论文部分内容阅读
当下社会是科技信息时代，作为生活在21世纪的社会公民，应该具备良好和基本的科学素养，才能真正适应现代社会的发展。因此，在幼儿教育中，科学意识的培养和训练应该成为至关重要的内容。而科学原理与幼儿的认知结构还存在着巨大的认知落差，如何在教育中填补这样的天然落差，跨越这样的鸿沟，笔者结合自身的经验拟从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、厘清角色定位，为消弭落差积蓄能量
准确合理的教师角色定位，是进行幼儿科学教学的基础。课程改革新理念要求教师不可越俎代庖，包办替代学生的科学实践活动。但由于学生的年龄较小，受到认知能力和动手操作的限制较大，因此，教师的角色定位显得尤为重要。根据以上情况，幼儿园中的科学教育教师角色应该定位为旁观者与支援者融合。
幼儿园的科学学习应该摒弃教师直接进行知识的传授，其主旨在于激活学生的内在参与意识，提升自主科学活动的意识和兴趣，并从中获取足够的快乐体验。因此，教师应在幼儿进行科学活动之时置身“事”外，以冷静旁观者的身份静观学生的实践过程；而当幼儿在实践过程中，遇到困难实在难以解决时，此时教师才需要挺身而出，在考量学生自主认知能力和方式的基础上有针对性地给予适当的方法支援，从而帮助学生解决困难，获得生命的成长。
例如在科学探究活动“聪明的动物”中，要让学生了解各种动物保护自己的办法。教师考量学生对于有些动物并不了解，特意播放了这些懂得保护自己的动物的视频，并将每种动物保护自我的方法制作成了图片，请学生自行选择，进行配对。而在整个活动中，并没有给予幼儿直接的指导，而是在教师来回巡视中发现问题、及时帮助，让学生自主学习。
二、准备充足器材，为消弭落差提供保障
幼儿的认知特点还停留在形象直观感知层面，科学实践活动的有序进行就必须要依托充足的素材才能得以进行。心理学研究表明：适当得力的素材能够有效激活学生的主动探析欲望，能够成为学生与教学对象的有效桥梁。
充足且富有针对性的材料，不仅能够让每一位同学都能获得观察、触摸、嗅闻等多种感受机会，更能让变化中的材料，引发不同层次的学生进行不同内容的科学探究实践活动。
幼儿科学活动的价值，不在于教师与学生之间、学生与学生之间的静态知识迁移，更重要的是，在进行课程改革的同时引导学生在不断实践中自主发现现象、自主实践思考、自主得出相关认知。在这一层面中，教师足够的素材是目标实践的重要保障。
例如，在教室中开辟专门的“植物角”，为学生感知植物、探究世界提供了一条丰富的便利通道。教师要求幼儿每人认领一种植物，在他们精心照料过程中，学生与植物零距离接触，每个学生都有自己观察感知的对象，探究欲望由此而生。素材的充足，保障了科学活动的操作性和实效性。
三、有效链接生活，为消弭认知落差吸引外援
陶行知教育理论认为：教育的外延即生活，生活的外延即教育。这样的理论归旨同样适用于幼儿的科学实践活动之中。科学的原理现象都是源自于生活的细微体察，而这些细节一旦以提炼概括的方式进行总结便又高于生活。因此，幼儿科学活动的设置应该尽量与学生的生活挂钩，通过学生感兴趣且生活中常见现象的探究激发学生的主动探究的热情，并在实践活动过程和结果层面都引向学生的实践生活，让幼儿在生活中检验和反思，从而有效激活学生的内在意识。
例如“有趣的三角架”的活动中，教师引导学生动手操作实践用彩色小棒将油泥支撑起来，并引导幼儿进行思考：自己是怎么做的？需要几根小棒？让学生感受到：只需三根小棒就能形成稳定有效的支架。在这一结论形成的基础上，教师让学生依据这一特点回忆自己的生活，还在哪里见到过这些类似支架，从而使得幼儿科学教育活动由课堂迈向了学生的生活世界，提升了学生在生活中关注科学、感受科学的意识。
四、践行多元评价，为消弭落差借力打力
根据学生特有的年龄特点和认知规律，教师应该从科学实践活动的方法多样性入手，在尊重学生个体差异的基础上，提供丰富的形式供学生选择，让学生以自身最喜欢的方式介入活动。在活动过程前后，教师要充分运用多元动态的评价体系，对学生的闪光点进行表扬和评价，在保护幼儿科学探究活动自信心的同时，促进每个学生能力和水平得到不同程度发展。
例如“神奇的反弹”实践活动中，教师要求学生用一周的时间在自己的生活中进行观察，并收集有关反弹的现象，方便的话最好能够将相应的物品带到教室里来。一周过后，学生的发现非常之多：橡皮筋拉伸之后还能复原，海绵压扁之后还回缩，气球泄气之后又恢复原状……尽管学生的发现各不相同，有的甚至还不完全准确，但至少说明学生在这一周的时间里不停地在生活中寻找、思考，每个答案背后都有着学生自主思考的影子。教师则毫不吝啬自己的溢美之词，并在此基础上引导学生进行互评，形成了评价的多元化。
另外，需要指出的是，幼儿科学探究活动的评价不能仅仅将视角局限在探究的结果上，更要强化对学生探究过程的关注，尤其是幼儿在这一过程中表现出来的参与意识、猜想能力和尝试的精神，从而引领学生走进科学的殿堂。
（江苏省张家港市实验幼儿园）
一、厘清角色定位，为消弭落差积蓄能量
准确合理的教师角色定位，是进行幼儿科学教学的基础。课程改革新理念要求教师不可越俎代庖，包办替代学生的科学实践活动。但由于学生的年龄较小，受到认知能力和动手操作的限制较大，因此，教师的角色定位显得尤为重要。根据以上情况，幼儿园中的科学教育教师角色应该定位为旁观者与支援者融合。
幼儿园的科学学习应该摒弃教师直接进行知识的传授，其主旨在于激活学生的内在参与意识，提升自主科学活动的意识和兴趣，并从中获取足够的快乐体验。因此，教师应在幼儿进行科学活动之时置身“事”外，以冷静旁观者的身份静观学生的实践过程；而当幼儿在实践过程中，遇到困难实在难以解决时，此时教师才需要挺身而出，在考量学生自主认知能力和方式的基础上有针对性地给予适当的方法支援，从而帮助学生解决困难，获得生命的成长。
例如在科学探究活动“聪明的动物”中，要让学生了解各种动物保护自己的办法。教师考量学生对于有些动物并不了解，特意播放了这些懂得保护自己的动物的视频，并将每种动物保护自我的方法制作成了图片，请学生自行选择，进行配对。而在整个活动中，并没有给予幼儿直接的指导，而是在教师来回巡视中发现问题、及时帮助，让学生自主学习。
二、准备充足器材，为消弭落差提供保障
幼儿的认知特点还停留在形象直观感知层面，科学实践活动的有序进行就必须要依托充足的素材才能得以进行。心理学研究表明：适当得力的素材能够有效激活学生的主动探析欲望，能够成为学生与教学对象的有效桥梁。
充足且富有针对性的材料，不仅能够让每一位同学都能获得观察、触摸、嗅闻等多种感受机会，更能让变化中的材料，引发不同层次的学生进行不同内容的科学探究实践活动。
幼儿科学活动的价值，不在于教师与学生之间、学生与学生之间的静态知识迁移，更重要的是，在进行课程改革的同时引导学生在不断实践中自主发现现象、自主实践思考、自主得出相关认知。在这一层面中，教师足够的素材是目标实践的重要保障。
例如，在教室中开辟专门的“植物角”，为学生感知植物、探究世界提供了一条丰富的便利通道。教师要求幼儿每人认领一种植物，在他们精心照料过程中，学生与植物零距离接触，每个学生都有自己观察感知的对象，探究欲望由此而生。素材的充足，保障了科学活动的操作性和实效性。
三、有效链接生活，为消弭认知落差吸引外援
陶行知教育理论认为：教育的外延即生活，生活的外延即教育。这样的理论归旨同样适用于幼儿的科学实践活动之中。科学的原理现象都是源自于生活的细微体察，而这些细节一旦以提炼概括的方式进行总结便又高于生活。因此，幼儿科学活动的设置应该尽量与学生的生活挂钩，通过学生感兴趣且生活中常见现象的探究激发学生的主动探究的热情，并在实践活动过程和结果层面都引向学生的实践生活，让幼儿在生活中检验和反思，从而有效激活学生的内在意识。
例如“有趣的三角架”的活动中，教师引导学生动手操作实践用彩色小棒将油泥支撑起来，并引导幼儿进行思考：自己是怎么做的？需要几根小棒？让学生感受到：只需三根小棒就能形成稳定有效的支架。在这一结论形成的基础上，教师让学生依据这一特点回忆自己的生活，还在哪里见到过这些类似支架，从而使得幼儿科学教育活动由课堂迈向了学生的生活世界，提升了学生在生活中关注科学、感受科学的意识。
四、践行多元评价，为消弭落差借力打力
根据学生特有的年龄特点和认知规律，教师应该从科学实践活动的方法多样性入手，在尊重学生个体差异的基础上，提供丰富的形式供学生选择，让学生以自身最喜欢的方式介入活动。在活动过程前后，教师要充分运用多元动态的评价体系，对学生的闪光点进行表扬和评价，在保护幼儿科学探究活动自信心的同时，促进每个学生能力和水平得到不同程度发展。
例如“神奇的反弹”实践活动中，教师要求学生用一周的时间在自己的生活中进行观察，并收集有关反弹的现象，方便的话最好能够将相应的物品带到教室里来。一周过后，学生的发现非常之多：橡皮筋拉伸之后还能复原，海绵压扁之后还回缩，气球泄气之后又恢复原状……尽管学生的发现各不相同，有的甚至还不完全准确，但至少说明学生在这一周的时间里不停地在生活中寻找、思考，每个答案背后都有着学生自主思考的影子。教师则毫不吝啬自己的溢美之词，并在此基础上引导学生进行互评，形成了评价的多元化。
另外，需要指出的是，幼儿科学探究活动的评价不能仅仅将视角局限在探究的结果上，更要强化对学生探究过程的关注，尤其是幼儿在这一过程中表现出来的参与意识、猜想能力和尝试的精神，从而引领学生走进科学的殿堂。
（江苏省张家港市实验幼儿园）