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在以往的高中语文教学中，大多教师都会错误的认为，只要自己讲得好，学生就能学得好，因为，在很多教师看来，学生是接受知识的客体，忽视了学生在学习过程中的主观能动性。其实，进入高中阶段后，学生的自主能力有了较大的提高，教学中，应发挥好学生的自主性，引导学生学会自学，这样才能帮助学生更好地经历语文知识的形成过程，获得构建。在高中语文教学中应用自主学习模式，应引导学生自主预习、自主质疑，学会探究和反思。
一、自主预习，提前构建
在传统的语文教学模式中，很多学生都习惯了依赖教师，本来一些自己可以学习掌握的知识点，也会希冀在课堂中通过教师讲授获得，这样学习是一种较为被动的学习方式。如作者简介，虽然课堂中教师可以应用课件生动呈现，但若学生没有主动的去查阅、识记，依然不起作用。在语文教学中引导学生自主预习，教师以提纲式任务单引导学生去了解作品的背景、作者简介、作品内容、框架等，不仅可让学生提前感知，也可通过自主学习而获得一定的知识构建。
所谓提纲式任务单，即针对教学内容和教学目标，教师提前罗列出需要学生自主学习的内容和任务，然后引导学生根据提纲去完成相应的任务。以《荷塘月色》的阅读为例，作者为何开篇就说“这几天心里颇不宁静”，是什么原因导致的“不宁静”，通过对创作背景和作者人生经历，以及当时社会的现状的了解，也就自然可体会“不宁静”的深刻含义，也才能抓住文章的线索。因此，在预习中，就可布置学生了解作品背景、作者简介等任务让学生通过资料查阅去完成。
二、自主质疑，尝试解决
自主学习的好处在于让学生自主去探究，但因学生的认知能力、理解能力、知识结构、经验等有限，自主学习中也就会遇到诸多问题，那么，教学中如何处理这个难题呢？在引导学生预习过程中，可在导学单中预留出“疑问区”一栏，以此而引导学生把自主学习中遇到的问题、困难写出来。遇到了问题，可先不和同伴交流，而是引导学生自主想办法解决。如《祝福》中对祥林嫂悲剧原因的分析，可先把自己知道的写出来，再提出自己不理解的，先查阅相应资料，再思考。
学生提出问题后，教师要收集学生的提问单，根据学生的提问单而总结学生遇到的问题，这样才能在课堂中引导学生展开交流活动。在这个过程中，针对一些基础类问题，教师可教给学生方法，引导学生自主去解决，针对一些共性问题，则可放到课堂中引导学生以合作探究的方式来解决。如《拿来主义》中对拿来主义的本质的分析。尤其是在课堂，要注重创设和谐的课堂气氛，引导学生多发言，把自己遇到的问题表达出来，畅所欲言，这样才能调动学生积极性。
三、学会探究，合作交流
经过前面两个环节，学生对所要学习的内容已经有了初步了解，那么，接下來过渡到课堂中，就需要教师引导学生以合作方式展开学习，通过合作解决问题而更好地掌握所要学习的内容，达成预期目标。因受以往学习方式的束缚，很多学生在合作中不会和同伴进行交流，故而在教学实践中要发挥好教师的组织和引导作用，尤其是在问题解决过程中，提出什么问题、根据哪些内容去解决，要给予学生指导。
以《祝福》中对鲁四老爷的态度的分析，先提示学生根据“皱眉”阅读并找到相关句段，此时根据教师要求找到“第一次皱眉”，引导学生思考“皱眉”所包含的意蕴，学生交流后教师明确这是鲁四老爷“讨厌她是寡妇”，接着围绕第二次皱眉，以相同的方法进行。当学生对三次皱眉探究后，引导学生归纳鲁斯老爷的态度，教师明确其是地主阶级，卫道士。在引导学生交流过程中，不仅要给予学生引导，还要结合教学内容、重点和难点，及时引导学生归纳，给予学生点拨和指导。如对《祝福》中环境描写的分析，最后一段环境描写中，听到的是“极响的爆竹声”、“连绵不断”，看到的是“黄色的灯光”、想到的是“天地圣众歆享了”，结合上述分析而归纳其作用。
四、学会反思，反馈纠正
学习是一个不断进步的过程，需要不断的积累和反思，但结合高中学生的自主学习情况来看，很多学生在学习中并不会反思。提倡在高中语文教学中应用自主學习模式，要注重引导学生学会反思。就反思的内容而言，一是方法，即学生自己在学习过程中是否应用了较优的方法，如作者简介，是用关键词记忆法进行识记，还是结合其经历进行了解。二是要反思学习效果，即是否达成了相应的目标，哪些地方还存在不足，以后需要如何改进或努力等。
在引导学生反思过程中，可结合学生的练习和学习情况而进行。以阅读为例，通过阅读练习，发现学生对关键词的理解并不是很到位，那么，在引导学生反思过程中，一是要引导学生根据上下文来判断词汇在文章的具体含义，二是要学会根据词汇的基本含义进行自我分析，三是要能生成出自己的理解。
语文学习，本质上是要让学生获得语文知识的构建，在语文学习中不断认识自我，提高学生的阅读理解能力、丰富学生的语文知识，提高学生的应用能力。在高中语文教学中应用自主学习模式，充分发挥学生在语文学习中的自主性，引导学生学会自学，学会探究，这样方可更好地提升学生的语文学习能力，让学生在语文学习中获得更好地发展。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区第二中学）
一、自主预习，提前构建
在传统的语文教学模式中，很多学生都习惯了依赖教师，本来一些自己可以学习掌握的知识点，也会希冀在课堂中通过教师讲授获得，这样学习是一种较为被动的学习方式。如作者简介，虽然课堂中教师可以应用课件生动呈现，但若学生没有主动的去查阅、识记，依然不起作用。在语文教学中引导学生自主预习，教师以提纲式任务单引导学生去了解作品的背景、作者简介、作品内容、框架等，不仅可让学生提前感知，也可通过自主学习而获得一定的知识构建。
所谓提纲式任务单，即针对教学内容和教学目标，教师提前罗列出需要学生自主学习的内容和任务，然后引导学生根据提纲去完成相应的任务。以《荷塘月色》的阅读为例，作者为何开篇就说“这几天心里颇不宁静”，是什么原因导致的“不宁静”，通过对创作背景和作者人生经历，以及当时社会的现状的了解，也就自然可体会“不宁静”的深刻含义，也才能抓住文章的线索。因此，在预习中，就可布置学生了解作品背景、作者简介等任务让学生通过资料查阅去完成。
二、自主质疑，尝试解决
自主学习的好处在于让学生自主去探究，但因学生的认知能力、理解能力、知识结构、经验等有限，自主学习中也就会遇到诸多问题，那么，教学中如何处理这个难题呢？在引导学生预习过程中，可在导学单中预留出“疑问区”一栏，以此而引导学生把自主学习中遇到的问题、困难写出来。遇到了问题，可先不和同伴交流，而是引导学生自主想办法解决。如《祝福》中对祥林嫂悲剧原因的分析，可先把自己知道的写出来，再提出自己不理解的，先查阅相应资料，再思考。
学生提出问题后，教师要收集学生的提问单，根据学生的提问单而总结学生遇到的问题，这样才能在课堂中引导学生展开交流活动。在这个过程中，针对一些基础类问题，教师可教给学生方法，引导学生自主去解决，针对一些共性问题，则可放到课堂中引导学生以合作探究的方式来解决。如《拿来主义》中对拿来主义的本质的分析。尤其是在课堂，要注重创设和谐的课堂气氛，引导学生多发言，把自己遇到的问题表达出来，畅所欲言，这样才能调动学生积极性。
三、学会探究，合作交流
经过前面两个环节，学生对所要学习的内容已经有了初步了解，那么，接下來过渡到课堂中，就需要教师引导学生以合作方式展开学习，通过合作解决问题而更好地掌握所要学习的内容，达成预期目标。因受以往学习方式的束缚，很多学生在合作中不会和同伴进行交流，故而在教学实践中要发挥好教师的组织和引导作用，尤其是在问题解决过程中，提出什么问题、根据哪些内容去解决，要给予学生指导。
以《祝福》中对鲁四老爷的态度的分析，先提示学生根据“皱眉”阅读并找到相关句段，此时根据教师要求找到“第一次皱眉”，引导学生思考“皱眉”所包含的意蕴，学生交流后教师明确这是鲁四老爷“讨厌她是寡妇”，接着围绕第二次皱眉，以相同的方法进行。当学生对三次皱眉探究后，引导学生归纳鲁斯老爷的态度，教师明确其是地主阶级，卫道士。在引导学生交流过程中，不仅要给予学生引导，还要结合教学内容、重点和难点，及时引导学生归纳，给予学生点拨和指导。如对《祝福》中环境描写的分析，最后一段环境描写中，听到的是“极响的爆竹声”、“连绵不断”，看到的是“黄色的灯光”、想到的是“天地圣众歆享了”，结合上述分析而归纳其作用。
四、学会反思，反馈纠正
学习是一个不断进步的过程，需要不断的积累和反思，但结合高中学生的自主学习情况来看，很多学生在学习中并不会反思。提倡在高中语文教学中应用自主學习模式，要注重引导学生学会反思。就反思的内容而言，一是方法，即学生自己在学习过程中是否应用了较优的方法，如作者简介，是用关键词记忆法进行识记，还是结合其经历进行了解。二是要反思学习效果，即是否达成了相应的目标，哪些地方还存在不足，以后需要如何改进或努力等。
在引导学生反思过程中，可结合学生的练习和学习情况而进行。以阅读为例，通过阅读练习，发现学生对关键词的理解并不是很到位，那么，在引导学生反思过程中，一是要引导学生根据上下文来判断词汇在文章的具体含义，二是要学会根据词汇的基本含义进行自我分析，三是要能生成出自己的理解。
语文学习，本质上是要让学生获得语文知识的构建，在语文学习中不断认识自我，提高学生的阅读理解能力、丰富学生的语文知识，提高学生的应用能力。在高中语文教学中应用自主学习模式，充分发挥学生在语文学习中的自主性，引导学生学会自学，学会探究，这样方可更好地提升学生的语文学习能力，让学生在语文学习中获得更好地发展。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区第二中学）