立了核电站，把苏联建成一个能同美国相抗衡的超级大国。丘吉尔说过，‘他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的强国’。这难道不算是民族英雄吗？没有斯大林，二战会是什么结局呢？”
学生戊：“我觉得我们应该三七分看斯大林。毛泽东指出不应把斯大林说的一无是处，看历史人物，应当客观公正，他认为斯大林三分错误，七分成绩。我觉得以上同学说的都有道理，但要综合起来看。”
……（有多位学生参与讨论，在此只举典型。）
在整个讨论过程中，往往会出现这样的情况，当你放手发动学生，让学生自由发言时，往往会有部分学生将话题扯远，脱离主题，也转移了其他学生的注意力。这时，教师如果不加以引导，有可能会使整个讨论变成不着边际的乱谈。因此教师在“放”的同时还要记得随时“收”，要把学生的注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，这样，讨论就不会漫无边际。值得注意的是在讨论中，教师也不应抓得过紧，一旦学生出现与问题结论不符的声音就叫停，这样学生的思维就只能被动的跟着老师走，达不到讨论的效果。教师更不要暗示问题的结论，很多教师发现学生的讨论与已有答案不符，往往会进行暗示，这样容易限制学生的思路，也是不可取的。总之，在讨论过程中，教师应当根据实际情况，做到收放自如。
三、讨论结束，做好小结
讨论课结束前，教师简要地概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误的片面的模糊的认识。
教师：“刚才同学们就如何评价斯大林，进行了认真而热烈的讨论，既有观点也有史实。随着同学们知识和经验的增长，对斯大林的认识会更加深入。综观斯大林的一生，有功有过，但应该说，斯大林推行五年计划，实现苏联的工业化，还打败了德、日法西斯，取得了伟大卫国战争的胜利，这是他活动的主要方面，是他的主要功绩，也是历史發展的客观结论。因此，他的功大于过。但是，斯大林也有一些不容忽视的缺点，需要我们总结认识。总之，我们应当学会以科学、公正的态度，一分为二，全面的看待历史人物。”
一、投石激浪，引出问题
“良好的开端是成功的一半。”一个好的开场，往往能先声夺人，起到投石激浪的作用；能够充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，达到良好的效果。如讨论前教师可先做一个铺垫：斯大林是迄今为止争议最大的历史人物之一，斯大林这个名字足以震撼世界。有人说他是个残暴凶狠的魔鬼；有人说他是个杀人不眨眼的暴君；有人说他是十恶不赦的历史罪人；也有人把他视为天之骄子，扭转整个世界的历史巨人。那么，你如何看待斯大林呢？这样产生的效果要比直接问学生如何评价斯大林要好的多。
二、启发引导，讨论问题
教师要善于在讨论中对学生进行启发和引导，尤其是讨论开始，学生可能比较紧张，或由于胆小害羞等原因不敢发言，即便发言可能也非常紧张。这种情况，教师更要注意鼓励学生，要放手发动学生，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，充分发挥他们的主体能动性。如果学生思维中萌发出新的观点看法，教师要及时予以鼓励，激发他们向更广更深的领域探求的热情。
学生甲：“我认为斯大林是个恶魔。”
教师：“你有什么证据能证明这一点吗？”（教师的引导要做好，否则只能使学生停留在表面现象上，思考带有很大随意性。）
学生甲：“斯大林分割我们中国的领土外蒙古。1945年2月，斯大林、美国总统罗斯福、英国首相丘吉尔，在苏联克里米亚半岛雅尔塔举行会议，苏联要求外蒙古现状（蒙古人民共和国）应予保持。1945年6月，在苏俄紧锣密鼓的催促下，中国国民政府与苏联代表在莫斯科开始谈判，外蒙独立。由此可见斯大林就是侵略分割我国领土的恶魔。”
教师：“看来这位同学在课下查阅了一些资料，做的很好。”（适当的鼓励是非常有必要的，这样才能激发学生进一步探求知识的渴望。）
学生乙：“我认为斯大林是个独裁者，暴君。斯大林任党中央总书记后又兼政府首脑和武装部队总司令，集党政军三大权于一身，从1922年开始任总书记到1953年死亡，实行终身制。他还进行了‘大清洗运动’，苏联约有400多万人遭逮捕和判刑。中央委员、军官、元帅、大批专家、工程技术人员和企业管理干部被清洗。斯大林在战胜一个个反对派后，大搞个人崇拜，称颂自己是列宁的惟一助手，是党和国家的化身，真理的代表。”
学生丙：“我赞同前面同学的看法，斯大林就是个残暴的恶魔，独裁者，他根本不是什么英雄。而且他性格很差，列宁曾经指出斯大林脾气粗暴。据说斯大林早于1937年去世，直到1953年才公布了斯大林的死讯。这期间一直使用替身扮演着斯大林，所以苏联二战的胜利也不是他的功劳。我不喜欢斯大林，我喜欢拿破仑。他是一个精明的政治家，他是我心中的一个英雄。他曾是落魄他乡的青年，被人讥讽为‘矮小的科西嘉人’。从一个无名的下级军官做起，24岁就被晋升为准将，军功显赫，30岁成为法国第一执政，35岁加冕为皇帝。他……”
学生讲到这里，很多学生在下面议论纷纷，一片沸腾，有的学生讲斯大林如何使用替身，如何给他们整容，有的学生已经在谈拿破仑与滑铁卢，显然这时急需要教师的调控，否则讨论就失去了方向。
教师：“这位同学分析得有一定道理，但我们不能只凭借个人喜好去评价一个历史人物，你喜欢拿破仑并不代表他没有局限性，你不喜欢斯大林也不能代表他没有功绩。而且至于斯大林是否使用替身，现在还没有足够的证据能证明这一点。接下来有没有同学对斯大林有不同于前面同学的看法呢？”
学生丁：“我觉得对苏联而言，斯大林是英雄。他有非凡的意志力。斯大林曾八次被捕，其中六次从流放地逃脱，又回到原地继续革命。他一生获得过无数勋章：1枚苏联英雄奖章，1枚苏联劳动英雄‘镰刀斧头’奖章，3枚列宁勋章，2枚‘胜利’勋章(1944年7月29日和1945年6月26日)，3枚红旗勋章，1枚苏沃罗夫一级勋章(1943年11月6日)，共计9枚勋章，5枚奖章，第一骑兵集团军军刀1把和蒙古人民共和国‘苏赫-巴托尔’勋章1枚。斯大林推行一系列五年计划，实现苏联的工业化、电气化，还打败了德、日法西斯，取得了伟大卫国战争的胜利，战后又恢复了国民经济，在世界上最早建立了核电站，把苏联建成一个能同美国相抗衡的超级大国。丘吉尔说过，‘他接过的是一个扶木犁的穷国，他留下的是一个拥有核武的强国’。这难道不算是民族英雄吗？没有斯大林，二战会是什么结局呢？”
学生戊：“我觉得我们应该三七分看斯大林。毛泽东指出不应把斯大林说的一无是处，看历史人物，应当客观公正，他认为斯大林三分错误，七分成绩。我觉得以上同学说的都有道理，但要综合起来看。”
……（有多位学生参与讨论，在此只举典型。）
在整个讨论过程中，往往会出现这样的情况，当你放手发动学生，让学生自由发言时，往往会有部分学生将话题扯远，脱离主题，也转移了其他学生的注意力。这时，教师如果不加以引导，有可能会使整个讨论变成不着边际的乱谈。因此教师在“放”的同时还要记得随时“收”，要把学生的注意力集中到讨论主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，这样，讨论就不会漫无边际。值得注意的是在讨论中，教师也不应抓得过紧，一旦学生出现与问题结论不符的声音就叫停，这样学生的思维就只能被动的跟着老师走，达不到讨论的效果。教师更不要暗示问题的结论，很多教师发现学生的讨论与已有答案不符，往往会进行暗示，这样容易限制学生的思路，也是不可取的。总之，在讨论过程中，教师应当根据实际情况，做到收放自如。
三、讨论结束，做好小结
讨论课结束前，教师简要地概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误的片面的模糊的认识。
教师：“刚才同学们就如何评价斯大林，进行了认真而热烈的讨论，既有观点也有史实。随着同学们知识和经验的增长，对斯大林的认识会更加深入。综观斯大林的一生，有功有过，但应该说，斯大林推行五年计划，实现苏联的工业化，还打败了德、日法西斯，取得了伟大卫国战争的胜利，这是他活动的主要方面，是他的主要功绩，也是历史發展的客观结论。因此，他的功大于过。但是，斯大林也有一些不容忽视的缺点，需要我们总结认识。总之，我们应当学会以科学、公正的态度，一分为二，全面的看待历史人物。”